护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索.docx

护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索 摘要：随着医学模式的转变，护理以“患者的生命品质”为核心，将人作为整体提供关怀照护，回归以关怀为基础的人文护理。人文教育课程是提高护生人文关怀能力、实施护理关怀教育的基本途径。护理人文修养课程是人文护理教学的核心课程，教学模式与考试评价方法对提高护生的人文素养有直接影响，本文通过教学实践提出了教学模式和考试方式方法改革的具体措施。 下载 关键词：护理人文修养 教学模式 考核评价 中图分类号：R 47 文献标识码：A 护理专业的培养目标是培养高素质的护理人才，要求学生具备基础理论知识和专业技能，同时具有较高的人文素养。当今护患冲突频繁发生，从护方角度分析与护士沟通能力低、礼节礼貌差、态度疏冷等人文素质低直接相关。当今护理教育重技术、轻人文，人文课程比例低，学生对人文课程缺乏重视和学习热情，教学效果不理想，导致护生在未来临床工作中缺乏人文关怀能力，不能为患者提供优质的护理服务。形成这种局面的原因很多，教学模式与考核评价方法陈旧是重要的原因。本文作者在教学实践中改革教育教学方法和考核评价模式，课程结束后，和学生进行访谈反馈，结果显示学生对课程满意度较高，护生人文服务理念提高，教学效果良好。 1 人文修养课教学模式改革的措施 1.1 以创新教学理念为先导，建立模块化教学模式 教学的创新，关键在于教学理念的创新。教师应树立以学生为主体的观念，引导学生主动探索、积极思考。护理人文修养课程的教学目标是提高护生的审美能力、礼仪素养，掌握沟通技巧，使学生懂得尊重他人，提高护生的综合素质。本次人文修养课程教学改革整体采取模块化教学模式。模块化教学是高校广泛应用的一种教育模式，这种教学模式可以在较短的时间内使学生掌握某些知识点或提高某种能力。因此，我们在护理人文修养课程中打破传统以讲授为主的传统教学模式，把理论、实践教学有机地结合起来，采取模块化教学模式，依据“重点讲授，自学辅助，理论实践”的教学理念，把课程设计为4个模块（3+1）（见表1），根据模块自身的特点采取不同的授课形式和考试方式，形成课堂特色教学。 1.2以现代化教学手段为载体，采取多种教学方式 教学中我们树立以学生为中心的教学理念，开展启发式、互动式、体验式教学。根据不同模块的教学内容，应用问题讨论法、案例教学法、小组合作法、学生汇报讲课等不同的教学模式，通过多种教学方法的结合应用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，教学效果良好，具体做法如下。 在护理美学与礼仪模块采取问题导学型教学模式，该种教学模式是以学生为主体，教师为主导的一种教学模式。即在学生自主学习的基础上，教师创设情景、设置问题，学生充分讨论与教师点拨相结合，共同完成教学目标和任务的一种模式。如在探讨美学色彩对人体的作用的课堂上，教师预设一个情景即为地震失去家园的孩子利用色彩使人产生的不同感受来布置新教室，让地震中的学生重新燃起对生活的期望。课堂上和学生一起讨论应用什么色彩，如何设计，学生积极踊跃发表意见，通过色彩的应用达到缓解情绪的作用，启发学生可以在以后的护理工作中应用色彩帮助患者舒缓情绪，促进病人的康复。 护理法律模块主要采取案例教学法。护理法律教学内容主要为法律条文，内容枯燥，应用案例教学法，选择与法律相关的案例导入，启发学生思考，带着问题去解读法律条文，激发学生学习热情，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、引导者和参与者，师生之间充分互动，互相启发，共同提高，教学效果良好。沟通能力是护生必须具备的基本能力之一，据调查显示，当今临床的护患冲突90%以上为沟通不良引起。为提高护生的沟通能力，在沟通模块选用小组主题汇报法，将学生以3-4人为一组，提前给学生布置任务，以小组为单位，选择章节内容，使用PPT进行教学内容汇报。该种教学模式促进了学生间的互动，小组成员间相互讨论，促进学生理解能力和沟通能力的提高。 1.3以人文理念为依托，强化实践教学效果 知识、能力源于实践，素质更需要在实践中养成，教学中实践教学环节缺失、理论与实践脱节，会严重影响教学效果，此次教学改革中注重人文实践教学的实施。