构建“有序合作、趣味优化“班级教学网络”.doc

构建“有序互动、趣味优化”育人体系探索的得与失黑龙江省密山市兴凯中学“双分游艺”课题组 孙景林 一：“有序互动、趣味优化” 育人体系既“分组分层次游艺教育模式 ”的初步含义（一）：有序就是教师对教育全过程进行控制，达到“给这一层次准备的问题由这一层次的学生来完成”的目的。（二）：趣味：重点是让知识本身有趣味（三）：将竞争机制引入到学习生活中，达到“组内不同层次互相帮助，组间相同层次竞争”的目的。（四）：教育因素体系化二：“分组分层次游艺教育模式 ”的产生与发展“分组分层次游艺教育模式”产生于1993年春，当时的三年三班是一个分流后的差班，学生基础很差，我作为这样一个班级的班主任，为了重新唤起这些学生的积极性，通过对前几年班任工作的总结，针对班级现状，进行了如下几方面的尝试：一：分组管理，模拟社会进行班级自治。二：分层次趣味化教学，三；开展楷模化德育教育活动，四：开展游艺应用竞赛活动。这几方面措施实施后 ，明显的显示了它的育人效果 ，我将其定名为“六组游艺教育模式”，后经三年的实验论证探索，到1995年，这一模式大体上形成了雏形。1997年该课题被密山市科研所选为国家“九五”重点子课题，更名为“分组分层次游艺教育模式”，简称“双分游艺”模式。“九五”经通讯方式结题后，总课题组专家给予很高评价，2001年被中国教育学会评为课题研究二等奖。我本人被中国教育学会评为“九五”科研先进工作者。虽然课题已经结题但探索并没有结束。2001年我在“双分”基础上进行了合作探究大课堂的实验，至2002年，实行新课标，大力提倡合作探究的教学理念，我将该课题更名为“分组分层次游艺探究教育模式”，简称“双分游艺”教学法。二：“分组分层次游艺探究教育模式”的思想基础“分组分层次游艺”教学法，以马列主义毛泽东思想邓小平理论为指针，依据孔子的因才施教、有教无类等思想，陶行知先生的“教为不教”、“知行合一”理论，陈鹤琴的“活教育”理论，魏书生老师的民主育人思想。把实现党的教育方针作为最高目标，把提高学生素质作为最终目的，努力为社会培养具有民主法制意识.平等竞争精神,性格坚毅独特,敢为人先.勇于探究的新型建设人才。总的看来，“双分游艺探究”体系，从激发学生兴趣入手将竟争机制引入到教育教学活动之中，模拟社会进行自主管理，结合富有情趣的游艺活动，将探究活动贯穿于学生生活的全过程，创设了一个生动活泼的完整的育人环境，通过思想教育、分组管理、分层教学、竞赛活动、探究大课堂几方面相结合，潜移默化地诱发学生的求知欲望，强化学生个性意识与创新精神。通过深入细致富有情趣的德育教育，提高学生的思想品质，坚定学生的进取心态，同时在学生有求知欲和强烈的上进心的心理基础上，分出层次，因材施教将合作探究，平等竞争落到实处，形成“同层次平等竞争，不同层次互帮互助”，即有合作探究，又有平等竞争的民主有序的适应儿童心理的、有利于各类学生个性发展的良好局面。“教育即要受到儿童身心发展的制约，又能促进人身心的健康发展，”通过教育促进人的发展，通过适合儿童心理的.顺其自然的教育过程,诱发学生求知进取的心理欲望,是教育的首要任务,否则学生厌学,没有进取心态,对发展失去了信心,对什么都不感兴趣,即使有合理的教法,也不会有好的教育效果。自孔子提出“平民教育”并进行了艰苦实践，到现在已逾数千年，但教育的平民化问题并没有彻底解决。在解决这一问题时，光靠教师自己是不够的。