音乐教学论文创新思维能力论文音乐教学对学生创新思维能力的培养.doc

音乐教学论文创新思维能力论文：音乐教学对学生创新思维能力的培养摘要：在音乐教学中学生不仅要学会思维，更要学会创新性感维。音乐学科在培养和训练学生形成这种特殊思维方式上起到比其他学科更大的作用这是因为音乐充满着想象，学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀，用想象去创造心目中的音乐画面形象及内心感受，从而达到创新性思维。关键词：音乐教学；创新思维；能力培养我国著名科学家高士其曾经说过“国家的竞争、社会的竞争，归根到底是人才的竞争。而培养人能成材，其关键在于思维，在于科学的思维”。创新思维有助于受教育者的素质趋于完善与优化，最终适应社会发展。纵观当前世界许多发达国家，已纷纷提出在音乐教学中培养学生的探索精神和创造力，发展思维和想象力，这无疑是社会发展的需要，是时代的需要。下面从五个方面来谈在音乐课中对学生思维创新性的培养。1、树立自信心，培养创新意识自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识。因此，教学中教师要帮助每一位学生正确认识自己的潜能鼓励他们树立“我能行“的信心，努力为他们提供独立探求知识的学习环境，营造一种民主的、和谐的、有利于学生主动参与的氛围，引导他们自己去发现问题和解决问题，尊重他们提出的各种见解。1.1 宽容的态度。对于学生提出的不合情理的问题和做出的“怪异”回答不是急着生硬地否定，而是采取宽容的态度，提示“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟、自我完善精心保护学生的自尊心和自我发现的意识。1.2 善于激发鼓励。每个学生的智力状态和学习水平各不相同，教师不能以同一标准来要求他们，教学中要将学生个体多做“纵向比”，少作“横向比”，让学生品尝到探索成功的喜悦，使他们意识到，自己也有创新的可能，从而燃起求知和创造的火焰。2、引发想象力，激发创新欲望在音乐教学中以学生为主体，音乐作媒介，培养和训练学生形成特殊形式的思维即-想象，这是对学生进行素质培育的极佳途径。想象是在实践活动中发生、发展起来的，只有重视学生的主体参与，让学生在音乐艺术欣赏、演唱、演奏的过程中才会使想象展开翅膀。想象在人类的实践活动以及各类创造活动中起着很大的作用。想象力的发展影响着人的智力发展，是学习科学文化知识的重要条件之一。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”课堂上，积极引导学生想象，不仅能使音乐课上得生动、活泼，提高音乐课的教学质量，而且对培养学生的学习能力、提高学生的音乐素质都有很深的意义。音乐课上，我有意识地选择一些有利于进行创造思维训练的练声曲，让学生大胆地发挥想象力，利用所掌握的知识，去创造不同情绪的、新的曲子，常常能够取得较好的教学效果。如：我向学生出示一条简单短小的曲子然后提问：“如何将这条小发声曲唱得连贯、圆滑呢?”并提示学生可以试着添加以前学过的音乐符号。学生通过想象，有的会想到用“连音线”()，把它加在音符上方，经过对比视唱，情绪果然优美连贯了。继而再问：“我们如何才能使曲子变得活泼、跳跃呢?”学生想象着唱出跳跃的感觉，马上就有同学到黑板上把曲谱上的连音线擦去，换上了跳跃的断音记号()。通过想象与创造性尝试，学生兴致很高。他们靠自己的想象创造出了两条不同情绪、不同唱法的新练习曲，产生了成功的喜悦。与此同时，他们也从中真正了解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌握了有关的音乐知识与技能。3、鼓励质疑问难，提出创新见解“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑问难开始的，从解疑入手的。因此教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有适当的问题探索空间。其次，鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，勇于发问。第三，引导学生有目的地设疑生问。第四，引导学生主动地独立思考、独立解决问题，创造性地释疑。把质疑问题贯穿于整个课堂教学之中，积极培养学生善于提问和质疑的能力。把学生引入“提出问题-探究发现-解决问题”的学习过程。一次音乐课上，在学习这一切分节奏时，按常规让学生读成：大 大，读完之后我启发学生质疑，许多学生提出了问题，最终有个学生问道：“如果不这样读，用别的方式呢?或换成其他字读行不行?”这一问题的提出，活跃了学生的思维。我乘机因势利导，经过一阵讨论后，学生说出了许多方式和读法。比如：用手拍、用筷子敲击(每次音乐课学生都带着筷子)、用乐器敲击、用脚打节奏等；读法上可以读成汽车喇叭的声音：嘀一嘀；读成小猫的叫声：喵一喵；等等。学生的质疑，激发了他们自己探索的欲望和自主学习的乐趣，正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”4、提倡敢于争论，培养创新精神学生敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑难点，有意识地设置争议情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。如：编排节奏连接的练习。教师给出全部节奏的一半，后一半给出四个不同节奏的答案，让学生讨论哪条节奏的答案与前面节奏连接最流畅。我把握住“火候”，组织学生讨论。他们各抒己见，争论激烈。最后一致同意确定了一个相对较为流畅的节奏。这时，又一个学生说： “老师，我想了一个节奏，觉得也挺流畅的。”我请他把节奏写在黑板上，大家一读，还真是挺流畅的。当即我表扬了他的这种创新精神，并鼓励同学们也都来动脑思维，突破定势，打破常规，标新立异。学生得到了老师的支持，相信他们在今后的学习中会更加积极思维的。5、注重发散求异思维训练创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。教学中，引导学生从多角度、多方位、多层次地大胆打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的方法，使学生的创造潜能得到充分发挥。在教学中运用“多变“手段，也是培养学生发散思维的有效方法。一次讲新课时，按照常规会要求学生听音乐拍手，看看是几拍子的，并体会是什么情绪的。当时我已做好准备不让学生拍手，而是让学生先仔细听音乐，然后用表情、动作等自有的方式表现出对音乐情绪的体会理解，八仙过海各显其能。于是，学生随着音乐有的拍手、有的律动、有的表演、有的随音乐哼唱，气氛立刻活跃起来了。忽然有个学生随着音乐吹起了口哨(欢快的音乐配上轻快的口哨还是满好听的)，顿时学生都安静下来怯怯地看着我。我静了一下，笑着问这个学生：“能告诉我为什么你听着音乐会想起吹口哨吗?”他回答说：“那么欢快的音乐像是到郊外游玩，用口哨配起来觉得好听。”“好!那等歌曲学完了你就负责口哨伴奏!”，班里在片刻的宁静后响起了掌声。那节课上得成功极了，最后有的唱、有的跳、有的口哨伴奏从此，内容、形式、方法丰富多彩便成为我教学的宗旨，因为我深深体会到什么是能力的培养。