词语教学的魅力.doc

词语教学的魅力李怀源我举出一些词语教学的案例，多是“年代久远”的。在那个年代，往往偏重于课文的分析，而分析多是字面意思的理解，这恐怕是多数人的普遍认识。但我相信看过这些案例以后，会引发我们的反思，让我们愿意从过去的教学中获得营养。发现词语的现实意义斯霞我们爱老师教学片断师：“关心”是什么意思?老师平时是怎样关心你们的?生：老师教育我们上课要用心听讲，不做小动作，写字的时候要注意姿势。师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些地方关心你们呢?生：有一次，我把手放在嘴里，斯老师问我为什么要把手放在嘴里，我说我的牙齿活动了，斯老师就替我把牙齿拔了。师：黄晓说，前几天他牙齿活动的时候，老师帮他把活动的牙齿拔了，这是老师关心你们的身体健康。生：有一次，天很冷，周小松衣服穿得很少，斯老师就找了一件衣服给他穿上，这也是老师关心我们。师：对!这是老师在生活上关心你们。呵，龚遵群也想说，你说吧!生：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。师：你们都讲得很好。老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文上说：“老师关心我们。”现在大家把这句话读一读。解读：斯霞老师对“关心”的理解显然超出了“关心”的字面意思。斯老师更重视词语的现实意义，通过几个事例的说明，让学生明白，其实书上“老师关心我们”是有多种含义的。同时，也让学生有了更多切身的体验，使文中看似平常的语句“活”了起来，为“我们爱老师”奠定了真实而充沛的情感基础。进入词语营造的意境霍懋征月光曲教学片断片断一： 师：“清幽”是什么意思? 生：很安静，没有一点声音。 师：不但静，而且显得很美。虽然是一间茅屋，但是，在月光下，像披上了一层银纱，显得那么幽静，那么美，这才叫做清幽呀。 片断二： 师：什么叫“微波粼粼”? 生：形容海中波浪不大。师：微波是小的波浪。但被月光一照，这个“粼粼”怎么样?生：像鳞一样，闪闪发光。师：(描绘地)静静的海面，小小的波浪，月光一照，霎时间整个大海(师生同说：洒遍了银光)这时，月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。片断三：师：兄妹俩专心听贝多芬弹琴，有一个词叫“陶醉”，“陶醉”是什么意思?生：(读词典解释)很满意地沉浸在某种境界或心理活动上。师：对。沉浸在里面，被美妙的琴声迷住了，什么都忘掉了，所以叫陶醉。记得上回我给你们讲过，画家吴道子看到嘉陵江美丽的山河怎么样啦? (生：自我陶醉了)只看到美了，什么都忘掉了，陶醉了，师：“等他们苏醒过来”，“苏醒”什么意思?生：睡了以后，刚醒过来。生：什么都不知道，昏迷过去了，清醒过来叫苏醒。师：对了。一般人要是病重了，或者有特殊情况昏迷了，当他醒过来时，叫苏醒。兄妹俩不是别的，是沉醉在美妙的琴声中了。解读：霍老师在处理“清幽”一词时，让学生把安静的意思说出来，又用语言引导学生体会到美，词语营造的意境就出来了。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，再碰到类似情景的时候，“清幽”这个词就会浮上学生心头。处理“波光粼粼”时霍老师采用了和前面相似的方法，教师语言的描绘，把词语放进了具体情境，也放进了使用的语境，让词语表达的意思立体起来，生动起来。霍老师在词语教学时更注重情境的营造。“清幽”注重了意境美，“波光粼粼”突出了动感美，“陶醉”与过去讲的故事情境联系。教师没有止步于词语的意思，总是把学生引入词语和句子共同表达的意境之中，启发学生由一个词语想开去，到更广阔的思维空间中。发掘词语的表现力袁熔狼和小羊教学片断师：这时候，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊” (板书：龇着牙逼近)，想想，这时候狼是一副怎样的神情，它有哪些行动?生：这时，狼睁着眼睛，非常凶狠。生：这时，狼露出牙齿，眼睛睁得大大的，心里在想，这只小羊真会争辩，我一定要把它吃掉。生：这时，狼张牙舞爪穷凶极恶地逼近小羊。师：狼逼近小羊，大声嚷(在板书“嚷”字前面再添加“大声”两字)， “嚷”是什么意思?生：就是大声喊叫。师：那么，我把“嚷”字换成“喊”，行不行?生：行的。师：但是，这里为什么用“嚷”不用“喊”呢?生：因为狼想，我已经找了两次借口，都被小羊驳倒了，不能再和它讲了，应该给它点厉害看看，所以狼就大声嚷了起来。师：对。“嚷”字里边还包含着无理取闹的意思，狼存心要吃羊了，就大声嚷起来。解读：从袁熔老师对“嚷”字的处理来看，她重视词语对内心的表现力。通过对“嚷”与“喊”的形式上的比较，让学生思考，在此处为何用“嚷”?通过思考，想到狼的内心世界。这样的教学，能够引导学生深入到文本之中，又能够切实体察作品中人物的内心世界。