让教育回归本位让生命彰显价值.doc

让教育回归本位，让生命彰显价值宜川中学考察学习总体与反思 嘉川小学李白一、理念的领悟及触动1、让心血与汗水浇铸成果：今天的宜川中学已经成为一所全国闻名的学校，这是我们看到的结果，实地体验让人惊叹、让人羡慕，但其艰辛的过程更是让人震憾与触动。宜川中学的昨天就是我们的今天：2004年，学校面临的是生源不足，学生缺少学习动力，学校课改盲目、学校管理盲序、管理人员思想盲区、教师工作盲动。忧患意识、穷则思变，确定一种思想，开辟一条出路，大胆改革创新是一个决断、更是一个心血与汗水铺就的过程。宜川中学办公室主任赵永平说，思想引领是件非常困难的事情，他这样形容校长孙明贤有魄力、思想超前、不按常规出牌。他回忆说，刚开始推行课改的那两年，为了统一班子的思想，几乎是天天召开行政会，印象最深的一次连续开了8个小时，大家都纷纷跟校长吵，这就是思想的碰撞。在商量开展课堂效果检测的时候，校长和主管教学的蒋校长争论了十几次，每次都是半夜12点，甚至1点，一起争论到家属楼底下，蒋校长边摆手边摇头：“明天再说，明天再说。”一系列改革及创新措施，刚推行时校长也感觉很艰难、管理人员也感觉困惑、教师都觉得无头绪，现在的孙校长觉得很轻松，只管一个会议，那就是行政会。有关教师的所有活动校长都不费心，都是主管的副校长、主任等中层管理在分管组织实施。校长认为自己现在成了宜中最没用的人了，现在最能离得开的就是自己，就是自己一个月不在，学校也照样运转有序。就像课堂上教师要放手一样，学校管理中，校长也要放手。在学校，领导的精髓就在于把教师的积极性调动起来，教师的责任在于要调动学生，而校长的责任就是要调动老师。执行力只是表象，后面要有管理者的威望、思想来进行支撑。孙校长开始当校长的时候，推出的一些东西大家都不认可。比如当校长第一次开会，把学生的管理提到日程上，大家就不认可。教务副主任说：“讲那些有啥用，宜川中学现在是要成绩，宜川的老百姓上上下下关注的是宜川中学的教学质量，就应该叫老师集中精力教学，学生认认真真学习，不要搞那些七七八八的事。”校长就问他：“提高教学质量，最根本的因素是什么？”他说不知道。校长说，最基本的有两个因素：一个是良好的学风，一个是良好的教风，才是提高教育教学质量的保证。要是学生整天在学校抽烟喝酒，打架闹事，哪来的良好学风？要想营造良好的学风，首先要抓学生的行为规范。后来，事实也证明了，校长的想法是正确的。所以说，校长不仅是一种行政领导，更是一种思想上的引导者，有了说服力，才有执行力。直到现在，孙校长还经常对他们进行“一对一”式的培训。班子成员都有点“怕”见他，总觉得跟不上他的步伐，通常是这一阶段的工作还没来得及歇口气，他又在问下一阶段会出现什么问题。他们现在每一个成果的展现都经历着多次反复的尝试、无以数计的挫折，甚至失败。2、让教育回归本位：在校长孙明贤看来，学校今天的成效不是高考成绩的领先自居，学生教育成功的探索才是最大的亮点所在。他信奉一句话：高考是德育的副产品，抓德育就是抓素质教育，抓德育就是抓升学率，抓德育就是抓教学质量。教育不是塑造人，而应该是引导人，挖掘人的潜力。教育就是要营造积极的氛围，激发学生的内在动力，使学生激情燃烧，充满自信，充满远大理想，这才是学校应该培养的健全的人。“高考是这种办学理念下的副产品，这样的教育，高考成绩是绝对不会差的。”不断反思、善于观察，勤于思考是孙明贤的一贯作风。正是观察和思考，让他一直对教育有着清醒的认识。当发现学校每年送出一批又一批的教师外出学习，却丝毫改变不了教育教学现状时，当发现教师竟然对本班学生的学习情况不甚了解时，当发现学生不快乐教师不幸福时，他明白，我们的教育是时候需要改变了。因为人不是玩偶，其最基本的特征就是有思想，有情感。