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春花无数，毕竟何如秋实谈综合实践课程资源开发的浮夸性及纠正策略镇海区 骆驼中心学校 刘秋鸯【文章摘要】趁着课改的东风，综合实践课程资源的开发如火如荼地展开了。但是我们也在热热闹闹的背反看到了一些问题，那就是我们教师对综合实践资源开发的理解还不到位，因此出现了开发时盲目追求“广”和“深”的浮夸现象。为了克服这种现状我们教师在资源开发时必须在以下几点把好关：1、课程资源开发必须遵顺学生的现状；2、课程资源开发必须考虑教师的优势；3、课程资源开发必须结合学科的特点；4、课程资源开发必须用好校内的资源；5、课程资源开发必须立足地域的特色。如果我们能把握好以上几点，那么我们的综合实践活动才会一路高歌，昂首向前。【关 键 词】 资源开发 浮夸盲目 切适合理 一路高歌春花无数，毕竟何如秋实。这句话的意思就是万紫千红中能结果子的毕竟不多，言外之音就是我们看问题需抓住实际，考虑实用性。这句话与当今的综合实践课程资源开发的现状十分切合。因为综合实践课程是一门开放的实践性课程，它价值和目标的复杂性，就需要有学习活动的多样性与之相适应。又由于，综合实践课没有现行的统一的教材，还有一个生成性的问题，所以课程资源需要不断开发。也正是因为此，大家都以美国哲学家赫舍尔的“最高的问题不是存在，而是对存在的关切”作为座右铭，如火如荼地展开了综合实践课程的资源开发。挖掘校内资源，开拓校外资源，多媒体、资料包、图书、刊物等等一切能调动的因素都调动了。但在我们费尽心思、标新立异地进行所谓课程资源开发的时候，大家有没有静下心来思考过一个问题：你所开发的课程资源的价值取向。通俗地说就是你开发的课程资源到底对达成综合实践目标有多大的作用？细思量，我们不难发现，我们的综合实践课程资源开发所存在的问题已经不容忽视了：为开发而开发，追求功利，形式花哨，内容繁琐，意识的、存在的，不管学生实际需求，只要能做文章统统拿来。简言之：就是综合实践课程资源开发有浮夸的倾向。【综合实践课程资源开发浮夸性问题的具体表现】是啊，没有广阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的综合实践课程。随着课改的不断深入，特别是综合实践课程被追为课改的一个亮点后，综合实践课程资源的开发也就随之如摧枯拉朽之势风靡整个综合实践的教学领域。但是令人担忧的是有些老师都还不明了课程资源的内涵就跟着追风，只错误地认为课程资源越丰富越好，把现有的材料挖掘地越深刻越好，却忽略了课程资源最重要的两个特征：合理性和切适性。综合实践课程资源开发的浮夸性主要可以从以下两个方面加以概括：一、 过分追求课程资源的广度，殊不知“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。”分析现在综合实践课程资源的开发情况，我们感觉课程资源的开发似乎走进了一个误区：不分情由、不加选择、不合时机、不管成效就凭自己的满腔热情，一厢情愿地向四处发散。具体表现在以下几点：（1） 为追求“广”度，没有了时间观念我在此先引用一下两个案例。案例一：有个教师在上完一组祖国大好河山的文章后，让学生写导游词，学生感觉为难，就有了“向了解导游生活的”的问题。教师就萌生了一个让学生“了解导游，学当小导游”的综合实践活动。于是就着手让学生写活动计划，但她的活动计划多半只能流于形式了。这个活动有它的价值取向，通过活动能让学生学会怎样与人沟通和介绍事物等能力，也能实践尊重别人劳动，感受祖国山河魅力等情感目标。但是这个活动设计在时间上有很大的局限性，不可能通过几节课来完成，即使是周末也不一定每家每户都有可能安排去旅游。你现在做了计划实现的可能不大，如果过一段实践学生的热情就没了，你说你的课程开发不是劳命伤财吗？案例二：一个教师热情高涨，根据学生的问题需要一个学期安排了多个实践活动，而且那些活动题又比较大：街道三十年变迁，农村改革开放三十年的变化，街道发展远景规划等一系列有关祖国改革开放三十年成就的课题。这样的课题难度很大，要采访，要考察，要查资料一系列活动需要花费很多的时间。如果没有时间的保证是不可能做好的。以上两个案例都是教师在开发课程资源时没有把握好时间这个概念。虽然综合实践课程是一个时间开放的课程，光一个星期的几节综合实践课是解决不了学生所需要解决的问题的。但是现在的教学现状不可能让我们大量地增加综合实践课程课时量，所以我们只有立足于现有的时间，再根据学生的实际情况在不增加学生负担的情况下设计活动。