高效阅读法的内涵及教学体系.doc

葫芦岛市小学语文教师学科专业素养提升（三级标准）培训内容模块二 学科知识与技能（三）第一部分：“高效阅读”研究一、高效阅读法的内涵及教学体系（一）高效阅读法的内涵。高效阅读是全国著名语文特级教师程汉杰先生创建的。它是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实践和现代汉语的特点，设计而成的一套现代文阅读教学训练体系。高效阅读法从激发学生的阅读积极性入手，以量化和规律化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率，从而提高语文素养和语文成绩的目的。（二）高效阅读法教学体系。高效阅读法包括快速记忆能力训练、高速阅读能力训练、高效理解能力训练和高效解题能力训练几部分。快速记忆能力训练的内容主要有注意力训练、想象力训练、观察力训练、综合记忆方法训练。高速阅读能力训练的内容主要有眼脑机能训练、计时阅读（限时阅读）、 程序阅读、学会默读、忌指读摆头、增大识别间距、集中与调控注意力、推断阅读、退缩阅读、各种文体的速读方法。高效阅读，所追求的是高效率，既要阅读速度快，又要理解得准确而深刻。高效理解能力的分解有利于量化训练，而要做到这两点，应具备以下几种能力：快速归纳段意的能力、快速提炼中心的能力、快速辨析文章思路的能力、快速筛选并整合信息的能力、快速理解文中句子的能力、快速理解文中词语的能力等。（三）高效阅读法实施目标。1高效阅读法可以有效落实语文课程标准中对小学生阅读速度和阅读效率的要求，彻底解决学生语文阅读速度慢、阅读效率低的难题，提高语文教学效率。2高效阅读法可以实现语文课程标准对小学生阅读总量的要求，帮助学生增加知识面、扩大知识量，有助于学生语文素养的全面提高。3高效阅读法有助于学生自学能力的提高，并可以迁移到学生对其它学科的学习，帮助学生终身学习打下坚实基础。（四）高效阅读法优势。快速高效阅读法之所以成功，在于它有一套科学的训练方法和正确的理论基础。快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。这是一套既注意对国内外先进理论的借鉴，又强调汉语言文字以及学生自身的特点；既有继承性，又有独创性的切实可行的训练方法。其科学性主要表现在以下几方面。1充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。2探索阅读规律，实现阅读训练规律化。 要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律，或者说，实现阅读训练的规律化。程汉杰先生和他的同道们经过反复探索，提炼出几条带规律性的知识和方法（包括一般性规律和特殊规律），形成了一定规律，阅读时也就可能同用五笔字型将汉字输入电脑那样，既能迅速，又保准确，让阅读也实现规律化。所谓规律化，实际就是条理化、系统化。我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。从理论上讲，这似乎是再明白不过的问题，但是，快速高效阅读法，作为社会科学研究领域里的一个课题，能否像自然科学那样实现规律化，都曾经是长期困扰该课题研究者们的一个难题。但是，他们认为，规律是客观存在的，规律化存在于已知与未知事物之中，一切未知都为已知提供了探求其规律的广阔领域。在上古时代，一切客观规律都属于未知；在现今时代，过去不少未知的事物都逐渐成了可知的客观规律。他们从“五笔字型”的发展中得到启发：二三十年前，汉语言的方块字还被认为是输入电脑的障碍，汉语言要想适应现代化的需要非走拼音化的道路不可。之所以如此，那是因为我们对汉字的规律还属于未知。现在，尤其近几年来，当汉字输入电脑问题已经解决了的时候，人们又认识到汉字不仅可以输入电脑，而且在这方面是具优越性的一种文字。这就是因为我们掌握了它的规律，所以实现了规律化。同样快速高效阅读法的研究者们坚信，在阅读领域也一定是有规律可循的。