所以，无论是在教学还是管理过程中，都应该把学生当成生命个体，所进行的活动要符合生命特征。在教学过程中，就要针对学生的实际制定每一个学生能够达到的标准，让学生逐渐地走进教材，更多地去感悟，去体验，享受成功的喜悦。学校的主要功能在于培养学生的非智力因素，让学生树立正确的价值观、人生观，保持积极乐观的心态，有意志力，有信心，有远大理想，这些都是学生发展的根本保证。这些问题解决了，课堂就是自主的，学生主动参与，兴趣提高了，更快地会学了，这种兴趣就会不断地持续下去。这标志着学校走上了正轨，步入了快车道，从这开始，学生的管理和课堂就融为一体了。要把德育、美育工作，做为学校的日常工作来抓。走进宜川中学你会发现学生从你身旁走过都会和你打招呼。一个六千人的学校没有一个人在校园打手机，整个学校没有一片白色垃圾。学校从学生的日常行为抓起，常抓不懈，从而给每个学生树立了远大的目标，养成了良好的习惯，回归生活本位，也就回归了教育的本位。3、让生命彰显价值：学生是一粒有生命的种子，学校和教师的作用就在于提供这颗种子生长的条件：土壤、肥料、阳光，营造一个成长的环境。在种子成长期间，要尊重自然规律，不能拔苗助长。“学校是为学生发展而存在”的办学理念，这种理念驱动着学校教育教学的一切行为都要符合学生的生命特征，办学的结果就是要学生在校园里展现出一种生命的活力，教育就是学校充满生机，学生充满自信，教师洋溢着幸福，教育不仅是和学生思想上的交流，更是和学生心灵上的碰撞。让被管为自管：宜川中学最大的特色不在课堂，而是学生的自主管理。真正把学生当人看，除了体现在课堂上，还应该体现在学生管理方面，不应该以约束、压制，甚至粗暴的方式来管理学生。应该让学生有自主意识，自主管理，通过各种活动，营造一种积极奋进的氛围，使学生受到感染。自主不仅是教学的核心，而且是教育的核心。整个课改，要从课堂上升为课程。和其他传统学校一样，宜中以前在学生管理方面，主要是检查、督促、约束，以管为主，结果是校园里面的秩序比以前好了，但是学生的自觉行为，学生内在的激情没有体现出来。通过学生管理的过程研究，他们明确了一个问题：教育的主要对象到底是谁？是学生。学生是一个生命个体，所以学校的教育教学方式都必须符合生命的特征。所以，宜川中学形成了“以制度管理为基础，自主管理为核心，文化浸染为策略”的学生管理基本框架。现在学校的日常事务全部由学生自主管理委员会来负责，现在他们在良性中发展：班级活动越来越丰富，教育形式越来越多样，并且老师和学生靠得越来越近。 4、让思想作风引领管理：“以务实求真的精神，引领学校各项工作脚踏实地”，一切从讲究实效入手；一切从教育教学的基本环节入手；一切从提高教育教学质量入手，“三个一切”就是要求全校针对实际的问题进行研讨，养成良好的跟踪反思习惯。学校一切工作都基于这样的流程，首先明确目的是什么，再研究现状，然后把目的与现状结合在一块，看主要问题是什么，再来想怎样去解决。同时全校上上下下改变浮躁的工作作风，无论是一线教师还是烧锅炉的员工，都能把重心降下来，将思想和智慧都集中在研究本职工作、改善工作行为、提高工作效率这些方面，来解决学校的实际问题。正基于此，从2004年到2008年，学校针对具体存在的问题，学校上上下下实施了班组会、教师质量考核、课堂效果检测等一系列措施，历经四年多艰辛的探索走出了课改的萌芽阶段，2008年才算正式沿着一种雏形模式全面展开课改。5、让自主课堂引领课改：“教师们对教育几乎没有什么思考，都是在按部就班地教书。学校也多次要求“优化课堂结构，构建自主、合作、探究的课堂模式”，每年也送了一批批的教师出去学习、轮训，一去一个星期，回来就开展教师论坛分享个人感悟但在实际教学行为上，教师还是照本宣科，对学校的教育教学行为却没有一点帮助。”这就是原来的宜中，也是我们的现在。