让所有学生都得到全面发展，是一个教育者最大的任务，要想解决这一难题，就必须调动起全体学生的积极性，让全体学生都参加到民主和谐的自我教育的行列中来，打一场“人民战争”。他们每一个人即是受教育者，也是教育者，即教育自己，也教育了他人，教育的全过程同时也是一个实践过程，教师本人在教育学生的同时也教育了自己，在改造学生的同时也改造了自己的世界观，师生共同投身自我改造的大潮中，为实现提高中华民族整体素质这一崇高目标，而努力奋斗。三：“分组分层次游艺探究教学模式”的具体做法：1：将一个班级分成几个小组，组内按品行、知识基础、智能、情感、体质、性别等特征的不同，进行编号，组内设小组长和不同科目的课代表负责小组内部事物。组内不同层次（不同号）互相帮助，既组内合作探究，小组间同一层次（同号）竞争。活动时以小组为单位记分。组内成员也可以记分。活动包括所有教育活动；思想教育活动，纪律品行，劳动表现与成果，课上得分，竞赛活动成果，卫生工作与态度，探究大课堂评价结果，月考、期中、期末测试成果，各类活动表现，家庭生活表现（由家长评语），社会表现（集体评议）等。 2 ：课堂结构 课堂结构分为三种：A型：普通课型、B型：游艺活动课、C型：探究大课堂。 普通课型结构可分为：提出问题 自主探究 组内交流 组际优化（游艺应用竞赛）阶段。提出问题：就是提出新课要重点解决的问题，应该达到的目的，确立合作探究的方法和基本过程。自主探究：各小组在教师引导之下，通过查阅资料，实验探究，实地（物）观察等方法掌握初步知识，对当堂内容进行全面了解：组内交流：通过讨论分析、互相质疑（包括对书本、对教师质疑）、推理论证等方式对知识进行归纳总结，深入理解，巩固记忆，统一意见。组际优化阶段即分层应用阶段，游艺竞赛阶段，利用游艺方式开展应用竞赛，巩固知识，灵活运用知识，训练学生利用探究结果，解决实际问题，并力求创新。这四个阶段的顺序可按课程内容实际而变换，以适应课程内容的要求，也可以分阶段多次重复。总之，课上的目的，就是通过应用过程的竞争使学生有一种紧迫感。因为已经有了小组的划分，竞赛及合作探究过程都非常方便。学习时可以小组为单位共同查阅，设计探究方案，个人提出方案、全组参与论证，选择最佳方案，共同合作探究等，这些过程中组员间配合就要密切、互帮互学、合作探究之风就自然形成了。竞赛可分为按组内编号进行提问，如果问题难度较大就提问某一组的前几号，如果难度不大就提问后几号，也可小组集体共同解决，由教师任选一号回答，也可以抢答。如果想了解中间层次的情况，就提问中间号码的学生，他的回答就反应了中间层次对知识掌握与应用的程度，这对教师调整课程进度、深广度是很有益处的。十余年实践证明这种方法，使学生明确了自身的基础。更加了解自己，加之所提问题一般来说，都是按一定层次提出的，即“给某一层次准备的问题由这一层次的学生解决，”学生成功率是很高的，这就激发了学生在同层次与别组相同层次竞争的欲望和信心。 3：游艺活动课：利用活动课，进行游艺竞赛。内容主要采用与学到的知识相联系的趣味性强的内容（或参与班级管理即当自我教育委员，处理班级各项事物）。使学生动口、动手、动脑，组内密切合作，小组间平等竞争。这样各项素质都能得到培养训练。 4：合作探究大课堂：选取自然科学或社会科学领域，与生产生活紧密相连的问题，通过独立思考与组内讨论相结合、理论探究设计与实际操作相结合的探究过程，养成终身探究的科学态度。 5：楷模化的思想教育活动；一般采用讲座、讲演、辩论后会等形式多样，且喜闻乐见的方法对学生进行思想教育。这是学生进取心态的重要的、不可缺少的启动过程，是“双分游艺探究”体系的决定性环节。