好学生是夸出来的.doc

好 学 生 是 夸 出 来 的-问题生转化心得摘 要：本文通过教学案例分析，强调问题生的转化工作应以表扬、鼓励为主，通过师生间的良好的沟通与交流来促进后进生的转化。关键词：问题生：表扬：鼓励：沟通：交流 班主任工作琐碎、繁杂，每天要面对一群年龄仿符，思想各异，性格不同的学生，处理他们各种各样的问题，尤其对-问题生的转化工作，更是班主任每天所肩负的重大而艰巨的任务，现结合个人工作实践，就如何把问题生转化为先进生做一探讨。常听说“好孩子是夸出来的”。夸：赞赏、表扬、鼓励。一个孩子在这样的环境中成长，会不断的强化其信心，由于有了自信，他队周围的人或事物都有一个正确的理念和积极向上的态度。既然好孩子是夸出来的，那我们是否可以也通过夸奖、表扬来夸出一个好学生呢？ 一、案例简况 我班有个学生叫宋超宇。自从一年级下学期他妈妈离家出走以后，他像变了一个样似的，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，欺负同学，去搂抱同班的女孩，或是去亲吻比较漂亮的女孩，有时还去上网。每天只要我到校，不是这个就是那个来告状：老师，宋超宇打我。老师宋超宇又来亲我。这样的告状声不绝于耳，这个学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守纪律，好好学习，不要欺负同学，更不要去惹女同学。每次他只在口头上答应，行动上却毫无改进。办公室里刚刚谈好，走出办公室不到几分钟，就有人来告状。我有时气得火冒三丈，立即找到他父亲，把他在学校的恶习告诉他。他父亲回去之后就是一顿毒打，但是，毒打之后他还是没有任何的改变，我也想狠狠教训他几次，可是，当我把他再次“请”到办公室，看到他看我时那无助的眼神，我想到了他的妈妈，想到了他一个没有妈妈的孩子无助，心理充满了对他的怜爱之情。还记得有一次，他去网吧玩游戏，我知道后，先批评他，然后把他父亲找来，当着他的面对他父亲说他去玩游戏的事，并嘱告他，回去之后不准打孩子，而且今后无论怎样一定要和他讲道理，不能打他。他父亲当着我和孩子的面说不打孩子了。第二天我问宋超宇：“你父亲昨天打你了吗？”他低着头回答我：“没有。”我接着对他说：“你父亲说话算话，你可不能再让你父亲和老师失望了。”他同样点头答应我，可是过后任然恶习不改。我该怎么办？我想必须对其进行有针对性地做工作，促其思想转化。我先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢老师的表扬，于是，一旦发现他的一点点好，我就及时的表扬他。我仔细观察他的反应，发现，当我表扬他时，他表现得很自信，回答问题也更积极，更卖力。我又让他当小组长，当他知道后非常开心，而且做得比其他三组还好，我就在班上表扬他。我对大家说：“你们看，宋超宇收作业多认真，不但作业理得整齐，还帮老师检查谁的作业写得好，谁的作业没有完成。”听到我的表扬，他开心极了，从那以后，他做事更认真，上课回答问题更积极，欺负同学的事也很少发生，与同学之间的关系也改善了，各任课老师都夸奖起他。还有一个学生叫罗成林，这孩子天性聪明，但因为三岁时母亲因为患白血病死了，父亲把他托付给爷爷奶奶，从此，孩子便生活在失去母爱的家庭里。尽管爷爷奶奶疼他，爱他，可是在他幼小的心灵里，任然有一种缺憾。罗成林是二年级开始转入我们班的，一年级时我就和他原来的班主任领教了他的顽劣：上课时随心所欲，老师不能说他什么，一说他就在教室里大哭大闹，弄得全班根本无法上课。有时他还会拿针去戳同学，老师叫他拿出来，他死活不给，老师一转身，他又开始恶作剧。这样的事情在班上是经常上演，班主任硬是头痛极了，经常对我们抱怨这个小神经简直拿他没有办法。（因为入学之前他奶奶对老师说孩子神经有问题，而且他经常在老师上课时自言自语，有些行为上的怪异）转入我们班后，原班主任就对我说这学生又要够你受的了，我先前也亲眼看见过他在课堂上大喊大叫的情形，也听说过他的顽劣，心里或多或少还是有些不是滋味，但不能因为这些就放弃对这孩子的教育啊。也许这孩子和我有缘，到我们班后，他虽然哭闹过，也经常打同学，但是，我没有批评他，只是叫其他同学尽量不要去招惹他。有时他在课堂上无缘无故的哭闹，我就走到他身旁问他为什么，他会抬起头来，用没有半点眼泪而又恐慌的双眼看着我。面对他，我努力控制住自己的情绪，小声问他：“你怎么了？有什么和老师说好吗？”他拼命地摆动着手对我说：“没什么，没什么。”可是，在他的眼里，我却看到了他眼中的泪水。从那以后，每天下课之后，他会像小跟屁虫似的跟在我身旁，一会问我这，一会问我那。有时我们在办公室休息他会跑进去，问我：“老师，你在做什么？老师谁骂我了，谁又打我了。”我会对他说：“好，待会儿老师去批评他。”听了我的话，他就笑嘻嘻的跑出了办公室，并且边跑边说：“老师要来批评你了。”有时我会摸摸他的头，问他：“谁欺负你了，我去问问他，为什么要欺负你。”听我这么一说，他又开心的跑出去了。这样的次数多了，办公室的老师烦了，他们就嬉戏的对我说：“烦死了，你太宠爱你儿子了”。