英语教学整体策划.docx

初中英语教学整体策划正宁二中 梁晓娜关键词：思维定位；主体；主体意识；习惯；方法论；激励；合作；摘要：树立英语教学在教师意识中的重要性，提高英语学习在学生心目中的地位，使学生克服学习英语的恐惧。改善学生学习的方法，培养学生学习习惯，建立学生学习的整体意识。通过英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展，教师精心设计主体活动，学生积极自我反思，进行自我评价，从而使个人成长达到一个新水平。在新时代背景下，英语教学对我们教育工作者提出一个新的挑战。家长的急于求成，学生的茫然无措，教师在社会生活中的压力下导致自我识别模糊，加之涌现的一系列的课外辅导机构，使学校教学为公众所误解。为什么为出现这样一种现象呢？主要是由于我们对教育教学缺乏一个整体的认识，缺乏对教学活动的一个整体策划。以下就英语教学表述我个人的见解。一、重视教育，重视教学，重视英语学习在经过小学阶段的英语学习之后，已经形成一种两极分化的局面。大部分初中学生具备相当浓厚的英语学习兴趣，与此同时，也有相当一部分学生在小学阶段形成“英语课类似于音乐、美术等技能课”而不加以重视的思想。对此，我们必须积极营造出一种与小学英语老师完全不同的课堂教学风格，此促使班级中的所有学生，重新树立认真学好英语的信心。在初中教育阶段，不仅要的是学生的学习成绩，还要培养学生的学习技能，更为重要的是建立学生自我认识，自我定位的意识，从而使学生达到自主学习的状态。对于学生的两极分化，有些教师采取的策略是成就一部分，放弃一部分，这种做法严重违背了素质教育的内涵。使学生错误的认识自我，过早放弃学习，使得问题学生大量出现。对社会造成不必要的负担。在实践中，正确的思维定位至关重要。要改善教学成果，首先要有正确的思想。教师是一个社会的人，承受着来自社会各方面的压力，包括社会快速发展带来的经济压力、社交压力，重新构建自己社会地位的压力，家庭压力；而在这诸多的现实面前，教育管理机制仍然没有改变，诸如对教师的生活保障，事业保障，教学评价方法，以及薪酬管理等。那么在这种环境下，作为教师，绝不能忘记自己的使命就是教育好学生，也绝不能忘记自己的公民地位，争取与时俱进的生存权利。在开放的社会环境下，学生面临过早过多的诱惑，也是教学工作的一个不利因素。教师必须传达一个正面的形象，实现自我权利的同时，也给了学生一个良好的榜样。同时定期召开家长会议，统一学校与社会的教育意识，消除一切可能的消极影响。二、培养学生英语学习习惯如何培养学生英语学习的习惯？我认为要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯：1、大声朗读在全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，一旦叫学生单独站立起来，进行情境演练时，许多学生就声小如蚊。语言的学习就在于能交流，能表达思想，如何让自己眼前的每一个学生都能开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流？对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，我总是很热情洋溢地进行赞扬；而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练： .用说话大声同学引领说话小声同学。在每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。.从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。这种方法不仅可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣，还可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。.利用自修时间，进行英语朗读检查。注意：我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面。2、端正书写小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。原由就在于：他们是一张白纸！ .在进行字母、单词和英语句子书写教学时，不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望新的英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句：这个字母写的不错！他们也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。.在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生用错误的格式进行英文句子书写，形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯，我们再花时间纠正，那是难上加难了。.书写训练，尽量要在“四线格”上进行，直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。. 英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点：句首字母要大写；I 永远大写；人名、地名、国名首字母大写；每一个单词的字母要写紧凑些；每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。.对于字母听写的批改要十分严格，书写不规范就是错。只有这样，学生才会有感觉，才会记住下次必须写规范。到了单词听写或作业本批改，乃至试卷批改时，依然在英文书写方面从严处理。经过一个多月之后，相信每个学生都会形成一旦写英文，都会进入十分谨慎书写的心理状态。3、单词识记初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在实际教学过程中，我告诉学生“发音拼读法”是学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。 .在开始就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。在很大程度上消除了班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生大声朗读英语。.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握，我认为应该遵循三步走：首先要求学生做到“脱口而出”（即看到一个单词，能够快速正确发音）；其次在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思；最后在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如：从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词，让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生，进行单独辅导。.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如：book、good、look中的“oo”，how、brown、town中的“ow”，thank、three、there中的“th”，chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大， 学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。.在最初几个单元的单词听写检查前，针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释，以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧，提高学生正确、轻松识记英语单词的能力. 三、融入合作精神在英语教学中，老师教得辛苦，学生学得痛苦的现象比比皆是。对很多老来说，以教师为中心的无间断的、讲座式的教学模式似乎还是最保险的教学方法，如果能为学生提供英语交流的条件让学生合作，就有利于学生的共同进步。但是，在让学生合作时，经常会碰到这样的问题：他们只不过是坐在一起，并没有按教师设定的目标进行。有的在两两交流题外话，有的因害羞内向而不敢参与小组活动。事实上，合作并不是简单地让学生凑在一起，它们已经被赋予了许多新的内涵。在对学生进行两三个星期的熟悉之后，就可以着手把学生分成固定的几个小组。每组的平均水平应相当，包括优良差。这样可以培优扶差，避免两极分化。为了使小组合作有效进行，我们还有必要对学生进行分工。比如一个同学负责安排分配任务或完成对话角色，一个同学维持纪律，一个同学则做完成任务过程的记录甚至还可以让一个同学评价组里每个成员的表现情况，鼓励大家共同参与，让每个成员都觉得他们是不可缺少的。 另外，我们还可以利用这样的小组让他们做书面练习。每个学生每天用专门的本子抄写一道题，他们自己先理解、消化。到校后合作同伴做，并为之讲解。老师定期检查他们的理解情况。这种方法能促进学生形成解答书面题的方法及思路。 检查作业时，经常会发现某些学生抄袭作业的现象，我们同样可以利用合作小组。让他们在学习小组中先进行讨论，搬掉拦路石，然后各自完成，接着互相批改。每个人得说出自己完成的过程和思路。为了防止个别学生偷懒，对学生进行分工同等重要。因为这样可以起到互相监督的作用。他们还可以在这里互相询问彼此在课外学习到的东西及是否还有不理解的知识，以促进他们课后阅读及课后思考。 为了促进学生更好地合作，老师有必要给合作小组进行评价。分数可以作为学生努力程度的象征，当把优良差学生放在一个合作小组中，一个小组成功意味着组里所有成员都成功。而能力较低的学生也认为他们为这个结果尽力了，这样大大