三年级下册教材介绍.doc

人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册教材介绍 课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心 本册供三年级实验班第二学期使用，现就教材的基本结构、教材特点、单元教学提示等方面做点介绍。 一、教材的基本结构 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文和附录。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。 本册继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情、友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事、传说。 要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。 每个语文园地仍由五个栏目组成。前四个是固定的栏目，第五个是机动栏目。 全册教材生字注音方法和三年级上册基本相同。 二、教材的特点 （一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 1强化导语的导学功能。 在三年级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题，揭示学习内容、激发学生学习兴趣的目的外，还增强了教材的亲和力。 2每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 3联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。 （二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标 本册共安排了两次综合性学习，一次是调查周围环境，一次是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广，针对性很强，为学生提供了较大的自主合作学习的空间。 （三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型 本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵。 单元内课文继续分为精读和略读两种类型，教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。如本册教材介绍了各种神奇的泉的趣闻，关于杨桃、太阳、乞巧节的知识，关于国旗的来历和中国国际救援队的组成、训练和受到好评等内容。 （四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变 1改进课文的导学系统。 继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。 2改进课后练习的设计。 课后练习，大多以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课文差不多都有一个能统领全篇的重点题目，如，七颗钻石的重点题目是讨论“从水罐的一次次变化中，体会到了什么？” 有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流。如，月球之谜文后，“读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？” 本册在有些课文练习后安排了附录，一次是有关时间的格言，在和时间赛跑后；一次是关于描写月亮的诗句，在月球之谜后。这样安排，一是拓展学习内容，二是引导学生随时随地搜集积累有关材料。 本册继续安排适量的“小练笔”，强调读写结合，而且一般是先说后写的题目。如，“ 我想对贝蒂说几句话，再写下来。”这些内容的安排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。 为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题的兴趣。对于主动做且完成较好的学生，教师要予以表扬。 （五）保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新 为了更好地体现内容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个板块提前，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，在全册中各安排两次。 1口语交际。全册共安排八次口语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。 2习作。