经过数年努力，他们终于找到了许多“已知”的阅读规律，初步实现了阅读的规律化。有了规律，根据教育学上的定势原理，让学生把这些规律在脑海里强化记忆，形成固定的阅读程序，当然就会使阅读速度、阅读效率加快。快速高效阅读法的独创性在这一点上也充分显示了出来。根据定势理论，快速高效阅读法把阅读的过程基本固定为七项内容或称七个步骤（1.标题；2.作者；3.出处及发表时间；4.基本内容；5.文中涉及的重要事实；6.文章特点及有争论之处；7.文中的新观点新思想及读后启示）。每次阅读时，基本上循着这七项内容去读，久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。只要看出，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。由于这七项内容包括了一般读书，甚至搞科研读书时所寻找的内容，又由于这七项内容中不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对已用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率、阅读效率也相应得到提高。3用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。科学认识的一般规律，往往是在开始阶段，只是对事物的经验型的估计，进一步是定性的形容和描述，最后研究它们量的规律性，转入科学的定量分析。只有进行精确的定量研究，才能更深入地认识事物的本质。 快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用最新技术手段和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。为了实现快速高效阅读的量化，程汉杰先生和他的同道们付出了艰辛的劳动，解决了一个又一个难题。他们对阅读能力作了分解，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，这样就能对每项能力训练进行量化处理，采取先分项后综合的训练方法，实现快速精读的量化训练。实践证明，诸如速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练等能力训练，都是可以实现量化的。实验的数据表明，快速精读单项量化训练的效果是显著的。4借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。 （1）关于朗读与默读。人们的阅读过程一般有两种：一种是朗读，即看到文字，读出声音，再由声音在大脑中唤起意思，达到理解；另一种是默读，就是看到文字直接在大脑中唤起意思，直接由文字来认识意义，所以默读速度要比朗读速度快得多。这里借鉴了语言学的有关原理。（2）阅读时是否用手指指着一个字一个字地读。我们在阅读时，眼睛要顺着字行做一系列的短暂而急促的运动。每看一定间距的材料，眼睛就会短暂地停顿一下（据心理学研究者的研究发现，人们眼睛停顿的间隙是相当固定的，大约是五分之一秒）。在阅读中只有眼停时才能感知字句。阅读的大部分时间属于眼停，眼动只占全部阅读时间的百分之五六。这样一来，要想提高阅读速度，就只能是增加眼停时所读的材料的数量了。也就是说，在同一眼停时间内，你所读的材料多，你的阅读速度就快，反之速度就慢。实验证明，每次眼停，视觉广度大的可见六七个字，视觉广度小的则只能看见一两个字。如果老是用手指指着一个字一个字地读，一次眼停最多也不过能看一两个字，当然会大大影响阅读速度。在这里，心理学原理帮了大忙。（3）阅读时是否摆头。有的人由于情绪紧张，或者出于苦思苦索而不得其解，往往出现不自觉的头部摆动现象。这种多余活动只能影响阅读的速度。这里借鉴了生理学有关原理。（4）阅读时是否要复视。所谓复视，是指在顺着一行字阅读时，眼睛常常往回看。