“要使学生有一碗水，教师必须有一桶水”，这句话更多强调的是教师的专业知识倾向，但除此之外，教师首先应该懂得，如何使学生会学，如何使学生学得更好。我们常规思想：教师就是教“书”，仅仅是研究教材，教的任务就是研究考试，研究课标，这节课的标准是什么，我就教什么。教师不仅把学生当成容器，而且对这个容器的要求也很高，教师讲到哪里，学生这个容器的“口”就要面向哪里，还要随着教师而调整。从某种意义上来说，这种做法就是没有把学生当人看。退一万步讲，就算是把学生当作容器，教师也应该知道容器的口在哪里，在上面还是在侧面？如果不知道学生的兴趣口在哪里，教师不仅是一桶水，就算是一车水也没有用！既然知识落实最主要的阵地应该在课堂，所以课堂必须改。宜中的第一步：工作的重心转移到了课堂。经过这一系列的改变与落实，教师教学目标是越来越实在，教学形式有所变化。让教师不再是只研究课本，而是更多地加强和学生的交流，关注课后检测，强调学习任务的落实，但这些改变都是课外的。宜中的第二步：学情引领课堂。经过不断总结反思、不断实践论证，课堂针对学情，学生的参与度就越大，学生的成绩就越好，学生的综合素质也就越高。宜中第三步：“自主课堂”模式构建。全面开放课堂，让学生参与更多。确定课改的核心，就是构建学生自主的学习方式，提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、团结的课堂模式。把“以教为中心”变为“以学为中心”，要把学生的学放到首要位置。教师只是一个引领者、帮衬者、组织者。自主课堂要求教师有两种素质：导师的意识和领导。导师就是给予学生方向性的指导；领导的素质，就是教师在整个学习期间是一个组织者，主要是研究如何发挥学生的作用，例如小组建设怎样更高效，怎样让学生真正发挥所长。6、让信心与坚持保驾护航：有位记者采访孙明贤校长，关于课改与成绩问题，孙校长这样述说：课改推进10多年，很多学校一直在怀疑，徘徊，或做一些表面文章，绝大多数原因在于担心考试成绩的滑坡。这种矛盾是不可避免的，关键在于你的信念是否坚定。宜川中学刚开始改的时候，大家都担心影响教学质量。县里的一些老领导劝我：“你这几年干得不错，高考搞得很好，你回去还瞎折腾啥咧？改来改去，高考质量下降，你这几年不是白干啦？”我告诉老师们，宜川中学宁愿付出高考滑坡的代价，也要坚定不移地推行课改。在我的心里，是非常有信心的。在我看来，高考考的就是人品，这个人品包含两个方面，一个是道德上的因素，包括价值观和人生观；二是非智力因素，自制力、受挫折的承受能力等。一个个体也许说明不了什么问题，但是如果一个班级、一个学校的学生能够保持积极向上的心态，有正确的价值观和人生观，有较好的承受能力，那高考就绝对不会差。办学就是办一种氛围，教育本来就应该是这样，只是我们以往过分放大了高考的作用。“一些学校课改半途而废，认为是因为成绩的滑坡”，孙校长认为，质量下滑，不是课改的原因，而恰恰说明没有实实在在地搞课改，只是作秀，没有把课改的核心问题抓住，脱离了课改的本质。真正的课改要符合教和学的规律，要注重学生的个人体验，体验越多，学习兴趣就越大，学习能力的提升就越快。学习能力的提升反过来又作用于学习兴趣的持续，能力与兴趣相辅相成，互为支撑，高考成绩怎么会差？只会越来越好。课改没有风险，宜川中学走的路证明，在教学上，只要让学生越来越自主，学习效果就越来越好；在管理上，只要让学生越来越自主，学生出彩的地方就越来越多。7、让校园文化展示学校内涵：走进宜川中学，校园文化无处不在，到处都可以看到校园文化。宜川中学的校园文化有一个明显的特点，校园文化学生建设， 校园文化彰显特色，校园文化体现一个学校的学校文化的内涵与外延。宜川中学从不同的角度阐述了这一观点。