在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的自由习作；假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目（个别组有示例），一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容并专门安排了两次想象作文。 3“我的发现”。继续拓展内容，由以前单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：反义词的特点；比喻句的不同形式；反问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异音异义词；发现成语中叠词的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来的。 4“日积月累”。共编有以下三部分内容。 （1）“读读背背”。语文园地一安排的是描写大自然景物的成语，语文园地二是描写动物的古诗佳句，语文园地三是涉及思想方法的谚语，语文园地四是关于勤奋、专心等内容的成语，语文园地五是古诗游子吟，语文园地六是关于天气变化的谚语，语文园地七是描写关爱、友谊等内容的古诗名句，语文园地八是歇后语。 （2）“读读认认”和“连连认认”。在语文园地二、五、六、七中安排了四次集中认字的内容，语文园地二是反义词，语文园地五是关于植物的儿歌，语文园地六是关于调料的俗语，语文园地七是形近字组词。这四组认字的安排，充分考虑汉字本身的构字规律，在复习巩固前面已掌握的识字方法的基础上引导学生集中认一些字。 （3）“我会填”和“读读记记”。为了加强对学生语言基础能力的训练，教材在语文园地一、三、四、八分别安排了词句训练方面的题目。语文园地一是量词填空，语文园地三是比喻句练习；语文园地四是定状补词语填空；语文园地八是不同形式的成语。 5继续编排“趣味语文”“成语故事”等栏目。 （1）“趣味语文”。在语文园地四安排了看图说成语，在语文园地七安排了词的趣话“说言”。 （2）“成语故事”。共安排两个成语故事，买椟还珠是寓言故事，画龙点睛是传说故事，分别安排在语文园地三和语文园地八。它们既是结合本组课文的拓展阅读，同时又能让学生得到中华优秀文化的熏陶。 （3）“宽带网”。语文园地一结合本组观察大自然景物这一专题，列举了一些中外名家关于大自然的精彩描写，要求随手记录、做成卡片；语文园地六要求关心科技新闻，把有用的资料做成剪报和卡片。这样的安排，将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间，加强了课内外的沟通。 （4）“展示台”。结合两次综合性学习而安排。语文园地二展示了保护环境的标语牌、建议书、手抄报；语文园地五展示了给妈妈做的贺卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和写的小诗。 （六）完善图像系统，注重图文并茂 本册教材加大创新力度，对每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排，以增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。教学时，要充分发挥这一优势。 三、单元教学提示 第一组围绕观察家乡景物、感受大自然的美好来组织单元。共选编四篇课文，采用“三精带一略”的形式构建（下同）。选读课文中的山城的雾可与之同步阅读。它们分别从不同的角度展现了大自然的美。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识16个生字，会写33个字；掌握一批词语（见课本附录，下同）。正确、流利、有感情地朗读课文（常规要求，下同），初步把握课文的主要内容（常规要求，下同），如，讨论课文写了燕子的哪些特点；学习观察、展开想象，如，想象“赶集似聚拢来”的景象，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，如，体会“横掠过湖面”的“掠”用得好，感叹“冒”用得真好；积累课文中优美的语言，如，要求把喜欢的句子抄下来。教学时要注意：落实导语中的要求（记下自己的感受和发现）；理解燕子、古诗咏柳等课文的实质是礼赞春天、赞美辛勤的劳动、赞美创造；把握荷花形象生动、容易在脑中形成画面的特点；弄清选编珍珠泉的主要用意是引导学生注意身边的美景美物，为后面的口语交际和习作做铺垫。“口语交际”提示了交际过程，强调了注意倾听的要求；“习作”暗含了作文方法的导引，如，抓住特点写、按一定顺序写，充分表达热爱家乡的感情；“日积月累”中的量词填空是夯实学生语言表达能力基础的举措之一（其他一些组还有类似的安排）；“宽带网”例举中外名家的精彩描写，并要求学生经常积累，能增强学生的语言感受能力。 第二组围绕爱护周围环境组元。单元主题内容比较宽泛，有很强的现实意义，也容易加强与其他学科的沟通和联系。这方面的内容前面几册教材已有所涉及，要注意前后照应和提高。单元中编入了综合性学习的内容，主要目的是增强学生对环保重要性的认识。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识38个生字，会写40个字；体会语言表达的准确生动，如，翠鸟中两组句子的比较；体会关键词语的作用，如，燕子专列中带点词语的揣摩；体会含义深刻的句子，如，一个小村庄的故事练习三。