王银晶万物之始大道至简.doc

万物之始 大道至简 用音乐打开学生创造性思维的大门 滨城区杨柳雪镇怀周学校 王银晶创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础的综合性、探索性和求新性的心理活动。而音乐就是一门极富创造性的艺术，美国心理学家加德纳的多元智能教育理论中，也把音乐智能列为人的发展智能之一，说明“对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。”我们的音乐课程具有“开发创造性发展潜能，提升创造力”的课程价值。中小学音乐教育中的音乐创造，目的在于通过“以音乐审美为核心”的音乐智能培养，丰富发展学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。 小学阶段是孩子们的初识音乐阶段，也是人的创造性潜能开发的重要阶段，在此期间通过音乐激发创新意识和创造能力，能够促进其他智能的协调发展，全面提升学生的素养。老子道德经中说：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。意思是说万物在刚开始的时候，大道理是极其简单的，简单到一两句话就可以说明白，把复杂冗繁的表象层层剥离之后就是事物的本质。通过几年来音乐教学中的创造性思维培养的研究与思考，我们认为用这个朴素的道理，让学生在学之始、动之始、进之始，有真、有悟、有序地，逐步打开创造性思维的大门。一、学之始 先有真学之始，先有真即返璞归真，鼓励培养学生自信心，让他们大胆的说出自己对音乐的真实的感受。第一步：鼓励学生说出自己对音乐的最真实的感受。教学中，对低年级学生而言，往往出现两种场面：一是学生回答问题积极活跃，但有时又不着边际；二是课堂气氛沉闷，启而不发。我们教师可以把握时机，在为数极少的学生真实回答中及时的表扬、肯定和鼓励，启发大家打开思路。我们发现有时这种“第一个吃螃蟹的人”除了那些认真听课、注意力集中的学生之外，有些调皮、爱动的学生也会给人意想不到的惊喜。比如在小学二年级一堂音乐课中，听赏动物狂欢节中的狮王进行曲，初听后老师让学生回答听音乐的感受，班内却鸦雀无声，这时，在教室的角落里，有个平时上课总爱乱动、学习较落后的、让老师们头痛的孩子小声的说：像个大怪物来了，我听着很害怕！他的回答让老师一阵惊喜，随即抓住这个机会，让他大胆的站起来回答，并及时的表扬、肯定。老师教师真诚的信任与鼓励，影响了其他学生，他们纷纷举手：狮子的样子、狮子的吼声等等，音乐形象在学生的交流讨论，模仿体验中更加形象生动。由此看来，一些学习后进生的音乐智能并不差，他们的学习成绩也许是C或者D，但音乐学业成绩有的能达到B甚至是A，这就是他们在音乐智能方面表现出来的最本真的一面，因此，我们的教育要全面评价学生，不能只是“隔着门缝看人”。在打开学生的思维之门后，老师对学生的回答一定要充分肯定。由于学生对音乐的感知水平、生活经历等条件的不同，相同的音乐传到不同的人的耳朵里感受是不一样的。比如在听小学三年级的一节听赏钢琴曲骑竹马教学时，初听后老师让学生想象小朋友们在做什么游戏，有的回答在骑马，有的回答在追逐，有的回答在跳绳，有的回答老鹰捉小鸡。有一个学生回答的更具体，他说仿佛看到自己骑着自行车去郊游，高高兴兴的玩了一会儿又骑着车子回家了。这些回答都是源于学生的实际生活，都是真实的想象与联想，老师在与学生交流中要充分给与肯定，同时在乐曲跳跃的节奏中创设情境、模仿律动，A段紧张活泼的比赛，B段优美的慢板对比，都会进一步引导他们打开想象的大门。在这种自主的音乐想象中，学生的思维是开阔的、自由的，充满了对自我思维空间的好奇，创造性思维的翅膀在音乐想象中慢慢打开。第二步，抛开“唯一标准答案”，让思维“返璞归真”。 音乐具有发散性、弥漫性等特点，每个人对音乐的感悟因生活经历、情绪变化等因素影响而不同，正是这种独特的听觉体验让思维积极活跃，真实自然。但是也有教师追求满意的答案现象，比如情绪的“优美抒情”不能说成“美丽舒展”等词语，“欢快”的情绪不能用“高兴”的词语来代替，这种“唯一标准答案”局限了学生的思维，缩小了想象的空间。在学习成绩优秀的学生中，由于文化课考试的唯一答案形式，让他们用这种思维方式理解音乐的想现象也很典型。比如我们在教学时看到有这样一名学生，他的学习成绩非常优秀，特别是数学更是全班第一。上音乐课时老师发现每次回答听音乐的感受时，他总是带着“是这样吗？”的问号来回答，比如回答歌曲的情绪，他会说“是欢快的吗？”对音乐形象的描述也带有试探性，显然是想寻找标准答案，对自己的回答不自信。发现这种现象后，老师及时鼓励、提醒他：“你的回答是你的真实感受，你觉得是这样那就是这样的，每个人的感受都不同，每个人的答案也都是正确的，对音乐的描述可以用丰富的不同的词语来形容，音乐课上没有唯一答案。”这种鼓励让他的思维“返璞归真”，找到了真实的自己，即唤回了他的想象力，也影响了其他学生的思想，提升了学生的艺术素养。二、动之始 悟在先表现是培养学生音乐审美能力的重要途径，音乐教学的表现领域，包括演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱几个方面。