“行成于思”，没有全体学生发自内心的、自觉或不自觉的进取心态，任何好的方法都不会有什么好的效果。6：“双分游艺”体系中对教师备课的要求： （1）知识准备：要求老师对专业和相关知识有深入的了解，文化功底深厚，能够选择适当的趣味性强，与生活实际联系密切的问题做为训练，探究的主题，要热爱学生，准确把握学生的个性特征，所提问题分别适合、满足一定层次学生,努力实现”给这一层次学生准备的问题由这一层次学生来解决”的目标。（2）备学生：对解决问题的学生层次进行分析，使所提问题的难度与学生层次相适应，能反映这一层次学生接受情况，且提问时要各组都提到，保证机会均等。（3）准备器材：应尽量应用挂图、实物、录放机、微机、题板题签等。要突出直观性、针对性、实际性，努力利用生活中常见的东西，增加可信性和说服力。 四：“双分游艺探究”体系中的管理。所谓管理，主要体现在班级的管理上，应用这一方式后，班级内部小组间平等竞争，组内互助合作的风气很快就形成了，使班级学生的自我管理成为可能，使面向社会全面育人的设想得以尽可能的体现。十余年多来，在班级实行“双分游艺探究”的过程中，贯彻了一系列民主育人的措施，在班级成立自治委员会（即班级法庭）来审议（处理）班级日常事物。学生参与管理，协助班主任工作，充分发挥了民主，也避免了教师工作中的过分行为。其可取之处不胜枚举。总结起来“双分游艺探究”体系有以下几点优点：（一） 使民主育人的思想得到了良好的实施（二） 可使三化：自治化、制度化、社会化得到实施1、 民主育人就是在班级中要充分体现民主精神,教师不要一言堂，将管理的权利交给学生，各组中已经有相互制约的机制，学习生活中互相帮助的形式已经形成，被帮与帮助者都积极活动 ，在这种向上的气氛中，正常的民主生活很容易建立起来。2:自治：就是让学生自己来管理自己，从中锻炼自我完善的能力，充分调动学生积极性，使每一个人都能主动参与自我管理。 3、制度化是建立在各项制度健全的基础之上的，这就要求有相应的制度；包括卫生、学习、纪律、劳动等方面，这就是制度化或数字化。例如班级将某一部分的卫生任务核定几分，分给某组，小组再分给某一人。 4、社会化：既班级的自治与订立细则（立法），是参照社会模式建立的。这样，一个班级就成了一个社会的浓缩，这样有利于学生了解社会，适应未来的社会生活。5：班级设立“知心热线”学生可随时与教师沟通，各表心曲，师生之间建立了深厚真挚的、永生难忘的情感。6：建立“班级模拟法庭”。用随机抽签的方法确定，法庭的审判长和陪审员。“班级模拟法庭”按班级表决通过的“班级内部公约”处理班级日常事务。五：“双分游艺探究”体系的特征1、趣味性：在课堂和活动中，所选项目要适应学生心理特征，使学生产生浓厚兴趣。2、知识性：活动项目要和近期所学的知识相适应，达到巩固知识、提高应用能力的双重目的。 3、实践性：活动中要密切联系实际，动脑、动口、动手，使学生各部器官都能得以充分调动，创造潜能得到充分发挥。4、超前性：活动的内容涉及的领域十分宽广，很多是未来可能学到或用到的更高深更现实的知识，可以开阔视野，进一步激发求知欲。5、启动性：教育的最终目的是使学生主动探究知识的奥秘，并且将探究结果应用到生活实践中去。教育的首要任务并不是教会学生学法，更不是机械的将知识传授给学生，而是如何有效的调动学生求知上进的心理欲望，这一 任务当然是艰巨的。“双分游艺”体系，就是一种润物细无声、潜移默化、顺其自然的改变学生心理品质的一种作用过程，其最终目的，是在教师长期的诱导下产生强烈的求知欲。