比如第一个案例我们可以把它放在学校组织春游或秋游的时间段。至于第二个案例我们就可以把量减少些，保证时间把活动落到实处，让学生在活动中真正有所体验，有所收获。（2） 为追求“广”度，没有了空间观念关于这点我也想引用一个案例来做一下说明。案例：一个教师设计了一个“关注生命”的课题。她的题是让学生通过观察小鸡出壳体验生命的可爱。小鸡一般不可能孵在学校里，学生也不可能一直呆在养鸡场，就只能由老师带着去几趟养鸡场，然后利用媒体解决过程，这样学生感受不是很深。这个教师就没有考虑到一个空间的问题。虽然综合实践活动要面向学生完整的生活领域，引导学生走向现实的社会生活。促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。而有些课程资源看起来对课程的主要参与者（学生）具有非常重要的可利用价值，但从操作层面来说，受到空间的限制，却是难以保障课程顺利实施的。对此，我们坚决不采用。比如上面的案例。如果我们的教师能把观察小鸡孵化，改成蚕宝宝的孵化，那就可以克服空间的局限，又能收到同样的效果，何乐而不为呢？（3） 为了追求“广”度，忽略了学生主体性综合实践的活动的主体应该是学生。我们教师选择课程资源时必须是在充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验的基础上，适当引导学生在不同年级关注不同领域的问题。而不是因为你教师要体现课程资源的“广”度，把学生的“问题”变成了教师的“旨意”。比如，护绿爱绿活动，我们完全可以在学校内进行，没有必要为了造声势而大张旗鼓地进社区，跑农村。这样就浪费了学生有限的活动时间。（4） 为了追求“广”度，忽略了教师主导性有的教师为了在课程资源开发时充分体现学生的自主性，追求课程资源的动态生成，把课程资源开发中的“广”充分地体现出来，就任由学生信马由缰，天马行空地展开讨论，确立“问题”。就像是逛超市，想买什么就买什么，但不知这些买来干什么用。合理利用与开发综合实践活动课程资源，要根据学生实际和教师指导的需要，开发指导性强、有针对性的课程资源，不要为了盲目的广度，设计一些教师自己都不知道如何入手的活动。让活动因为没有教师很好指导而流于形式。二、 无为挖掘课程资源的深度，殊不知“高深莫测难品味，平平谈谈才是真。”先说一个例子：近阶段为了推出我们宁波的地方特色，市委宣传部特别推出了一个节目舞剧十里红妆。大概是我们的那位教师被舞剧中近乎完美的舞台效果和编剧独具匠心的材料安排打动了吧，她在设计让学生了解乡土民俗这块题材时就让四年级的学生去探究我们宁波的一大民俗“十里红妆，女儿情”。了解民俗可以是婚嫁为载体，但十里红妆毕竟远离孩子的生活，甚至是他们父母的生活了，要考证谈何容易。这个作为一个高中生的主题还可以，小学生是不是太“深”了点了？大多的课程资源在课程设计之前一般就已经存在，它具有转化为综合实践课程资源的可能性。当然这种可能性要变为现实，需要进行选择、改造和组织，以便与学生的心理发展逻辑和课程目标保持统一。在这个选择、改造和组织的过程中就需要我们教师再把握一个度，那就是资源开发的深度。这里我要说明的恰恰是这个“深”字，要恰到好处。综上所述，多种多样的资源为学校和教师因地制宜地开发综合实践课程资源提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，我们教师不能追风随俗，我们必须牢记综合实践的课程资源的有效性原则，绝不能盲目地追求“广”，也切不可随意地挖掘深度。我们要开发多样化的课程资源，又有保留相对稳定的经典实施主题，让我们的综合实践课程资源有的放矢地为我们的教学目标服务。【综合实践课程资源开发浮夸性问题的纠正策略】基于对上述问题的理解，我们在选择课程资源时，就应当考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标，而不应首先追求资源的形式上的新奇。那么如何切实地做好综合实践的课程资源开发呢？笔者认为可以从以下四点入手：（一） 课程资源开发必须遵顺学生的现状密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程，这是综合实践活动的基本要求。所以我们无论从那个角度开发课程资源都要结合学生的生活背景和已有经验。比如：同样是书香校园这个以读书为背景的综合实践活动，不同年级就可以设计不同的活动。一年级是“我和妈妈一起讲故事”；二、三年级是“制作书签”的亲子活动；四、五年级制作有关读书的电子板报；六年级是“开卷是否有益”辩论会。