商务英语课程设置研究.doc

商务英语课程设置研究届班【摘要】随着国家对商务英语人才的需求的不断提高,如何在新环境下培养出高水平的对外贸易人才,成为我们的面临的新课题,了解现阶段不足之处,调整方案,进一步完善我们的商务英语教育,这些内容将在本文中一一探讨。【关键词】商务英语课程设置教学目标教学改革引言课程设置是教学中的一个重要环节。和是这定义课程设置的：“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计教材编写教堂教学与评估提供一个理论基础。”为了顺应我国对外经济事业不断扩大的需要，许多高校近年来相继开设了非英语专业商务英语课程，课程门类逐年增加。商务英语课程就是把商务知识和英语语言结合到商务活动中，培养学生商务技能和英语技能的一门课程。一课程设置的原则商务英语课程的设置应以教育部2004 年4月颁发的高等学校英语专业英语教学大纲为指导。该大纲明确提出了新世纪英语专业的培养目标，即：“高等学校英语专业培养具有扎实语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等复合型英语人才”。从教学行为来看，教学由三个基本成分组成：学生、教师和课程。从现代市场经济的角度来认识，我们可以将学校比作市场，把学生视为消费者，教师是商家，课程是商品，教学方法和手段是营销。在这个市场上，商品是否适用，是否符合消费者的需求，是否符合准则，都将由客观事实来证明。我们知道，教学活动应该围绕专业培养计划而展开，作为教学计划核心内容的课程设置应该遵循一定的原则。首先，课程设置应该具有针对性，即：教学课程在各个阶段都有要达到的和完成的具体目标，而且这个目标也可在课程结束时进行评估和衡量，每门课程都有全部课程结束时所要达到的远期目标。其次，课程设置还应该符合实践性原则，使所有设置的课程能够满足人才培养的需要，能够帮助学生提高动手能力、实践能力和就业竞争力。另外，课程设置应当具有合理性，即：我们所设置的课程必须有其内在的科学性和合理性，也就是各类课程在整个课程体系里所占的比例是协调的和合理的。同时，课程设置应该兼顾整体，有配套的、系统的资料和设施，如：合理的教学大纲、教材、教学资料、考核手段以及教学手段和实验设施等。只有这样，才能使设置的课程在一定的时间内保持相对的稳定性，不能轻易调整。但是不能否认，课程设置也应该具有一定的灵活性，根据需要适当调整。二教学计划的制定Kemp指出：“学习必须是有效率和有效益的。”如何才能达到这两个目标呢？他认为，学习是任意的，教学则是有计划的。我们的目标就是要设计合理的教学，这样才能有的放矢，使学生适当地学习。我国的商务英语人才培养研究已经向多层次、多角度方向发展；研究人员的视野既有国际视角，又着眼于我国商务外语教学的实际情况；既重视知识的传授又强调能力的培养。然而，如何把商务知识与英语有效地结合起来，培养出既有知识又有能力的复合型人才是摆在每一位研究者面前的一个重要难题。根据我们的培养目标，整个课程设置要突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构和能力结构，提高学生的综合素质。教育价值观和教育目标是课程设置的目的和理由，课程计划的期望结果和教学实践的真实结果之间有教学内容的安排和教学方法与策略的设计。教学计划是课程的纲领和蓝图，在设计时特别要考虑需求。计划要有的放矢，有根有据，需要解决有关方面缺乏什么，需要什么，期望什么，必须或者应该学什么。商务英语是英语语言文学与经济类各专业交叉的学科，在课程和教学内容上要合理处理英语语言技能课程与商务英语知识课程之间的内在关系。各门课程应遵循先易后难、先基础后提高的循序渐进原则。同时，商务英语课程设置还要适应社会生活发展，满足社会对复合型和应用型人才的需求。从入世后的经济发展形势来看，商务英语课程不仅应该包括原来已有的纵横两方面的课程安排，还应该涉及经济类等诸多基础学科知识。三教学方法针对不同的课程类型应该采取不同的教学方法。例如：教师在教授综合英语、泛读、听说课、写作课时应以交际法为主，其优点在于：知识的讲解简明、准确，使学生有足够的活用的时间；尽可能创造语言运用环境，训练注重实践，注重能力培养；师生配合默契，教学能形成高潮；有教改设计，能体现师生双边活动。对于我们英语为非母语的学生来说，这些基础课是低年级教学应该加强的。只有这样，才能使学生为高年级专业课的深入学习打下良好的基础。商务英语课程不仅包括语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界经济发展的课程。因此，我们在学习基础课程的同时，还要增加诸如英美文学导读、英美概况、跨文化交际、英美报刊选读为语言文化类课程。在讲授这类课程时，我们应该以教师的讲授为主，单位时间内加大信息量的输入，提高课堂的教学效率。虽然如此，我国商务英语仍应以培养国际通用性的商务英语人才为目标，其课程结构应与这类人才应具备的素质结构相适应，使学生达到新世纪对国际通用性的商务英语人才在知识、能力、素质等方面的要求。四教学模式由于近几年高等学校持续扩招，我国高等学校在校人数迅速增长。针对现有的有限教育资源，我们提出在商务英语教学中运用目标式教学模式。目标式教学是以教学目标为中心,以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的新型的教学模式。它彻底改变了传统的以教师为主体、实施满堂灌的“填鸭式”教学模式,为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境。学生由被动听课接受知识变为积极参与实践去获取知识,从而发展运用语言进行交际的能力。目标式教学是指以语言知识为基础，学科方向知识为导向，文化知识为内容的教学。在商务英语教学中,目标式教学主要体现在将语言知识学习、文化知识学习和跨文化交际能力的培养融于语言使用的活动中,使语言知识的学习与跨文化交际能力的发展紧密结合起来。五教学评估教学评估是商务英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现商务英语教学目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。我们把商务英语教学评估分为两大类：纵向评估和横向评估。纵向评估又分为初始评估、过程性评估和终结性评估。初始评估就是在新生入学时对学生进行的摸底考试，通过考试使任课教师对所教学生的语言基础知识和基本语言技能有所掌握，有利于因材施教。过程性评估包括学生自我评估，教师对学生的评估。教师对学生评估可以通过学生在课堂活动中的表现、课外外语活动记录、网上学习记录等多种形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。终结性评估为期末语言综合性测试。横向评估又分为语言技能性评估和语言基础知识的评估。语言技能性评估是针对学生听、说、读、写、译五项基本技能的测试。语言基础知识评估是针对学生的语音、词汇、语法、篇章等几项进行评估。总之，商务外语课程设置是一个系统工程。从客观角度看，它必须适应我国高等教育新的发展形势，满足新时期国家和社会对商务人才培养的需要。从理论角度看，它的制定必须在相关学科理论指导下进行。因此，商务外语课程设置是一个动态的过程。参考文摘1夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践M.上海：上海外语教育出版社，2003,4.2戚淼.皮亚杰的认知发展论与外语教学J.山东外语教学，1999(2