这一动作表明在理解一个词或一个短语，而不是理解全句。复视的出现，往往是由于遇到一个生词或不太懂的短语，需要回过头来再看一眼，这是可以理解的，只要控制它的次数不要太多就行了。但有的人遇到较难的文章就徘徊不前，这就大大影响阅读速度。这里显然吸收了阅读学的研究成果。二、高效阅读课堂训练操作策略高效阅读训练一般在课内进行，它以班级形式组织教学。高效阅读“一体两翼”， “一体”就是高效阅读训练体系；“两翼”一是眼脑机能训练，二是快速记忆能力训练。眼脑机能训练是高效阅读的物质基础，快速记忆能力是高效阅读的智力保障。高效阅读课堂要实现三化：1军事化：竞争、整齐、安静、快速、优质、超越。2训练化：训练贯穿始终，不断挑战阅读极限。3人文化：提高效率，感悟文本，注重激励。（一）高效阅读课堂教学准备。1.教师熟读教程，对高效阅读有充分了解，通过课堂教学观摩知道课堂教学各环节设计，学习比较规范的课堂教学语言。2.高效阅读通用教程、阅读能力与检测或自我印制的阅读材料、测试题。3.教室准备投影仪（或PPT、白板、黑板）、计时器（或计速器）。4.教师准备秒表（可将时钟一分划分成为10份），学生准备计算器。5.教师要教会学生绘制进步曲线图。6.教师要教会学生富有振奋精神的“班呼”，如“一目十行不是梦，高效阅读我能行”“一目十行过目成诵读书万卷，高效阅读高效学习高效人生”。教师可根据情况设置个性化的课首与课尾“班呼”。（二）快速记忆课堂教学操作策略。第一部分：操作流程。1.上课。教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。2.学生领作“四操”。提前训练一名学生带领全班学生完成下面“四操”。（1）形体操：5头正、4肩平、3身直、2足安、1目视前方。（2）视觉操：定点凝视训练2分钟，眼球左右移动，眼球上下滚动，蛇形扫视训练各0.5分，回型扩大视野训练0.5分（可借助PPT，也可用教材）。（3）心态操：呼吸（操）、信念、快乐。（4）思维操：回忆记忆方法，相信自我超越，领操者回到座位。3.教师上课。（1）教师讲解记忆方法并举例：如“连锁记忆法”的概念、原理，用10个词进行“连锁记忆法”示范练习，教会学生怎样思考，掌握记忆规律。（2）教师出示第一组10个词语，限时2分钟记忆 。（3）将记住词语写在笔记本上，然后展示。（4）教师鼓励记得多的学生，并为记得少的学生加油。（5）调整状态，第二组12个词语记忆训练，计时训练，教师记时，学生记忆 ，展示各环节同上。（6）第三次调整状态，第三组词语15个或20个，计时训练，然后展示。（7）请记得又多又快和又少又慢的学生反思训练过程和训练的体会（阅读感言），激励学生不断超越，不骄不躁。教给学生做阅读记忆卡片，课下同学互相测试比赛（做游戏）。第二部分：操作注意事项。1.教师一定要把有关原理讲正确，讲清晰，讲明白，示范到位。2.每次训练前做好状态调整，教师展示词语板，发出“预备开始！”指令后统一进行训练，教师指令要干脆利落、有力量。3.教师要观察学生训练状况，对各类学生的训练状况要尽量心中有数。4.每节课训练2-3次为宜，不能少于2次，不能超过3次，两节课连上可视情况而定。（三）高效阅读课堂教学操作策略。第一部分：操作流程。1.上课，教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。2.备：学生领作“四操”，提前训练一名学生带领全班学生完成下面“四操”。（1）形体操：头正、肩平、身直、足安，目视前方。（2）视觉操：定点凝视训练2分钟，眼球左右移动，眼球上下滚动，蛇形扫视训练各0.5分，回型扩大视野训练0.5分。（可借助PPT，也可用教材）。（3）心态操：呼吸、信念、快乐。（4）思维操：回忆记忆方法，相信自我超越，领操者回到座位。 3.回忆固定程序阅读的七个阅读程序（仿佛在眼前）。4.齐声朗读固定程序阅读程序：题目作者出处基本内容重要事实特点及争议出处新思想及读后启示。5.教师上课。（1）教师公布本节课训练量。如训练篇数，总体字数。