教学时要注意：翠鸟描写准确生动，涉及到人们对待鸟类的正确态度；燕子专列内容感人，可以与当前的一些社会现象联系起来学，如，“非典”时期猫狗等的遭遇，抢救大熊猫、保护藏羚羊的壮举；一个小村庄的故事哲理性强，路旁的橡树有较大的发散思维的余地。“口语交际”提示了交际的步骤，“习作”提示了习作的范围，并强调自我修改，它们都要依托综合性学习的进展。“展示台”只示例了三项，还可以引导学生创造其他样式。 第三组围绕思想方法的专题来组元。核心是培养学生正确看问题、想问题的意识和敢于想别人没想的创造精神。类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识16个生字，会写36个字；强调通过查字典和联系课文理解关键词语，如，“亡”和“牢”的意思；收集资料（寓言故事）；积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。“口语交际”是正确思想方法的运用，强调辩证地看待自己的优缺点，再次强调要认真倾听、作补充并适当评价。“习作”顺承口语交际，强调习作内容的真实性，并示例了题目，提示了另外一种修改方法（把习作读给了解你的人听，根据他们的意见修改）。 第四组围绕丰富多彩的儿童生活组元。比较贴近儿童的生活实际，导语有诗意。课文的选材范围比较广阔，有祖国台湾地区作家的作品，有东欧国家的作品，兼顾城乡生活，内容上有对时间的感悟、有对残疾人平等权利的尊重、有对待同学间小摩擦的正确态度，有伙伴间的有趣“较量”等。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识24个生字，会写41个字；体会词语在表情达意中的作用，如，和时间赛跑中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢；体会和摘抄含义深刻的语句；收集相关资料；加强写话练习，由读到写。“口语交际”提示了交际范围、步骤，强调说清楚，强调听中生疑、大胆发问；“习作”要求写趣事或体会，强调把过程写具体、写真情实感。“趣味语文”是一种积累成语的创新形式，可以引导学生有创意地补充。 第五组围绕亲情、友情来组元，也是比较宽泛、比较有现实意义的专题，课文由近及远，涉及到爱父母、爱朋友、爱陌生人等内容。在单元中安排了综合性学习，与课文的学习互为补充、互相促进，强调用行动来回报爱。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识33个生字，会写42个字；美读课文、积累词句；联系上下文理解词语的意思，如，对“迫在眉睫”的理解；表情、动作描写；想象性写话练习和讲故事练习。教学时要注意：课文由亲情扩展到友情再回到亲情，这样的思路是为了更好整合学习内容，为完成“语文园地”的有关内容作铺垫。教师教学用书中附有两篇阅读材料妈妈的礼物和母亲的工资，可以配合课文的学习。“口语交际”和“习作”强调亲子互动，力争让父母参与到有关活动中去。读背古诗和展示台的内容还可以拓展。 第六组围绕神奇的科技世界组元。紧紧追随科技发展的步伐，强调科学探秘和科技应用。涉及到太空探索和互联网络、机器人的想象等热点内容。本组涉及到的语文能力方面的主要内容有：认识27个生字，会写42个字；强调默读课文，背诵相关部分；关注表达特点；收集有关资料；质疑、交流，如，网络的功能和上网收获。教学时要注意：联系当前最新的科技动态补充到教学中，如，载人航天、火星探索；提醒学生注意网络的负面影响；“口语交际”强调清楚明白的交际，内容上强调想象的奇特性和合理性要并重；“习作”强调先说后写，自我修改。“宽带网”提示了方法和习惯的培养，读书看报，关心时事，常作剪报和卡片。 第七组围绕国际理解和友谊来组元。这是一次创新的构想，既落实课程标准的相关要求，又顺应世界上国际理解教育的潮流。强调了不同地域的文化背景之间人们的相互理解、宽容和尊重与帮助。单元选文侧重从各国人民之间的和平相处、友好帮助和深情厚谊入手，强调国际理解。本组涉及到的语文能力方面的要求主要有：认识30个生字，会写31个字；收集相关文字和图片资料；摘抄感人的句子和由四个字组成的词语；读写结合的写话练习。教学时要注意；渗透国际理解教育，要结合具体课文和事例，如，教师教学用书中“中国援建坦赞铁路”等资料，不要抽象地谈。特别是要让学生认识到国际交往中，维护祖国尊严的重要性。“口语交际”与单元内容整合紧密，可以开阔学生的视野；“习作”则是有意为之的自由作文，给学生一次充分张扬个性的机会，但要注意具体的习作要求把内容写具体，把句子写通顺。“趣味语文”从一个角度展现了汉语的丰富表现力，可引导学生适当扩充。 第八组围绕民间故事和神话传说组元。引导学生感受丰富的想象，有助于学生想象能力的培养，增加对祖国传统文化热爱的感情。本组涉及到的语文能力方面的内容主要有：认识16个生字，会写35个字；收集相关资料；通过复述和表演把握课文内容；积累生动的语句；写单元读后感等。教学时要注意：本组所选的古诗嫦娥内蕴丰富，理解多义，不必在内容上深究；“口语交际”提示了交际步骤，强调讲故事要能吸引人，这是落实课标口语交际年段要求的内容。