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浅析如何提高教学效果 摘 要：师者，传道授业解惑。要真正达到解惑就要保证学生掌握老师所传授的知识，要有较好的教学效果。要达到较好的教学效果，就要培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习兴趣，让他们有学习的欲望。兴趣是最好的老师，主动学远胜于被逼学习。学生主动学习，乐于学习，教学效果必然提高。 关键词：学习习惯；教学效果；学习兴趣；学习能力；注意力 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）33-0323-02 所有的老师都希望自己的学生学有所获、学有所成，希望学生们课堂上都能认真听讲，充分掌握所讲授的知识，达到较好的教学效果。可不少的老师都会遇到学生上课走神、说话、睡觉以及看闲书等情况，这种情况下的学生肯定没学到老师讲授的知识，教学效果也就不会好。那如何才能杜绝或减少这种现象以提高教学效果呢？我们不妨从以下三个方面着手。 一、培养学生良好的学习习惯 成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。所以老师不止要教会学生知识，还要帮助他们养成良好的学习习惯。那怎样科学的引导学生学习习惯的养成呢？ 1.有效的注意力训练。良好的注意力是学生认真听讲的一个重要因素。学生有良好的注意力，上课才能专心听讲，才能掌握所学知识，才能出好成绩，达到较好的学习效果。但很多学生好动、好玩、很难专心致志地听讲。因此，老师可以用一些方法对学生进行注意力训练。（1）复述性练习。 让学生看书515分钟，立即合上书，要求学生按老师的要求“复述”内容。 “复述”的内容可以灵活多变，如可以提几个主要问题，书上说的什么内容，重点是什么。书上事件发生的时间，涉及的人物，书上有什么图片等。最后可以让学生重新再看一遍书，几次后，渐渐地学生就会逐步理解集中注意力的必要了。（2）养成带问题听课的习惯。上课前先对本次课的内容提一个或几个问题，要求学生本次课后回答出这几个问题。这样学生带着问题，想找出问题的答案，在听课的过程中寻找问题的答案，注意力就会容易集中。 2.培养学生的记忆力。记忆是知识的宝库，有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累。老师也要注意学生记忆力的培养。比如课程中涉及的各种设备让学生看几分钟，然后收起设备，让学生把设备的图形画出来。再比如把课程中涉及的人物制成图片，让学生看一会，然后把图片反过来，让学生按书中的人物关系排好图片等。 通过这些训练学生的注意力集中了，记忆力加强了，学习起来自然事半功倍，教学效果也必然会大大提高。 二、提高学生的学习兴趣 著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。那么，如何提高学生的学习兴趣呢？ 1.增强学习快感，培养直接兴趣。首先，多表扬，少批评。要善于发现每个学生的优点。有些老师开口闭口就是“这么简单都不会，光知道玩”，本是恨铁不成钢，却不知好钢已在批评中钝化了，日久天长学生总觉得自己很差，总有错，在学习中有压抑感，于是厌恶学习。如果学生是真的做错了，当然也要给予批评，但要让学生明白老师为什么要批评他，让他明白道理。其次，使学生一开始就有成功的体验。从简单的知识入手，一开始就让学生学懂，这样既增强了学生的自信心，又使他体验了学习的快乐。 2.明确学习目的，培养间接兴趣。优秀教师的经验证明：学习目的的教育应该联系学生的思想和实际，坚持耐心细致的正面教育，通过生动形象、富有感染力的事例，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，这样才可以收到良好的效果。例如，有的学生在学Word时，不喜欢听字体、段落的格式设置等基本操作，觉得枯燥无味，但是对排好的各式各样的漂亮版面却很感兴趣，这种兴趣可以促使学生去从基本操作入手，以求最终能排出自己喜欢的版面。所以老师们既要充分利用学生的直接兴趣，激发其勤奋学习，更要通过学习目的教育来提高学生的间接兴趣。学生对学习有兴趣，才可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩，达到好的教学效果。 3.改变教学方法，调动学习兴趣 。