我总是说：“对不起，没有办法啊。”有时上课，他会把所有的书和笔摆在桌子上，弄得很响影响我上课，我很生气就蹬蹬蹬地走下去，他看到我生气的样子，我还没有来得及批评他，他反而对我说：“我不喜欢你，我不来上你的课了。”一听这话，我刚才的怒气全消了，连我自己都忍不住要笑出声来。我在想这是一个怎样的孩子啊？自己错了还来“罢”老师的课，说真的有时我真的被他弄得哭笑不得。被他弄火了，我也会对他说：“从此以后，老师也不喜欢你了。”如果你这样说，他会哭得非常伤心，我马上换了一种语气问他：“你不喜欢老师了？你不想考一百分了？”他会说：“想啊，怎么不想。”“你不听老师的话怎么考啊？”我说。然后我叫他把东西收起来，他就乖乖地把书收了起来。如果你不理他，他会一直哭闹，让你根本无法上课。罗成林实在是让我伤神，有时，我在想不理他算了，像他这种神经有问题的孩子，化精力在他身上不值。但是作为一名班主任，这是自己的职责，我也只好耐着性子了。看他情绪低落时，我问他又怎么了？他就会说他想爸爸了，我问他爸爸什么时候回来，给他带了什么东西，他就会煞有介事地和我说家里的事，他说话的语气，样子完全不像一个神经有问题的孩子。我想其实这孩子真正缺乏的就是爱。于是，我抛开以前对他的认识和看法，换一种方式对他。我经常走近他，给他以往无法得到的母爱。也许是我的这份情感化了他，他显得和我特别亲近，以致原来的班主任说这孩子可能把你当做他亲妈了。是的，我在与孩子的接触中，真实的感受到这孩子的的确确缺乏母爱，假如我的关爱能让他得到一丝丝的快乐，我为什么不给予呢？这让我想到了一句话：爱，能让顽石开花。我愿用我的爱去温暖他，感化他。从此我更加注意他，我发现这孩子上课根本不听讲，可是学习新课时，他可以第一节课才学习，下课之后就能把整篇课文背给我听。第一次我以为是巧合，第二次我以为是他根本就是上过二年级，我找他奶奶问孩子是不是上过二年级，答案是没有。我很是奇怪，在想，这孩子怎么会这样？我在仔细的观察他，研究他，我发现这孩子有一个最大的爱好就看课外书，只要拿到课外书，他会如饥似渴的看起来，有时上课铃声响了，我都已经走进教室了，他还坐在我的凳子上看书，直到班长喊起立，他才抬着书本边看边慢慢的走到书架上把书放下才走回自己的座位。还有他回答问题思路很宽，我想这和他爱看课外书有着密切的关系。更让我吃惊的是他每次测验都在90分以上，有一次还考了全班第一，而且在全县期末统考中他还考了98.5分的好成绩。我的的确确不敢相信这是真的，可是事实就摆在我面前叫我不得不相信。我把这样的情形告诉原来的班主任，她也吃惊，她说：“罗成林在我们班考试是不算成绩的，因为他根本不听讲啊？”我说是的，他的确是不听讲，但他的确考了好成绩。 二、案例分析（一）以人为本，倾注师爱尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于宋超宇、罗成林这样特殊家庭的问题生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。（二）因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每一个问题生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。案例中的两个学生的情况比较特殊，主要来自缺乏家庭的温暖，失去应有的爱。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。宋超宇，我抓住他喜欢老师表扬的特点，进行多表扬少批评，然后与他交朋友；罗成林，孤独，缺乏母爱，我在平时多关心他，给他施与母爱，用关爱唤起他们的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他们努力学习，从而成为品学兼优的学生。（三）看准时机，赏识教育作为班主任，首先应该理解学生感情，尊重学生人格，在平等立场上同他们谈话、交往，在交往当中寻找教育时机，只要班主任注意调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、有效。在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。如新入班的罗成林，往往会有在新环境中调整自己的欲望，这是转变后进生的大好时机。因此要提前做好问题生的情况调查，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就关怀、鼓励、帮助他们，促使其把调整自己欲望变为争取进步的实际行动。某些问题生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视，心灵会受到严重创伤。如果这时班主任热情关心和帮助他们，他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振作起来，同时，问题生的教育转化工作也会因此得到新的