纵观学校的各个角落、各面墙壁，处处体现生本理念，外围的墙壁、宣传栏，今人先贤的名言警句均用双语展示，时刻提醒着宜川中学师生的发展，教师走廊的横梁、班级门口，从班名到班徽，从小组之星的展示，到许愿墙，从班级日志到社会新闻，无不体现宜川中学师生的精神风貌，时刻激发学生上进的动力，学生宿舍的干净、整洁、清雅，给人印象深刻，营造出一种家的温馨。整体来讲，学校中时时处处均以一种宣传、号召、鼓励、展示的氛围呈现于我们眼前，点点滴滴体现了宜川中学每一位教师、学生的精神文化及内涵之所在。 8、让校长理念成为学校、教师、学生共同成长的催化剂：校长就是一个学校的决策者，学校到底办到什么程度，主要看校长。苏霍姆林斯基说过，校长不仅是行政领导，更重要的是一种思想引领。校长最重要的是要有对教育的理解。如果说校长有教育思想，只是有偏差，还可以通过实践来不断学习、完善、校正。如果校长没有个人的办学思想，只是人云亦云，学校就一定办不好。来宜川中学参观的许多人员，问校长为什么自己学校的课改搞不起来。校长及相关管理人员都会说，因为你对教育没有思考，只是迫于考试的压力，想通过课改这种新的模式来带动成绩的提高，通常只敢在一个年级一、两个班来实验，且目的性、功利性很强，所以失败是必然。而对于宜川中学来说，虽然宜川中学在延安高考质量一直领先，不存在高考质量的压力，宜中上到校长下到教师一种共鸣：继续走传统课堂就会走向万丈深渊，只有充分发挥学生主体，走自主课堂，才是一条金光大道。所以，一下子从初一到高三全部改，思想统一要改，思想不统一也得改。课改本身就没有一个固定的模式，不同阶段就有不同的矛盾，要不断地向前推进。宜川中学已经走上了正轨，但是他们认为这条路还很漫长，学校的自主课堂和自主管理都还在初级阶段。他们下一步的设想，就是将教师下午的课全部取消，全部改为学生自习，实施“一拖二”课堂，用这些做法继续将教师从事务性的工作中解放出来，让教师站在更高的角度去思考教育，去研究学生，真正成为学生的导师，成为教育家型教师。他们认为，教师这个职业不能升官发财，最大的财富，或者说价值体现就是学生的成功，这是一种精神享受。在这种教学模式里，教师作为一个导师点拨学生的思维，是一种高层次教学。在这种自主管理模式中，教师和学生是一种心灵的碰撞，是深层次的精神交流，教师也会受到感染，因而舍不得学生，舍不得学校，舍不得这份工作。好的教育，就是真正把学生当人看，和学生进行心灵上的沟通，享受和学生心灵沟通的幸福，就会享受到教育的幸福，这样学校、教师、学生就会共同成长！二、在震撼中反思，在问题中谋思路1、分析我校的发展趋势，定位发展方向纵观我校过去的发展历程、现行状况及地理位置，我校将长期为一所上千人（含幼儿园、小学1-6年级）的非寄宿制学校，十年内将成为片区设施设备较为先进完备、教育教学水平相对较高的示范学校（薄改项目的即将实施，我们应既有动力，也应具有压力，同时也坚定我们既定的发展方向）。2、分析我校当前发展趋势及周边发展势头（1）我校当前发展趋势：软硬件建设薄弱，处于办学以来最艰难的爬坡上坎的关键时期（能否充分挖掘自身潜力，能否尽快扭转不良倾向，能否抢抓机遇，凝心聚力挺过这一关，决定着后面路是否艰难曲折，决定着学校的综合发展是否良性循环）。（2）周边学校发展势头：软硬件建设良好，所受干扰因素小，内外环境氛围良好、各层面诚信度高，能静下心来进一步着力强化内部管理，专注于提升教育教学质量。3、分析我校存在的问题，结合形象与质量建设、结合群众路线建设，提出整改方向（一）存在的问题（1）学校自身宏观局限：一是整个布局受地理环境影响，在一定程度上没有立足长远规划、相关抢抓机遇和彰显发展力度不够，导致办学条件及硬件设施设备较差、重复建设较多、维修维护成本大，师生工作、学习、生活环境不够良好，有序管理存在较大难度，有限的教育经费不能有效投入教育教学；二是多方原因多种因素，导致学校受多重因素、多个层面干扰，内忧外困，大量精力和心血花在着力于化解矛盾纠纷、周旋理顺层面关系及繁杂事务。