（二） 课程资源开发必须考虑教师的优势综合实践资源体现在学生生活和学习的各个领域，所以综合实践教师配备必须要有“全员参与指导”的意识。综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，教师的素质如何直接关系到活动开展的好坏。在综合实践活动课中，教师不仅是活动过程的参与者，组织者，帮助者，更应该是学习的促进者。所以我们教师就应该尽量根据自身的特点各尽其才，或者团队合作开发教学资源。比如：我们学校利用书法教师的特长开发课程资源。书法老师长期重视书法课程教学，对书法的教学有了一整套的经验，对学生在书法方面的需求也有了一定的了解和积累。因此就由他和其他书法教研组的老师一起根据学生需要解决的问题制作了不同年级的以书法为内容的综合实践资料包。再比如：我们学校的书香校园综合实践活动就是团队合作的具体案例。就拿五年级为例子吧，根据学生兴趣爱好和问题选择分组，然后教师就根据自己的特长来分组指导：信息技术比较精通的高老师负责有关读好书的电子板报制作指导；善于朗读的刘老师负责美文诵读指导；善于写作的费老师负责读书笔记指导；美术比较出色的林老师负责手抄报制作。就这样每个老师负责一个课题，充分发挥了集体智慧，把他们的知识经验、思维方法等实现成了一种重要的课程资源。（三） 课程资源开发必须结合学科的特点综合实践活动课程是一门实践性、开放性、生成性很强的课程。因此我们在开发课程资源的时候一定要遵照课程特点，这样才能很好地实施课程目标。1、实践性：综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况。要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。比如说我们刚刚搞的家乡三十年的变化活动，就要学生通过收集资料，走访，拍摄影像资料等等实践活动去感受，去解决要解决的问题。2、开放性：综合实践课程内容应该是来自学生生活的方方面面，所以开放是综合实践活动课程的又一重要特点。作为综合实践课程，必须选择开放性的教学结构。它可以不受内容、方式和时间、空间限制，所以我们可以选择社会这个大课堂，指导老师除了我们教师还可以发动家长和其他社会力量。比如：体验元宵佳节的节日风味。我们可以设计一个参与社区庆元宵的活动，和社区居民一起送春联、包汤圆、演节目。这个活动除了教师活动前和学生一起设计一些环节外，具体指导可以借助社区辅导员的力量。 3、生成性：综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。所以，我们教师在开发综合实践的课程资源时就要关注学生生活中即时生成，抓住学生的需要设计活动。比如，学生每天中午要写毛笔字，学校近千人一起洗毛笔，水槽是个问题，学生每天意见很大。针对这个学生急需解决的问题我们教师就设计了一个“巧洗毛笔金点子”的课题，让学生献计献策，在不断改进中设计出合理的洗笔方式，既解决了洗笔难的问题，也保持了学校环境的整洁。（四） 课程资源开发必须用好校内的资源由于学校是学生学习的主要阵地，又由于课堂教学局限了综合实践活动的活动空间，所以学校也是综合实践活动的主要阵地。我们综合实践的课程资源开发必须充分利用好学校已有的教学资源。比如：为了让学生在买卖中体会与人沟通的方式，一般我们可以让学生去自由市场买菜或通过观察得到体验，但这样不便于教师的参与。因此，我们设计了一个“跳蚤书市”活动，让学生在直接参与中获得更深的体验。再如，为了让学生感受劳动辛苦于快乐，了解一些植物生长规律，学校利用空地开辟了农艺园。这样的活动既丰富了课程资源的内容，又便于教师的调控。（五） 课程资源开发必须立足地域的特色综合实践活动课是面向学生整个生活的课程，如果我们只注重学校内部的课程资源，忽略校外课程资源的开发和利用，就会造成学生生活与自然、社会的分离，使学生不能正确认识社会与自然。但是校外的课程资源又十分地复杂，我们教师光有开发的意识是远远不够的。在纷繁的课外课程资源的开发时，我们教师必须要有慧眼，所得取舍。从地域的特点出发，使课程资源得到有效的开发利用。比如我们家乡看似没有特别明显的有特色的民风民俗可以挖掘，因此我们教师就立足地方经济环境特色，开发课程内容。改革开放、招商引资，使街道发生了翻天覆地的变化：高楼林立，街道宽敞、路灯明亮、通村的水泥路纵横交错的我们就利用节假日让学生通过去观察、对比、感受这个“鲜活的课本”，体验家乡日新月异的变化，激发学生的热爱家乡、建设家乡的情感。综合实践课程的性质决定了其课程资源的不确定性和宽泛性，但在确