优化教师教学行为,适应高效课堂的实践研究开题报告.doc

邹 城 市 教 育 科 学 规 划 课 题 “优化教师教学行为， 适应高效课堂的实践研究”开题报告邹城市唐村镇唐兴小学实验课题组2014年5月30日邹城市教育科学规划课题“优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究”开 题 报 告邹城市唐村镇唐兴小学实验课题组一、课题研究的背景新课程改革给我们的课堂带来了许多可喜的变化，如学生主体地位的体现，学习方式的转变等，但就课堂效率来说，还不容乐观.反思当前的数学课堂，仍然存在着一些非常突出的现象：如一些教师教学时仍采用传统的师问生答形式，学生被动接受知识。这种教学方法，在很大程度上忽视了学生的内心感受，不仅让学生无法体验数学和经历数学学习过程，而且使学生的创新能力、个性发展、自主意识等也受到了制约。有的教师片面追求考试成绩，搞“题海战术”，致使学生处于一种压抑、乏味、枯燥的学习生活状态中，这样不仅加重了学生过重的课业负担，长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，阻碍学生的思维和智力发展，使课堂教学失去应有的生活意义和生命活力。与此同时，来自社会家庭的压力，使一些教师出现了职业倦怠情绪，上课缺乏激情，课前对教材钻研不到位，课堂上教学思路不清晰，对学生缺乏耐心，造成部分学生学习数学的兴趣不高，游离于课堂教学之外。还有的教师对新课标精神的运用总是浮在课堂表面，无法落在实处。试想这样的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才?为此,我们提出了提高优化教师教学行为，适应高效课堂教学的实践研究策略，试图通过研究能促进教师改变自己的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,让课堂焕发出生命的活力和创造力，从而实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。二、可行性分析与保证措施可行性分析：本课题的研究可行性分析理由如下： 1、在查阅教育理论专著、期刊、报纸及网络资料的过程中发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：一是改变或改善学生的学习方式。二是越来越重视学生个性的发展。三是对传统的“注入式”“操练式”教学方法的摒弃。基于此我们开展优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究。2、本课题组的成员具有高度的工作热情和钻研精神，既有经验丰富的中老年教师,又有锐意进取的青年教师。3、随着新课程改革的不断深入，我校数学教研组开展丰富多彩的高效课堂教学实践活动。活动主题能够充分体现新课程的基本理念，这些为课题的探索奠定了有利的基础。 具体的措施如下：1、加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。2、行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。3.整合资源，实现共享。教研组优化整合教研、录像等资料，并充分利用网络资源。4.加强宣传，促进交流。学校以年级组、教研组、班级为单位，构建学习共同体。5.建立评价、检查制度，创造良好的课题研究氛围。三、课题研究意义和价值本课题研究主要有三个方面的意义：1、探索出适合唐兴小学数学教师特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。解决我校数学教师日常工作课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。2、丰富数学课堂教学的内涵，突出课堂教学的有效性，从教师教学设计方面进行细化、深化， 如：怎样围绕教学目标开展课堂教学、课堂的有效提问、教学情境的创设等。3、以研促教，加快教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此来提高学生课堂学习的效益，推动数学课堂教学质量的提升。本课题的理论价值有以下几点：1、通过优化教师教学行为，让教师有更多的时间学习新的教育理念，从而在教学中培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。2、通过优化教师教学行为，适应高效课堂改革的需要。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，凸现学生的自主性、主体性，和谐互助教学模式构建充满生命活力的课堂，提高课堂教学的高效性。3、通过优化教师教学行为，适应教师成长和学校发展的需要。高效课堂教学模式要求教师做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助，教师的应变能力、驾驭能力、观察能力、概括总结能力等都得到了锻炼和提升，逐渐形成和谐互助的课堂模式，在校内推广，促使学校成为一所科学发展，特色发展的学校。四、课题研究目标及主要研究内容1、研究目标。通过此课题的研究，探索如何优化教师教学行为，适应高效课堂教学模式。及时总结出有效的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。通过研究与培训从根本上改变小学数学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。通过本课题的实施与研究，优化数学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为教师的教学提供一个基本的思路框架，使教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。改变学生学习方式，教会学生主动学习。激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”。减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。 2、研究内容. 优化教师教学行为，适应高效课堂、提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，具体研究的内容主要如下：小学数学高效课堂的备课策略。小学数学高效课堂的上课策略。小学数学高效课堂的学习策略。小学数学高效课堂的教学基本模式。小学数学高效课堂的评价策略。五、课题的理论依据、研究方法本课题研究的理论依据：1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。本课题研究主要可采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验反思法等。1、收集整理有关有效教学的课程理论和各类文献资料，借鉴教育理论，提升教育教学理念，了解、熟悉并掌握已有的研究成果，为本课题研究提供坚实的理论依据。2、调查法在实验前期、中期、后期，在低中高年级选学生进行调查，为研究提供依据。3、整个研究过程，结合课题研究方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学案例反思、教学论文等。4、在教与学的过程中，通过实证分析和理性思考，边研究，边总结，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明个性的有效教学个人案例或反思。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。六、课题研究的实施步骤第一阶段：实验准备（2014. 03） 成立课题研究小组，建立健全研究班子，明确分工。拟定课题研究实验方案，请专家指导，进行可行性论证。填写课题申报有关表册，完成本课题的申报工作。 第二阶段：初步实施阶段（理论学习阶段2014.04-2014.08） 1、课题组按照课题研究实施方案，初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边分析，交流总结的方法，完善课题研究的方案。 2、组织理论学习：邀请有关专家针对课题实验进行理论指导；组织课题组成员学习研究基础教育课堂改革纲要（试行），小学各学科课程标准新课程教材以及有关素质教育的文件。学习研究系统论、信息论，组织课题组成员理论学习研讨交流的活动。 第三阶段：正式实施阶段（2014.09- 2015.12） 1、实验教师积极将研究成果，指导课堂教学，参加校、镇、市研讨活动。并以点带面使新的教学模式向全校全面推广。2、对实验班实验后学生学习效益测量进行评价、统计、分析，写出分析报告。 第四阶段：结题鉴定阶段（2016.01-2016.04）1、全面总结课题实验研究情况和所取得的成果。 2、整理收集实验研究档案，整理研究成果，完成结题报告。 3、请课题规划领导小组办公室对课题研究成果进行鉴定验收。七、课题研究的保证措施1、学校成立课题研究领导小组和工作小组，明确分工，统筹规划，通过行政推动、分类指导、分层推进。2、制度保证：建立