“习作”是写想象作文（本册占有恰当比例），提示了一种修改方法（把习作读给爸爸妈妈听，根据他们的意见修改）。这是本学期最后一组，带有总结、盘点学习收获的作用，要指导学生有意识地完成这一任务，逐步养成良好的学习习惯。 （张德平执笔）三年级下册“综合性学习”解读及实施建议年级下册教材大气开放、精致和谐的综合性学习编排、呈现方式中，蕴涵了许多综合性学习的教学理念，我们要从中有所领悟，设想综合性学习的教学理想： 1将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例，它散布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。但是，我们更要意识到，整册书只有两个单元安排了综合性学习，因此我们要充分把握，提升综合性学习的“地位”，把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”，下面是我其中一种教学设想： 先让学生初步感知整组文本：翠鸟燕子专列一个小村庄的故事路旁的橡树，让一个个故事，一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？此时顺“其”自然建议学生开展一次调查周围环境的活动，就显得水到渠成。而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考“为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同”，对于文本的思辩解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富如此循环往复，互为推进。 2将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”进一步阐释：在综合性学习中，你一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流，再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。让学生说说父母对自己的爱，我们一线教师都尝试过，试卷上也考过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱（大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹），“说”时自然情意饱满。更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、屏幕读创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给*的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。因此，我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。3将综合性学习作为整体建构语文素养的契机就“知识和能力”而言，人教版教材的综合性学习强调把学生的学习空间从教室扩展到校园这个大课堂、社区这个大学校、网络这个新课堂，使学生在在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。就“过程和方法”而言，人教版教材的综合性学习是帮助学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。曾有媒体报道，某重点中学一学生在汇报综合实践活动成果时，骄傲地声称只要给他一台电脑，他就能搞定“综合实践活动”。我们必须防止将综合性学习的丰富性窄化为收集资料的情况。仔细品读人教版教材的综合性学习提示语，我们不难发现，人教版教材努力实现两个转移，实现学问性知识向体验性知识的重心转移，实现内容性知识向方法性知识的重心转移。就“情感态度价值”而言，人教版教材也想通过综合性学习丰富其内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调其与社会价值、人文价值、自然价值的统一，确立对真、善、美的追求4将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径如 “可贵的亲情与友情”这一单元，安排综合性学习以后，便衔接了“阅读教材”，即引导学生搜读描写亲情与友情的文章；又联系了“生活教材”，即暗示学生到活生生的家庭生活中阅读父母之爱；还引进了“电子教材”，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，充分利用其可组合性、可扩充性和可交互性的优势，进行全新概念的学习，不要因为学生年龄小而怀疑这种可能性，现在一年级学生玩网络游戏的能力，只能用一个词来形容叹为观止。由于有了综合性学习，“阅读教材”“生活教材”“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中的“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。课内与课外实现了有效地沟通与融合。 