（2）教师根据上节课训练状态公布本节课训练达标指数：速度指标（理解率达到70%,阅读速度越快越好）。（3）教师公布第一篇阅读材料字数，请学生输入计算器，按除号。（如果使用计速器课件，先输入字数；如使用计时器，请将其设置为“开始” 状态（如采用人工计时法，每6秒计时一次）。（4）读：教师调整状态，简短导入，“预备开始”，学生将阅读材料题目方向对着自己，将阅读材料扣放在桌上。教师宣布“预备”时，同时用双手抓起阅读材料左右边缘；宣布“开始”，同时将书端起，离眼睛30-40厘米。读完后抬头将材料扣放，记录阅读用时，将其输入计算器，算出阅读速度（或记录阅读速度）。（5）先读完的同学回想所读内容，与固定程序阅读内容一一对应。（6）答：计时答题（训练之前可限时答题），教师要求学生将训练材料收起，下发答题卡；如果是活页阅读材料，将其收回放教师处保存。学生在手无阅读材料的情况下完全凭记忆答题，体现“背水一战”“破釜沉舟”的军事化训练思想。（7）判：学生答完题进入判卷环节。训练之初，同桌互换，前后桌互换或集中收卷再重新下发判卷。这样做有助于大家互相监督，保证测试的公正性，大家都养成正确对待测试结果的习惯后，再由学生自己评判自己测试卷，这样做会节省一些时间。（8）判卷环节教师公布答案是最初采用的方法为增加训练难度，建议采用按行或按排由学生依序公布答案的方法，遇到不同意见可以相互争论。学生批改别人试卷，还要记着自己的答案，这种训练的难度是显而易见的，而这正是开掘学生记忆潜能的最佳时机。教师在这个环节中要起到主导作用。（9）算：计算阅读速度，理解率。在训练之初可以不必计算阅读效率。接着展示阅读速度和理解率。以行或排的方式分别展示阅读速度和理解率。教师简要记录，然后调查本次训练最高、最低速度，最高、最低理解率。对高者鼓励，为低者加油。给学生一点时间将阅读数据填入“进步曲线图”。（10）第二篇训练同上。（11）述：第三篇训练：各项训练同上。本篇训练尝试培养学生复述能力。在学生计算完各种数据后，训练学生复述能力。首先同桌互相复述，一人复述，一人补充。然后进行复述展示，（训练之初两人互相复述完毕再进行展示），教师积极鼓励、表扬进步快的同学。（12）思：反思回顾。本节训练课结束之前。教师请学生对本节课的训练过程和已读文章分别进行反思回顾。学生说阅读成功经验，找失误原因，以为借鉴。接着谈读文体会，落实速度程序中“新思想和读后启示”“特点和争议之处”两个要点。（13）教师宣布下课，全体起立“班呼”。（14）以上诸环节可以概括为：备、读、答、判、算、述、思“。第二部分：注意事项。1原测试数据可作为“进步曲线图”的基础数据。2训练课要争分夺秒，快节奏高效率，不能出现拖沓现象，对一些较深的问题可以在课后深入研讨。3印刷材料字号适中（小四号），每行2224个字为宜。4学生汇报展示语言要简练：如480字/分（480字每分），理解率80%。5教师评价性语言要注重激励，简明扼要，不要冗赘罗嗦。6各种环节要环环相扣，每个环节要步调整齐。三、高效速读训练环节教学规范（一）阅读效率摸底测试。1目的：了解阅读速度和阅读效率。2测试要求：（1）先拿到材料的同学不要提前翻看，统一时间大家一起阅读。（2）看完文章举手示意，将阅读所用的时间记录下来，算出阅读速度。（3）看文章时，不要因为计时而刻意加快速度，按平时的阅读习惯阅读。3答题要求：（1）先填写好姓名、时间、速度、效率。（2）按顺序答题。（3）字迹工整，时间五分钟。4步骤：（1）讲清楚摸底测试的目的是为了了解基础数据，为以后的训练提供参考。（2）讲解阅读速度、效率的公式（阅读速度等于阅读文章字数除以所用的时间，阅读效率等于阅读速度乘以正确率，正确率等于测试得分除以100）；。（3）讲解测试及答题要求。5注意事项：（1）摸底测试前讲解要求的语言不要给学生制造紧张情绪。（2）测试及答题要求提前详细讲解，让学生严格按要求做。（3）读文章喊口令时语气平缓，不要给学生造成紧张情绪，以免成绩不真实。（4）学生读文章时认真观察学生阅读习惯（如有无指读、摆头、坐姿不正确、出声读、注意力不集中等现象）。