在学生的表现活动中，闪现着学生智慧的火花，是学生创造性思维的展现。比如：在一堂“听音乐看电影”中的四小天鹅舞曲教学时，学生通过观赏视频舞蹈，即刻学会了几个芭蕾舞的舞蹈动作，让老师没想到是随即有4名同学自由组合成四只小天鹅，手拉手，模仿画面中的舞蹈跳了起来，还真像那么回事。这个举动让我们真切感受到“动之始，悟在先”，学生有了对音乐的感悟，便激发了他们对音乐的表现欲望，在欢快的舞蹈中体验了芭蕾舞的艺术魅力。在演唱演奏活动中，对歌曲乐曲的力度、速度、演唱（演奏）方式、表情的处理，都能体现出学生的创造性思维，比如学唱法国古老歌曲时，歌曲表现的是孩子们在星星升起的夜晚围着篝火欢乐的聚会，最后天色已晚恋恋不舍离去的情景。学生对四段歌词的力度处理各有各的想法，特别是歌曲第四段，（歌词是：已是夜半明天再见，留恋不舍想通宵哟，美好情景梦中再现，一觉睡到破晓。）有的要用弱处理，有的要用强处理，当老师问为什么用强的力度来演唱时，有个学生说：“玩的太高兴了，夜里做梦还在大声唱歌”，随即还做了个俏皮的动作，学生丰富的想象力，使我们对歌曲有了更深的感悟。当然，在大家用不同的力度反复咏唱后，从歌声的美感中孩子们达成了共识：最后的渐慢渐弱更能表现出聚会后的恋恋不舍。但是，学生的音乐学习能力正是在这个过程中得到了启发和培养。又如：我们小学二年级的学生学唱五声哥，歌词有很多音符唱名使学生感到特别难学，但学生唱会后最喜爱唱这首歌曲了，这是因为奇妙的音符给他们带来了音乐的快乐，他们互相之间还比赛谁唱的又快又准确。到了三年级，学唱捕鱼歌和勇敢的鄂伦春的旋律时，明显感觉到学生唱的又快又准确，因为他们慢慢体会到了旋律的美感。随着识读乐谱的教学渗透，到了小学高年级，许多学生对学过的歌曲乐曲都试着唱唱乐谱，而在听音练习中许多学生能凭感觉唱出音符唱名，还有的学生能随机哼唱短小的旋律乐句，并和老师一起完成音乐创作，哪怕是简单的do、re、mi、fa、sol，最简单的节奏，学生也能从创作练习中体验创作带来的成功喜悦。这些都是源于学生对音乐的感悟，才使学生的创造性思维得到不断展现。三、进之始 先有序 事物的发展都有一定的规律，学生的思维潜能也要随着不同的年龄阶段而发展，对学生创造性思维的培养要随着学生年龄的增长而深入变化， “进之始，先有序”在循序渐进中培养学生的音乐创造能力。比如小学低年级教材中的音乐欣赏内容，作品多为短小，形象生动，像动物狂欢节里的狮子、小鸟、大象，彼得与狼中的鸭子、大灰狼，野蜂飞舞中的蜂群等等。就要引导学生想象音乐的形象或音乐故事的结果，语言描述也是因年龄较小而短小简单。到了小学中年级，音乐作品结构较长，内容也丰富了，像舞蹈体裁天鹅湖、乐器的音色分辨、器乐曲牧童短笛等等，想象的内容也更加丰富了，不仅停留在乐曲描绘的画面中，还要结合音色、结构的对比做进一步的生动描绘，对学生语言的表述也要有所提高。而到了小学高年级，除了欣赏视野进一步开阔，有许多作品还要视唱视奏主题旋律，加深对作品的印象。比如欣赏俄罗斯民歌伏尔加船夫曲，要想让学生体会歌声表现的由远而近又由近而远的情景，最好是抓住典型乐句“哎嗨约嗬”唱一唱，在力度变化的跟唱中体验、想象场景。经常看到一些公开课或课例评选中，由于老师的要求有所拔高，致使学生的表现不尽人意，歌唱、表演都缺乏审美，仔细分析：教师的某些要求不太符合学生的年龄、心理特点和知识层面，更无从谈创造意识的培养。比如小学低年级的歌唱应该自然、活泼、明亮，如果在这时期讲解一些发声方法、声音位置等歌唱知识，学生既理解不到，接受不了，也会扭曲了儿童自然优美的声音；到了中高年级，有的学生开始变声，如果还用低年级的发生要求学生，这种歌唱就会对嗓音有害，所以应该慢慢渗透歌唱方法的一些技能训练，让学生学会轻声高位的歌唱，找到头腔的共鸣，保护嗓子，美化声音，提高审美意识，才能逐渐转化其创造性思维的培养。还有在综合性表现活动中，不要让高年级的学生还像低年级的孩子那样去表演，虽然降低了难度，但学生已经对这种表现活动失去了兴趣，勉强表现出来的也是滑稽可笑的，应该随着学生年龄的增长增加表现的艺术性，逐步提高创造性思维能力。音乐创造有两类学习内容：一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动，比如创编歌词，即兴表演；二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习，比如创作旋律短句，节奏创作练习等。这两种内容也是由易到难，由低到高的，其中第一种内容是容易掌握和实现的，符合低年级的学生；第二种有一定的难度，符合高年级有一定音乐基础的学生，所以在教学中只有循序渐进的开展才能实现第二种较高的教学内容，从而达到提高学生艺术素养的目的。总之，创造性思维可以不断增加人类知识的总量，提高人类的认识能力。我国著名数学家华罗庚所说：“人之可贵在于能创造性地思维。”小学音乐教育在人的创造性思维培养方面发挥着非常积极的作用，音乐感受与欣赏能力的提高，可以丰富音乐的表现，促进音乐创造力的发展