教学内容是丰富多彩的，学生的基础又是千差万别的，所以教师应根据不同的教学内容、不同的课型和学生的实际情况，灵活地选用各种教学方法，从而达到调动学生学习的目的。比如，通常可采用读读议议或讨论法讲概念课；对于法则、定理、公式等的教学，则可用引导发现法或探索法。经常用引导发现法和探索法不仅可以调动学生学习兴趣，还可以养成学生乐于探求、善于思考的习惯，学会独立思考问题的方法；对于习题课和复习课则可以采用讲讲练练的教学方法，从而达到调动学生学习兴趣的目的。 在教学中，还可以通过创设“问题情境”，进行恰当的质疑问难，可以引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的学习处于积极思维的状态，这对于提高教学质量起着重要的作用。在教学过程中，处处都可以设疑，如知识的引入，教材的重点、难点，解题的思路等都可以设疑，问题在于是否做到“精心”两字。教师提出的问题要恰当，要适合大多数学生的学习水平，不要提得过难或过易。教师还要善于启发学生学会“于无疑处生疑”。这样不仅能激发学生学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。而对于一些过分抽象的问题，学生往往会感到乏味而百思不得其解。这时可以充分利用各种电教设备，如录音、幻灯、电影、电视等，这样可以更灵活、更广泛地进行直观教学。利用电教设备教学，图片设计要简捷、明快、优秀、清晰，令人赏心悦目。当一个优美的造型或一幅美丽的问题插图展现在屏幕上时，当一个图形在屏幕上平移、旋转、对折、变换，清楚地显示出它的内在性质时，同学们会感到耳目一新、兴趣盎然。这对帮助学生深刻理解有关知识，牢固记忆有关内容及培养学生的创造思维能力等能起到积极的作用。也能显著提高教学效果。 三、唤起学生的学习欲望 学生学习欲望强烈自然就会愿意学习、主动学习、教学效果自然会好。如何才能唤起学生的学习欲望呢？ 1.老师要培养学生主动学习的习惯。我们来举一个例子：在讲电脑主板的时候，老师可能有两种讲法。一种方式是：直接告诉学生“这是电脑主板，这一块是CPU，是电脑的核心部件，它的性能直接决定电脑的性能。这一块是声卡，这一块是显卡，这是数据线，这是硬盘，每部分都有什么功能特点都详细介绍给学生。另一种方式是：老师把主板放到学生面前，要求学生自己观察，然后查阅书籍或上网查资料，然后说出每部分的名称、特点、有哪些型号，甚至那些厂家生产这些部件等。最后老师再根据学生的回答讲评，纠正不准确的地方，补充不完整的内容。 这两种方式，你主张哪一种？你常用的是哪一种？它们有什么区别，会产生不同的效果吗？ 我们不妨来分析一下：第一种方式，学生很快就学会了主板的组成以及各部分的特点。这是老师直接告诉他的，不是学生自己学习的。以后老师再讲别的内容，学生也就会同样等着老师告诉他关于这部分的知识。第二种方式，学生最终也完全明白了主板的组成以及各部件的特点。但这一切是学生通过自己的努力学来的，学生不仅懂得了主板的特性，他还学到了学习的方法，可以查阅书籍，可以上网，可以问别人，老师讲别的问题时，学生就会又会用他用过的方法来探索它，认识它。 两种方法的结果很不一样：第一种方式，学生很快学到了知识，可是他是被动接受的；第二种方式，学生也学到了知识，速度比较慢，但是学生又同时学到认识事物的方法，还学到了要根据事物的不同性质选择不同的认识方法的思维方式，更重要的是，他体会到了主动学习、主动探索的乐趣和成功感，久而久之，学生就能形成主动学习的习惯。而学生主动学习的学习效果肯定比被逼学习的效果要好很多。 2.让学生因成绩提高而乐于去学习，从而唤起他们的学习欲望。要想让学生成绩提高就要树立学生能学会的信心。首先让学生做“会的内容”。当学生表现不自信时，不露声色地让他做一下以前做过的题。并经常告诉学生“他一定能学好的”来提高他的信心。 3.提高学生的学习能力。有很多优秀的老师或心理学家都有一些办法帮助学生树立起信心。信心在很大程度上支持着学生们的学习，然而，没有实力做后盾的信心、在短时间内只是靠语言树立起的信心，当然很不牢固，如果没有实力的支撑，当学生发现自己在一次次的学习中继续不断失败的时候，信心很快就烟消云散了。所以，信心必须要靠实力来维持和加强。要根据不同学生的基础，因材施教，基础差的从较简单的入手，一点一点地补回落下的知识，基础好的可以学的深一些。学得好的帮助学的差的，并让学习好的同学把他们认为好的学习方法分享给学习差的同学，来提高每个同学的学习能力。 4.因成绩提高而产生兴趣。当学生的学习能力提升了，学习就变得轻松了，学生的心思更