学生评价调查报告.doc

新课程理念下的地理学习学生评价调 查 报 告一、调查目的地理新课程理念明确指出：“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。为了了解学生对新课程理念下的评价改革知道的程度，同时想知道他们对新的评价体系的态度如何？是否会热情支持和主动参与新课程理念下的评价改革？带着这些问题，进行了一次问卷调查，通过此次调查，想更多的获得学生对新课程评价改革的情感、态度以及支持程度的相关信息二、调查时间 2012年9月8日11月12日三、调查对象初中八年级四个班四、调查的形式与内容本次调查采用问卷的形式，在我校八年级四个班中，发出230份问卷，收回问卷226份，有效问卷220份，问卷采用不记名的形式。问卷设计了3个主题，另外以一个考试成绩中等，地理学习行为具有普遍性的学生设计了一个案例由学生进行评价。考虑信息的真实性和可信度，问卷采取选择和等级评定的方法以减少学生的书写，语言表达尽可能与学生的习惯一致。主题一：对地理学科学业评价意义的认识。这一主题含两个基本问题，1、对地理学业评价目的的认识；2、对只以考试成绩作为唯一标准评价学生学业成绩的态度. 主题二：对地理学科在新课程理念下学生学业评价改革的认同感。这一主题含三个基本问题，1. 对传统的学生学业评价的情感。；2.对考试分数价值取向的认同；3. 对新课程理念下的评价改革价值取向、评价方法的认同度。主题三：对地理学科在新课程理念下学生学业评价策略的选择。这一主题含两个基本问题，1. 对评价基本方法的选择；2.对纸笔测验、活动表现、档案袋综合评价的利弊判断。-1- 在案例中，知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观综合在10个具体的学习行为中，希望学生对自己的学习行为做出客观的评价，这 10个学习行为包括：课堂学习态度；科学探究的主动性和积极性；学习的意志品质；思维习惯与能力；科学实践特别是家庭小实验的态度与情感；元认知；学生之间、师生之间的交流；不迷信权威；关注科学与社会；对考试分数的态度。上述内容可能出现交叉和重复，但基本能反映出学生对新课程理念下学生学业评价改革态度、情感和认识。五、调查的结果统计表1. 对地理学科学业评价意义的认识内容 百分比（%）1.对学业评价目的. 激励学习64.1 增强竞争26.4 有利管理9.5 2.对考试成绩作为 能客观反映 不能客观反映 反映书本知识唯一标准认同 学业水平 34.5 学业水平 32.3 不能反映智力33.2表2. 对学业评价改革的认同感内容百分比（%） 1 对传统的学生学业评价的情感强烈反对 15.5 不满意 74.1 满意10.52.学校对学生考试成绩应持的态度应给予鼓励 93.6 冷淡和漠视2.3 未考虑3.2-2-表3. 学业评价测策略的选择内容百分比（%）1.评价基本方法的选择赞同综合评价 46.4 赞同标准化考试 51.8 未考虑1.81. 对综合评价的利弊判断利大于弊 60.5 弊大于利 35.0 不知道4.5表4.对新课程评价改革策略的支持率评价策略支持（%）反对（%）（%）弃权A.定位于三个纬度83.22.79.5 B.综合评价65.93.230.9 C.多种形式结合56.42.7 40.9 D.联系社会、联系生活95.51.82.7 -3-表5.对学习行为的评价学习行为 评价等级（%） A B C D 课堂学习认真但常异想天开提问 47.3 49.6 3.6 0 课堂作业独立思考但常不交课外作25.5 71.4 2.3 0.9 探究主动积极但有时不听指挥 55.9 39.5 4.5 0 喜欢用自己的方法解题但错误多 6.8 81.4 9.1 2.7 对老师的讲解常提不同看法 52.7 44.5 2.7 0 课外活动特别感兴趣 89.1 10.9 0 0 常反思考试和作业中的错误 76.8 20.5 2.7 0 爱与同学争论地理但不够谦虚 30.5 33.6 31.8 4.1 关心自然和社会中的地理问题 96.4 3.6 0 0 考试成绩中等常80分左右波动 17.3 80.1 1.8 0 表6.对三个维度指标和综合素质的评价评价维度 评价等级（%） A B C D知识与技能 3.6 69.1 25.5 1.8 过程与方法 17.3 64.5 16.4 1.8 情感态度价值观 57.3 34.1 6.8 1.8 综合素质 12.3 81.8 4.1 1.8 六、调查结果分析我们这次调查，从问卷的内容和和设计看，可能存在许多问题，但从调查结果看，却反映出许多深刻的问题。统计数据表明，多数同学对新课程理念下的评价改革有较正确的认识，如认识到学业评价应是激励性评价的占64.1%，对新课程评价理念的定位支持率达83.2%，对新的评价方法的支持率达65.9 %和56.4%特别是对在纸笔测试中除要求对基础知识考察外，应联系生活、联系社会、重视真实地理问题的能力支持率高达95.6%，这反映出经过近一年的地理新课程的实施特别是学校内的多元化评价的初步进行，学生已初步认-4-识到新课程理念下的评价改革对学生自身的发展将起着重要的促进作用。