根据学生好动的心理特点，通过形式多样、丰富多彩的游艺活动，使学生对知识产生浓厚的兴趣，并努力去研究、探索知识。这种心理境界，是教育的最佳境界。而这种心理的产生与巩固和增强，是教师长期不断的利用外界因素激发、诱导学生，使学生内部心态发生从量到质的改变的结果，这也是教育成功的良好起点 。6、制约性：小组中的每个成员的行为与小组集体利益密切相关，学生之间互相制约，学生会产生一种紧迫感，学生为了集体利益也将主动促进、影响、帮助别人，每一个成员都会感到自己不是孤立的，而是属于一个群体，上进是自身的需要也是群体的要求，自己必须顺应全体的意愿努力进取。7、竞争性：“哀莫大于心死”，一个安于现状不求进取的人对社会的发展是毫无意义的。社会的发展需要人才，需要有强烈竞争意识的人才，学校教育要培养学生的竞争意识，设置一个机制促成这种观念的形成。分组竞赛是一个好办法，在活动中培养竞争观念，同时，以小组为单位的竞争活动中，要想成功，就必须在组内良好合作，这样又能促进集体合作观念的形成，这两个即矛盾又统一的观念都在竞争中得到了加强。8、长期性：“双分游艺”体系力求通过立体的、多维的、长期不懈的、有序递进的作用过程，达到育人的目的。该体系从开始应用到产生效果需要一个相当长期的过程，它需要学生有一个了解、认同、接受、参与、适应、习惯这样一个漫长的养成过程，也就是一个从有意注意到无意注意的转化过程。该过程初期,由于学生思想解放了，而相应的体系尚不健全，会给人混乱的感觉，这无疑会召至非议。如果此时不能坚持，而半途而废，必然无果而终，无法收场。因此如果想应用它，就需要教育者甘于寂寞、无私无畏、任劳任怨、义无返顾的艰苦探索。十余年的探索事实证明，应用该体系，必须务实、求真、坚持长久、经受住各方面的压力才能有所收获。它使任何心存侥幸的投机者跃跃欲试，又只能望而却步。然而“用不了，就是不好！”成了永远不变的真理。关于“双分游艺”若干问题的思考一：为什么叫号关于“双分游艺”众多的争议中，是否叫“号”，诱发的争议最为激烈，主要论点是“叫号不尊重学生人格”。这一论点最早出自进修校校长之口，时间大约在1994年，他到我们班听课，当时在我们班听了四节课，都应用了“双分游艺”的方法，而我们班又是一个刚组成三天的差班，由于“双分游艺”使我们班的课堂活动非常活跃，因此各科教师均将我们班选为出课班。针对校长的说法，我的回答有三个，1：肤浅的谈什么尊重学生人格，是不负责任的一种说法。不能调动学生的积极性，使他们参与到班级学习生活当中，获得征服世界改造世界的本领，剥夺了学生的发展权利，是对学生人格的最大侮辱，是一个教育者对学生犯下的最大罪过. 2：我们的“叫号”是建立在游艺的基础之上的，每个学生是把自己当作游艺活动中的一员来参加课堂活动的，不存在不尊重学生人格的问题。3：我们通过“双分游艺”解决了学生积极性的问题，事实摆在这里，“叫号”学生很积极，相反我们不叫号的时候部分学生不愿参加活动。“叫号”是“双分游艺”的精髓，学习好的和差的学生均叫号，这本身就是最现实的民主，“叫号”体现了该生在该班、该组的层次，他拥有该层次应该拥有的责任和义务。“叫号”就是规范，规范就是民主，就是和谐。毛泽东主席曾经说过“要想知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝，才能知道”。 任何事物都应该一分为二地去看它。二：“双分游艺”的适用范围：从“双分游艺”产生看，是由一个班主任兼物理教师提出的，当然适用于班主任兼物理教师了。