有了上述教学理想之后，我们在实施与操作当中也应该重点把握好两点：一、注重设计，提高综合性学习质效尽管本册教材中，在如何开展综合性学习上已经有所建议、要求，但是，教师还是应该根据学生现有水平，结合地方资源对综合性学习进行再度设计，设计时笔者认为应该把握好以下几点：1基于现实资源，加强体验性学习。首先，在设计中，应提供“资源导航”，引导学生索取相关资料，防止学生迷失在海量的信息资源中，引导学生有所希望地有目的地寻找到调查、参观、采访的对象及实践基地。其次，设计应努力结合周边资源。例如“奇妙的植物世界”这一活动，曾经有两种设计方案摆在我们面前：一种是让学生自己去寻找资料，了解5种以上植物的特点；一种是鼓励学生给校园内的各类植物，分别设计一块生动有趣的自我介绍牌。显然后一种设计本身已经提供了丰富的实践资源，利于学生的多感官参与，使学生的活动更感性更立体，有效地防止知识的抽象化。这对于我们如何指导学生开展本册教材的“了解家乡环境“的综合性学习，应该有所启发。2、善于科际合作，防止无谓的教学重复。本册教材安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护。这两个主题具有很强的通融性，美术课、音乐课、环境教育课、品德与生活课、科学课甚至数学课都有可能涉及，学校自主开发的综合实践活动涉及的可能性就更大了。为了防止学科教学的无为重复，减少教学浪费，同时也为了促使各学科教学形成合力，我们应加强各学科之间的沟通与合作，例如学期起始阶段学科间教师共同备课，确定是否有同主题教学内容，然后适当调节教学内容的编排顺序，确立各自教学侧重点，同时切入，联合突破。3优化学习心境，让学生学有所乐。我发现很多老师所设计的综合性学习有成人化、科学化的倾向，仿佛每一次活动一定要撰写逻辑严密的“研究报告”，每一次研究活动都要经历“开题实施结题”的科学流程。即使没有这样的高要求，但每一次活动要交一个总结，每一次活动要交一份作业是少不了的，有些“负责”的老师还从网上下载了许多活动方案表、活动过程监督表、活动总结表让学生填写，以致于学生像从现在开始中的小动物一样叫苦连天。其实，长期被文本理性化的学生，内心渴望荡漾儿童情趣的感性化的活动，因此我们应该摒弃流行的成人化的严密设计，多安排一些参观、采访、实验、制作、展示、辩论、表演、调查、歌舞、绘画、摄影、录音、策划、构想等学生喜欢的活动，力图优化学习的心境，增强学习的“休闲性”。例如在“回忆、了解父母的关心爱护”这个综合性活动中，我们就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我当家、为妈妈洗洗脚、拍一张全家福、亲手为爸爸妈妈做一张贺卡”等感性化的活动（教材也通过展示台如此建议），学生在休闲中学习，在学习中休闲。4指向群体合作，培养学生合作意识。语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中，就是把学生的综合性学习变成齐心协力、目标一致的团体经历。这种团体经历无疑创造了更多的机会让学生领略到来自团体的温馨接受对方的帮助与帮助对方；创造了更多的机会让学生意识到各种文化观念的存在，领略到他人的学习风格和学习策略，促进自身的认知重构与完善。当“学习小组”、“团队”成立以后，我们老师要对学生的合作有所要求：学会接受科学、合理的分工，履行自己的职责。在合作组内，任何个人都不要企图包办所有工作和学习任务，也不要企图回避，什么事都不想做。例如为了圆满完成 “观察家乡河流的污染情况”这项活动，合作组中的组员，有的取样、有的借实验器材、有的实验、有的观察、有的记录、有的监督、有的汇报，人人各司其职。不断调整自己在群体中的角色定位。个人在合作组中，有时要作“组织者”“策划者”，而有时要作“协作者”“表扬者”“解释者”“提问者”“监督者”“检查者”等等，个人在不同的合作学习中要善于扮演好不同的角色。艺术地在群体中表述自己的观点。在多种观点并存，争论激烈的群体中，善于掌握时机，有技巧地表明观点，引人注意，又不失对他人的尊重。主动协助他人。突出综合性学习的互助性和共生性。 老师应该对综合性学习进行统筹规划，并对具体活动进行建议性设计。但我们尊重随着活动的展开，学生在教育情境的相互作用过程中产生的新目标、新问题、新价值观以及新设计，师生共同将活动引向新的领域。 二、抓好过程，突出学生的经历教师平时所关注的是学生最后呈现的静态的文字成果，成果形成以前的活动过程不在老师的有效视野内。因此，综合性学习关键在于让学生领悟到：活动的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切设想、困难和解决困难的方法等等，让学生在过程中感受到学习的乐趣和获取知识的艰难历程。1要重视对综合性学习过程的监控与管理。单纯地观察结果，无法了解学生在活动过程中分工与进度安排是否合理，每个成员是否都积极参与，合作是否愉快，材料来源是否规范。本册教材的两个综合性学习活动都安排了中期交流，但限于篇幅，也因为教材是直接呈现给学生的，因此提示语言侧重于让学生交流活动成果。然而在实际的课堂中，教师也可以鼓励学生交流活动过程中的各种困难，各种偶然性事件，把整个活动的过程展现出来，然后引导学生对“过程”进行评价。另外，教