掌握词语的解释方法李吉林桂林山水教学片断师：桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?生：叫奇峰。师：这样的奇峰一座座地排列着叫什么?生：叫奇峰罗列。师：“罗”是什么意思?生：散开的。师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。大家把这句话念一下。 (生齐念)师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢? (用两种不同的语气念，让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读。)师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山?生：危山。师：这个“危”在这里怎么说?生：危险。师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释 (出示小黑板：不安全；损害；高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对? 生：用第三个。 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么? 生：危峰兀立。 师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠? 生：怪石嶙峋。 师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点? 解读：从李吉林老师这个教学片断来看，她不只关注了一个词语，而是关注到多个词语。方法也是多样的。对“危”字的处理，让学生选择字典中的义项，除了锻炼查字典的能力，更是对学生结合语境选择词义能力的训练。通过图让学生说“怪石嶙峋”的意思，特别是“嶙峋”，学生难以理解，老师就通过画图的方式，让学生理解，很多怪石堆积在一起，才是“嶙峋”。选择义项，通过看图理解词语的意思，这都是理解词语的重要方法。左友十二伟大的友谊片断一： 师：同学们注意，这个“汇”是什么意思? 生：“汇”就是“寄”的意思。 师：那么，左老师有一封信要你寄一寄的话，能不能说这封信请你“汇一汇”? 生：“汇”是“送”的意思。 师：这支笔你送给我，能不能说“你汇给我”? 生：“汇”是寄钱到某个地方去。 师：“汇”有寄的意思，我们平时是这么说的，爸爸妈妈每个月都要寄钱给奶奶和外婆。但书面语言寄钱一般都用“汇款”或“汇钱”。 解读：理解“汇”，如果只理解到“汇”就是“寄”的意思，也没有问题。左老师的高明之处就是他能够让学生细致分辨词语的意思，教师又提出“寄”与“汇”“送”是否可以通用?通过这样的比较，学生就掌握了“汇”的用法。学词语不但是知道意思，通过这样的比较，学生还学会了应用词语。 左友十二伟大的友谊片断二： 师：“热忱”是什么意思? 生：情意热切真实。 师：简单地说就是“热情”是吧，还可以用哪个词来解释? 生：热烈。 师：不确切。 生：热切。 师：不对。 生：热心。 师：还可以把“忱”字改成“诚心诚意”的“诚”字，说成“热诚”“热情”是不是?那么，我们用什么方法来解释“热忱”这个词的?是用同义词“热诚”“热情”来解释的。这是我们解释词语的一种方法。 解读：左老师没有满足于字典里的解释，而是引导学生想还可以用哪个词来解释，学生就想到了“热烈”“热切”“热心”，虽然这些词解释得并不准确，但是学生能够抓住“热”字。教师引导学生把不太熟悉的“忱”字换成比较熟悉的“诚”字。用同义词来解释词语，是词语解释的一种方法，这是教师在这里的教学重点。 左友十二伟大的友谊片断三： 师：什么叫“毫不在意”? 生：就是“毫不在乎”。 师：“毫”字没有解释。 生：丝毫不在乎。 生：一点也不在意。 生：一点也不放在心上。 师：一个词语就可以用好几种说法来解释，中国的词语就是这么丰富多彩，所以，我们要好好学。 解读：让学生解释“毫不在意”，学生已经掌握了前面的方法，就是用同义词“毫不在乎”来解释。教师于是对“毫”字进行深究，让学生对词语的理解更确切，学生的解释是用自己的语言，说明他们是真的理解了词语。在这里，教学重点是提示学生一个词语可以用不同的说法来解释。 左友十：伟大的友谊片断四： 师：“厌恶”是什么意思呢? 生：厌恶是恼恨的意思。 生：令人憎恨、讨厌。 生：形容对事物或某人感到十分反感。 师：你背了词语手册上的话，能不能用自己的话来说说。 生：可以说对人产生反感。 师：可以一个字一个字解释，“厌”就是“讨厌”，“恶”就是“反感”，“厌恶”就是“讨厌、反感”的意思。 解读：学生在解释“厌恶”的时候，已经能够使用前面的方法，自己用自己的方式来解释。左老师显然还是不满足于此，他教给学生另一种解释词语的方法，那就是拆字法，把“厌恶”拆成两个字。通过这样的拆解，学生对词语的解释有了更多切身的体验。在以后碰到类似情况的时候，可以有意识的运用了。 通过左老师的教学实例，我们看到了词语教学的更深层意义，那就