本质上“双分游艺”是班级管理与物理学科教学经验相结合的产物，它力求通过科学有效的班级管理，促进各学科的教学。因此它很适合班主任管理班级，科任运用它来管理课堂教学，也非常有效。三：分组的目的：1：有序即使教师的教学活动有序、层次分明。2：有利于学生的全面提高：小组内互帮互助，可以全面提高各类生的成绩。我们采用的是组内异质，组间同质的方法，既每个合作小组的内部成员在性别、性格、智能水平、性格特征等方面都有差异，学习中成员间互相帮助，并且得到多方面的锻炼。为了改变自己的层次，为集体做贡献而努力，有些底层次的学生取得成功时，激动不已的神态也大大的刺激了我的心灵。十几年痛苦的探索，使我心力憔悴，唯有此时，看到一个从来不受关注的心灵闪现出了希望的火花，我感到由衷的快慰。3：促进竞争和创新，小组的划分建立了一个组间竞争的机制。竞争能激发人的潜能和创造性。四：思想领先育人为主“双分游艺”有三个目标：知识目标、思想目标和 技能目标。知识目标是指学生 在学习方面应达到的目标，也就是学生直接要解决的问题、获得的知识等。而技能目标则是学生在这种特殊的方式中应该达到的目标，主要包协作能力、竞争能力、交往能力等。思想目标包括情感、态度、价值观、责任意识、表现意识、愉悦度、满意度等非智力因素。“双分游艺” 强调学生知识技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成。“双分游艺”始终把思想动员放子在首位，每次应用都从趣味横生的德育教育入手，作好思想动员工作。同时在整个过程中关注学生的情感、态度、观念、世界观的微妙变化，适时培养各项技能，使大部分学生在精心营造的氛围中，有意或无意的发生心理变化。 这种变化多数是积极向上的，但有少数可能出现下滑，教师必须把握住机会，及时给以指导，这是工作的难点所在。五：给弱势群体以更多的关爱自孔子提出“有教无类”并进行了艰苦实践，到现在已逾数千年，但教育的“平民化”问题并没有彻底解决。温家宝总理，在今春接受记者采访时就语重心长的说：我们现在的教育还没有达到真正的“平民化”。并表示要解决这一问题。一个有良知的教育者，不能只考虑自己是否会被指责不“人道”而避开推行平民化教育的责任。在解决这一问题时，光靠教师自己是融洽不够的。“双分游艺”应用过程中，教师可以要求强势群体帮助弱势群体，在交流时多给弱势群体以机会。“双分游艺” 给了弱势群体以更多的关爱，教师运用了他的特权应用规则调动强势群体来帮助影响弱势群体。可以说“双分游艺”是一个教育者对弱势群体深切关怀的产物。六：“双分游艺” 把民主育人落到实处“双分游艺”是基于民主育人的思想，在有序合作、平等竞争、愉快探究、逐层优化的课堂程序中完成的，使整体人格升华的育人过程。它充分体现了平等精神 ，并使民主与法制得以具体落实。把班级按不同层次组成实力相当的几个组，使组际竞争有规可循，组内层对层的协作关系落实到人，使协作有序，即协作层次优化后参加组内交流，再进行选优，并参加组际交流。这一过程使每一个人都有了发言权、表决权，充分调动了每一个人的积极性，在交流、论证、辩论、统一意见的过程中，人人经历了一次洗礼，无论成败都全身心的参与到活动中，都有深刻的印象，这就是最完整学习过程。完整的原因在于在该过程中不但获得了知识层次的收获，更为有益的是这一民主规范的程序，从无意中在每个学生心中确立民主生活的意识，为今后生活打下了思想基础。经历一次又一次成功与失败，欢喜与悲痛，使之能正视成功与失败，在情感上适应了未来经济社会浪潮的风风雨雨，这些宝贵体验对人生都是