浅谈小学低年级识字教学张红云.doc

浅谈小学低年级语文识字教学 泰兴市蒋华镇中心小学 张红云内容摘要：识字和写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养有着重要的意义。识字教学是小学语文的一项重要任务，是低年级教学的重点，而低年级学生的自控能力差、贪玩，注意力很难长久地集中到一起，这给我们的识字教学带来了一定的困难。本文将针对低年级学生的心理特点，结合自身的识字教学实践经验，谈谈对小学低年级识字教学的认识。关键词： 小学低年级 心理特点 识字教学新语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”在阶段目标中明确指出，12年级要“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度，识字量非常大，面对这么大的识字量，低年级该如何进行有效识字教学呢？一、认清识字教学与低年级学生心理特点的矛盾1、识字的重要意义汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁，识字教学的质量关系到听说读写能力的发展。中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的识字关，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”也就是说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础。因为汉字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程，而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情感、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用他们引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。比如，教学“仁”字，是一个会意字，从其形看，从“人”从“二”，从其义看，指人际交往要相亲相爱。这是汉字与中华文化紧密相连的统一，学生通过学习汉字可了解中华文化的丰富内涵。由此，识字对小学生及其个人的成长发展有着很重要的意义，他的重要性不言而喻。2、低年级学生的认知心理特点小学阶段尤其是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志力的努力。如果完全依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能维持在15到20分钟左右。这些低年级的学生自控能力差、贪玩，他们的注意力很难长久地集中到一起，即他们有意注意不强，或者换句话说他们的无意识注意占主体地位。这种心理状况对我们的语文识字教学带来的消极影响比较大，因为低年级学生很难将自己的注意力集中到识字上来，如果我们一味的只顾识字，是无法进行有效识字教学的，反而还会打击学生的识字兴趣，从而大大降低识字教学效率。另外，小学低年级学生的思维特点是具体形象的思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，识字本身是枯燥的，而对于枯燥事物，人们的情绪总是消极的和被动的。识字教学量大而又枯燥无味。如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。综上可知，我们的低年级识字教学有着很大的困难性，而识字的重要意义与小学低年级学生的认知心理特点之间的矛盾是我们进行识字教学的瓶颈。 二、针对矛盾“对症下药” 语文课程标准在阶段目标中指出：“喜欢学习识字，有主动识字的愿望。”为了让学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据小学低年级学生的认知心理特点，有针对性地有意识地激发他们的识字兴趣，把抽象的符号具体形象化，拓宽识字途径，培养识字能力，提高识字效率。要提高识字效率必须从汉字的特点和儿童的心理特点以及新课标下识字教学的要求这几方面入手，才能提高识字的课堂效率。 1、趣味性识字法 （1）、游戏识记法。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。充分调动学生的识字兴趣。我们应让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入到识字教学之中。比如编一编，猜一猜 猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜。一开始教师先示范出字谜。例如：两个小孩在土堆上背靠背（坐）。巧夺天工（人）。什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中获得乐趣时，我就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。然后去猜别人的字谜，评出猜谜的优胜者，如，十月十日（朝），又在村中（树）等。尽管学生编的字谜还很幼稚，但学生识字的热情却在活动中高涨起来。（2）、画一画 “文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画，利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。（3）、找朋友。 老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是放，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是学，我和放组成放学。”全班读“放学”。（4）、摘水果。 老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（5）、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。2、模糊识记法。 模糊识字法以识字为重点，以复现为主要方法，让学生在语境中感悟熟记。在教学中，我们对只要求会认的字不做过细的字形分析，而是充分发挥学生想象，调动他们的已有基础，鼓励他们采取个性化的识字方法。例如，教师问“谁还有不同的方法记这个字”“谁还有更好的记字方法”等问题的引导下，学生思维活跃，精神振奋，识记方法多种多样。识字教学强调字不离词，词不离句，句不离文。模糊识字教学法正是从这方面入手，让汉字在生群中复现，在复现中清晰字形，在句境中领悟字义，达到既能识字又能丰富词汇的目的。例如：有学生说：“哭上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪”。3、掌握规律法。 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声都有自身的构字规律。尽管在教学中我们鼓励学生大胆想象去识记生字，我们也非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。（1）、形声字的教学 对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，例如：雨点一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。例如：在学习蜗牛的奖杯这篇课文时，学生认识了“蜻”这个字，于是学生就找出了与它形近的“请、清、情、晴、睛”等字。既认识了新字，巩固了学过的字，又增加了学生的识字量。 （2）、象形字的教学 例如：课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。4、在活动中识记法。（1）、竞赛法 这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。例如：“比一比谁认字多”、“评识字能手”、评选“识字小专家”等。教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。（2）、创设了识字途径 生活中处处有语文，生活中处处用语文。开展生活识字，学生能从生活的各个方面入手去识字。比如，全班同学的姓名，商店招牌，