（5）记录阅读最快的和最慢的速度和效率，并估算平均阅读速度和效率。（6）学生答题时，老师巡视课堂并纠正不正确的坐姿。（7）所有的要求在开始前讲解清楚，一旦让学生开始阅读或者答题时尽量不要插话干扰学生。（二）眼脑机能训练。定点凝视1训练目标：目的是集中注意力，要达到在2分钟内全体同学都能做到一动不动进入高度专注状态为止。2训练时间：1分钟。3步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），双手端书。（2）调整呼吸，全身放松（强调用鼻子呼吸而不用口呼吸，按照深、细、匀、长的原则调整呼吸，引导1分钟。吸气、呼气两个环节体验到位）。（3）定点凝视（引导语）要求：眼睛一眨不眨地盯着黑点，把黑点看黑看大。注意力高度集中到黑点上，尽量不要眨眼睛，坚持1分钟，比一比，看谁的眼睛一眨不眨，看谁能够把黑点看得又黑又大。好，预备开始！。1分钟时间到！（4）训练反馈。询问学生：感觉怎么样？（有的学生眼睛酸、重影、眼花、黑点看大了、周围有光环等等现象都是正常的。）最终引导学生把黑点“看黑看大”即可。4注意事项：（1）喊口令时语气急促有力，要求每一名学生严格到位。（2）呼吸引导时声音要舒缓轻柔。 （3）注意纠正坐姿，鼓励大家坚持。（4）有眼花、流眼泪的情况及时眨一下眼睛就可恢复正常，禁止用力揉搓眼睛。（5）此项训练后及时填写成绩，限时3秒钟。（6）如感觉眼睛不舒服可将双手搓热给眼睛做热敷三次。横向快速移动训练1目标：眼睛灵活度和增大识别间距，最低者达到每分钟30次以上。2训练时间：1分钟。3步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），双手端书。（2）横向移动（引导语）要求：眼睛从左上端快速大幅度地左右移动至右下端为一次，每个点看清看到。注意力高度集中，时间一分钟，记住眼睛移动多少次，比一比，看谁的眼睛最灵活，移动的次数最多。好，预备开始！。时间到！老师发出口令：限时5秒钟作数据记录，记在书的边缘处。（3）训练反馈。询问学生：感觉怎么样？有的学生眼睛酸等现象都是正常的。最终引导学生移动的次数越来越多，与以前的数据比较，不断超越自己即可。4注意事项：（1）喊口令时语气急促有力，要求每一名学生严格到位。（2）引导时声音要轻快微急促。（3）督促学生不要忘记查数次数。（4）注意纠正坐姿，鼓励大家坚持。（5）此项训练后及时填写成绩，限时3秒钟。（6）如感觉眼睛不舒服可将双手搓热给眼睛做热敷三次。（7）调查次数时按照10次以上、15次以上、20次以上分段调查大致了解学生的数据情况。调查后表扬进步大的同学，并鼓励进步不明显的同学。（8）带隐形眼镜的同学需要摘下隐形眼镜后方可进行眼脑机能训练中有关灵活性的训练。纵向快速移动训练1目标：眼睛灵活度和增大识别间距, 最低者达到每分钟30次以上。2训练时间：1分钟。3步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），双手端书。（2）纵向移动（引导语）要求：眼睛从左上端快速大幅度地上下移动至右下端为一次，每个点看清看到。注意力高度集中，时间一分钟，记住眼睛移动多少次，比一比，看谁的眼睛最灵活，移动的次数最多。好，预备开始！。时间到！老师发出口令：限时5秒钟作数据记录，记在书的边缘处。（3）训练反馈。询问学生：感觉怎么样？有的学生眼睛酸、黑点和线周围有光环等等现象都是正常的。最终引导学生移动的次数越来越多，与以前的数据比较，不断超越自己即可。4注意事项同上。五角星移动训练1目标：眼睛灵活度和增大识别间距, 最低者达到每分钟40次以上。2时间：1分钟。3步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），双手端书。（2）五角星训练（引导语）要求：眼睛按数字顺序快速移动，每个点看清看到。注意力高度集中，时间一分钟，记住眼睛移动多少次，比一比，看谁的眼睛最灵活，移动的次数最多。