（2）班子建设性发展有待强化：一是求真务实、服务职能有待且必须强化（学校各层面的管理者，都不是什么“官”，应该是教育教学的示范者、服务者）；二是工作地点多局限于办公室，放不下“架子”率先垂范，没有更多地深入课堂调研、督导，深入师生工作、学习、生活中了解教情、学情、思想行为状态；三是所属职责、分管范围需进一步明确；四是在大胆、主动、创新性开展工作方面要进一步思考与探索；五是班子成员评定、考核逐步实行民主化，定期与不定期测评作为衡量班子成员工作成效一个依据。（3）教师队伍结构还需进一步优化，素养及业务素质还需进一步提升：一是整个队伍结构老龄化（平均年龄近46岁），必须逐步采取措施改变这一现状；二是个别教师个人追求、个人发展意识有所偏差，甚至走入误区（追求高职称、高岗位没有错，但高职称、高岗位从理论上讲应该对称于高素养、高业务、高贡献）。从大的方面讲，进入教师这个职业大门，就标志着“为人师表，教书育人，乐于奉献，更大程度地追求人生价值”，从小的方面来讲，工作是为了生存，很好地、努力的工作是为了快乐、幸福地生活；三是通过学习探究，不断提高教书育人的手段和方法，不断提升业务素质，才能适应现代信息技术教育的需要。（二）工作方向及整改提升措施（1）本年度，在着力强化内部管理的同时，打好“三张牌”：一是形象作风建设。用我们的行动、用我们最大的努力去赢得尊严和尊重，激发正能量。二是着力质量提升。质量是生命线，一切工作必须把质量作为出发点和最终目标三是幼儿园建设、幼儿教育上档次。（2）1-2年力争净化大环境，逐步缓和和化解“三重”氛围：一是内部不信任氛围，特别是教师与管理者之间，力争为了学校、教师、学生“三者共赢”心往一处想、劲往一处使，真正凝心聚力谋发展。二是逐步排解周边干扰，规划办学行为和教育行为，减少家校、周边、各层面纠纷矛盾（不能搞得今天、明天相关部门来查这个问题、那个问题，花耗大量的人力、物力、财力、精力）。三是增强诚信氛围，加快制度建设步伐。用行动和成绩改变主管部门、当地党委政府及相关部门“不放心”的疑虑；用制度管人、规范相关行为、提升工作积极性，推进学校“阳光管理”，促进学校综合发展。（3）3-5年着力学校长远、科学规划，倾力“三项”建设：一是学校布局规划建设：现行学校布局严重阻碍着学校的长远发展、学科发展、有效管理，只有抢抓机遇，科学规划，立足长远。二是班子与队伍建设：特殊是师德师风建设、作风建设、队伍结构及优化；三是学校软硬件建设：包括学校廉勤建设、校园文化建设、设施设备配置等。三、破从立起，锁定目标不动摇根据宜中考察经验和主部门相关要求，根据我校实际，破除陈规，锐意进取，从思想观念入手，从最基本要求起步，不等待、不犹豫，锁定目标不动摇。（一）总体目标：规范精细、务实落实、立德树人（二）具体目标及措施1、三项体系初步构建（1）宏观管理体系：构建“两部一点”管理模式（学校布局，设置“两部一点”管理模式，形成安排意见及工作明细表，明确做工作、怎么做、达到到什么效果）、构建团队管理模式（按学校工作需要及上级工作要求，分块形成团队（团队队伍、工作目标任务）、构建配套实施措施（学校及部门年度工作计划及行事历、工作职责及相关要求）。（2）工作保障体系：绩效考核全面修订完善（各岗位人员工作量化考核方案、分配方案，包括中层管理人员、学科教师及特殊岗位，逐步达到工作效果与利益的结合）；制度建设（各层面管理制度广泛征询意见建议、反复商讨，全面补充、修订、完善形成讨论稿，并通过教代会商讨形成试行方案，在实践中不断丰富）、激励措施逐步完善（逐步建立健全质量奖励体系、评优评模评先、晋职晋级等）；构建公开公示透明及汇报机制（及时公开、公示、上报）。（3）过程监控体系：计划或方案