实践课程主要采取参与体验与角色扮演的教学模式，让学生扮演护士和病人的角色，切身体会患者的需求，让他们更懂得患者之所需，使学生在“参与”中“体验”，在“体验”中“参与”，体会病人之所痛，有助于学生感知人文服务的重要性，自觉地提升自身的人文素质，将所学的人文知识内化为自身的素质。在实践课程的考核中，以小组情景剧的形式，让学生根据所学的知识进行5分钟的主题情景汇报，综合评价给予评分，通过教学模式与实践考核的改革使学生在人文课程中所学知识内化为人文精神并运用到未来的护理工作中，使他们在未来的临床工作中，?w会病人之所痛，尊重关心患者，更好地为患者服务。 1.4以培养学生的能力和素质为核心，考核内涵多样化 考试作为教学过程中的重要环节，是评价学生学习和教师授课、提高教学质量的重要手段，对良好学风的形成有着重要作用。目前，我国高校课程考核工作仍然以应试教育为主，阻碍了素质教育的真正实施。为培养符合社会需求的高素质人才，各高校应及时更新教育理念，完善考试制度，培养社会需要的高素质综合性人才。我们此次教学改革将考核方式进行了改进。 课程教学改革过程中，我们以培养学生的能力和素质为核心，重视教学过程的考核，不同的教学内容采取不同的考核办法。改变传统的考核评价模式，实行以过程性评价为主、结果性评价为辅的考核模式，建立包括学习态度、学习过程、情景实践、课堂作业等方面的动态评价体系。我们在教学改革中实行“三个阶段、六个环节”的综合性评价，“三个阶段”即“过程评价、实践表现、测试考试”三个阶段；“四个环节”即“平时成绩、课堂参与、实践教学、期末考试”，对四个环节综合考虑进行综合性评价。在护理美学与礼仪模块，采取课堂随堂作业的形式，教师在课堂上根据教学内容提出问题，学生以书面的形式作答。在实践教学部分，学生以4-5人为一组，给每组学生分配主题情景，具体情节学生自行编设，内容包含实践课程所学习的礼仪、美学、沟通内容，根据综合情景给予评分。在护理法律与人际沟通模块中以学号为依据随机分组，以小组PPT 形式考核，根据小组汇报情况综合评分。课程结束时，组织笔试考试，各部分成绩比例组成见表1。多种考核方式的运用有助于学生在思考、总结的过程中，将课程中所学的知识内化为自身的素质内涵、行为习惯。改变学生只关注理论考试成绩，不注重日常学习的思维模式，有机地把学生的理论和实践知识与学生的日常行为表现结合起来，真正做到理论与实际相结合，知与行的统一，保证了教学目标的实现，达到了应有的教学效果。 2 课程反思 此次教学改革应用多种教学模式，取得了良好的教学效果，也存在一些需要注意的问题：首先，对教师要求较高，要求教师根据教学大纲的规定取舍教材内容，要认真准备和设计，同时选取的案例材料要具有时代感、精炼，并能贴近学生；此外，在讨论过程中教师要很好地控制课堂秩序，对教师的课堂控制能力要求较高。所以多种教学模式的综合运用，对教师和学生均提出了较高的要求，教师和学生要做好充分的准备。 此外，多种考核模式的应用，确实提高了学生对知识和技能的应用，但也存在一些问题，如采用PPT汇报的方式进行考核，需要教师为学生预留出充分的时间进行汇报和讨论，需要教师对教学内容进行压缩，同时课堂较难掌控，分值标准难以统一等，这都是需要在以后的教学实践中探索的实际问题。 3 结束语 护理人文修养课程将美学理论、礼仪技能应用于护理实践，使学生掌握沟通技巧，同时可有效提高护生对护理的职业认知和对生命的尊重、敬畏 。想要为临床护理培养出具有较强人文理念、高素质的人文关怀能力的护生，需要统筹规划逐步推进，在教学理念、形式、体系、考核等多方面进行综合配套改革。我们在该门课程中改革新的教学模式与考核方法，将人文关怀能力培养渗透于日常教学活动的细节中，使学生能够积极地进行自主性学习。促使教师在教学过程中发挥其主观能动性，更好地反映学生的整体学习发展水平，为护生的培养营造良好的氛围，以期培养出高素质的护理人才。 参考文献： 范志学.对高职院校学生成绩考核模式改革的思考J.教育与职业，2014（11）：178- 179. 方晓珍.中国近现代史纲要”课教学模式改革初探J.思想理论教育导刊，2012（3）：85- 89. 王丽娜.浅析“高效课堂”模式下高职法律课教学中案例教学法的运用J.中国职业技术教育，2