但是我们也应该看到，调查中也反映出学生观念上的许多偏差，笔者认为下面几个问题应该引起我们的注意。1、学生对考试分数与科学素质全面协调发展地辩正边关系理解仍有偏差虽然新课程理念鲜明地指出，学生科学素质的发展，应是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个维度目标的协调发展，新课程评价的取向也是课程目标的均衡性、多元化、和综合化，但是，正如朱慕菊所言：“为考试而教，为考试而学的阴影依然笼罩着我国的基础教育。”现阶段，这种阴影不单在教师中未能根除，在学生的认识中也留下极深的烙印。如问卷中“地理学科的评价，你赞同（怎样的评价）？回答为标准化考试，集中检查书本知识的占51.8 %，超过支持多元化综合评价的学生；特别是在案例中，这一传统观念体现得最为充分，由于“考试分数在80分左右波动，”而使得具有很多优秀学习行为的学生综合素质评价竟只能集中B，笔者在问卷后的个别访谈中与部分不同考试成绩的同学交流，他们普遍的看法是“既然考试只有80分，根本就算不上优生。”2、学生对“知识与技能；过程与方法；情感、态度价值观”的认识仍很模糊问卷中，笔者明确地提出了知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个纬度的指标，但学生对这三个纬度指标的具体行为却是模糊的，如在案例中，学生对优秀学习行为关注的主要是课堂的“认真听讲”，对“异想天开，常提出教材上没有的地理问题”不以为然，对“喜欢用自己的方法解决地理问题但因错误较多”而认为不可取，至于“虽然课堂作业独立思考但常常不交课外作业”更是大逆不道。从问卷中反映出，在这些蕴涵着独立个性和创新意识的萌芽的学习行为，学生普遍持排斥态度。3、学生对多元化进行学业评价在认识上仍存在耽心从问卷中反映出一个有趣的现象，学生对传统的学业评价持反对和不满意的超过85%，但对以考试分数作为唯一标准评价学生的学业成绩的赞同率却与反对率不分伯仲，这显然给我们提供了这样一个信息，虽然多数学生对传统的评价不满意，但对多元化的评价并不放心，特别是对平时的表现评价，小组互评等，这一信息更深刻地反映出，学生普遍关心的是学业评价的甄别性功能，关心的是评价的公正性，而没有真正体验和感受到新课程理念下的评价改革的更重要的激励性功能。七、反思与对策众所周知，学生的学业评价改革是新课程改革的重要环节，甚至是新课程改革是否真-5-正能获得成功的关键。客观得说，由于升学压力的存在，教师、学生对传统的以分数论成败的观念短时间很难完全改变，但以激励性和教育性为价值取向的新的评价体系的建构是必然的，科学的评价体系，其功能应是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理的协调与统一。作为升学，注重的是甄别与选拔，但学校内的评价，则更重要的是促进与发展，我们首先应关注的是学校内的评价，传统的校内评价，一个明显的误区是，我们将校内评价等同于纸笔考试，定位于知识的诊断（为了插漏补缺），甚至发展为学生的排队、按成绩分班的依据，这种评价的负面影响无须赘述，但带给学生常常是心理的、人格的伤害，这种伤害集中反映在所谓的“差生”问题上。许多事实表明，学生一方面厌恶这种评价 ，一方面又不得不竭尽全力适应这种评价，这种心态的长期影响，必然造成学生的的主要学习行为都趋向于只为了考分，而过程与方法；情感、态度价值观必然要大打折扣。这次问卷反映出来的信息，充分地说明了这一点。新课程改革要求我们在评价的价值取向、目的标准、功能任务获得根本的转变，将甄别的功能转向激励和促进；将认知性评价转向科学素养的发展；将静态结果性评价转向过程与结果相结合的评价；将要素性评价转向整体性评价；将追求惟一标准的评价转向重视个体理解的相对性评价。笔者认为，抓好下述几点应该对我们成功实施新课程理念下的评价改革有所帮助。1、任何一种改革，都需要改革主体的密切配合，让学生真正明确新课程理念下的评价改革的意义，这是新课程评价改革成功的基础。笔者认为，我们应当通过多种渠道，让学生深切感受新课程理念下的评价改革的根本宗旨是为了学生的素质发展，让他们体验到新课程评价改革不是他们的桎梏，而是给他们综合素质发展增添活力，当学生真正认识到新课程理念下的评价改革与自己成长的密切关系时，他们将对评价改革热情地支持和配合，这种改革才会真正落在实处而不流与表面。2、 淡化考试，这里不仅是淡化考试的甄别功能，也应该减少考试的频率，减小考试的难度。很难想象，一个常年神情慌张、疲惫不堪地应付周考、月考、单元考、模拟考的学生，会认真关注自己在学习过程中过程与方法；情感、态度价值观的发展。淡化考试，实质上就是在心理、情感、时间、精力诸方面给学生留下和创设过程与方法；情感、态度价值观发展的空间。特别应该注意的是，我们切不可将考试分数与学生的道德品质、思想品质无限挂钩，这对学生的伤害可能影响学生的一生。-6-3、教学的信息应来源于多元化评价和与学生的交流。教师没有必要，也不可能仅从