好，预备开始！。时间到！（老师发出口令：限时5秒钟作数据记录，记在书的边缘处。）（3）训练反馈。询问学生：感觉怎么样？有的学生眼睛酸、黑点和线周围有光环等等现象都是正常的。最终引导学生移动的次数越来越多，与以前的数据比较，不断超越自己即可。4注意事项同上。圆圈扩展训练1目标：增大识别间距。2训练时间：1分钟。3步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），双手端书。（2）圆圈扩展（引导语）要求：眼睛先看中心的黑点，扩大识别间距到第一圈圆圈后稍作停顿几秒钟，视野逐渐清晰，再依次看外面的圆圈，到最外面的圆圈后再来一遍，重新开始。比一比，看谁最认真。好，预备开始！。时间到！（3）训练反馈。要求学生：清晰程度有提高的在书的边缘处画一个“+”号，否则画一个“”号。每次比较看自己是否有进步。4注意事项同上。眼睛扫视训练1目标：体验快速阅读。2训练时间：1分钟。3步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），书平放桌面双手扶两侧。（2）眼睛扫视（引导语）要求：眼睛从左上端为起点按曲线轨迹快速移动至右下端为1次，记住1分钟时间移动多少次。比一比，看谁最认真。好，预备开始！时间到！老师语：限时5秒钟作数据记录，记在书的边缘处。4注意事项同上快速浏览训练1目标：体验快速阅读，训练眼睛对文字和符号的感知速度。2训练时间：12分钟。3步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），书平放桌面左手手指甲书，右手翻页。（2）眼睛扫视（引导语）要求：眼睛一行一行快速浏览，每个符号看清看到，遇到认识的字不要读出来，当做不认识的符号看到即可。当达到一目一行后，从上至下快速浏览，直到达到一目三行、五行、十行、一页，记住1分钟看多少页。比一比，看谁最认真。好，预备开始！。时间到！老师语：限时5秒钟作数据记录，写在书的边缘处。4注意事项同上。（三）词语记忆训练。1目标：培养注意力，提高记忆力和想象力2步骤：（1）口令：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方）。（2）注意力高度集中，眼看心想、不出声。（3）在1分钟内将词语编成一个离奇荒诞的故事。比一比，看谁最认真。预备开始！。时间到！（4）2分钟时间书写出词语（可不按顺序）。（5）老师要表扬那些进步变化大的同学，更要鼓励那些暂时变化不大的同学，以此激发记忆兴趣和自信心。3注意事项：（1）喊口令时语气急促有力，要求每一名学生严格到位。（2）要求记忆的词语最好是容易联想的名词、动词和形容词。当所有学生都能达到每分钟20个时，再逐渐增加抽象性词语的数量。（3）编故事时情节逼真，身临其境。（4）学生挑战自我，自己跟自己比，只要每组词多记一个即可，珍惜每一次训练机会。（5）书写时间到，同桌之间交换互判，统计正确多少词。（四）速看默写训练。1教学目标：提高记忆力。2时间：4分钟。3步骤：（1）讲清楚要求：调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方），翻到快速阅读的某页，找好一个段落，双手端书，眼睛看着书上的段落。（2）注意力高度集中，1分钟的时间采用快速阅读法能看几遍看几遍，标点符号也要看，一边快速看文字，一边联想情景。（3）看几秒钟，可以闭上眼睛回忆，回忆不清楚，再睁开眼睛看几秒钟，多次反复。（4）3分钟时间将记住的内容填写在相应横线上，标点符号也要填写正确。（5）书写时间到，同桌之间交换互判，统计正确多少字。4注意事项：（1）尽量不要每句重复强记，不要边看边写。（2）边看边想象情景。（3）边看边闭眼回忆，回忆每个细节包括标点符号包括换行的位置。（五）文章计时阅读测试训练。1教学目标：提高阅读效率。2时间：15分钟。3步骤：（1）提出阅读及答题要求。要求学生回忆文章的阅读程序。并根据文章的字数和同学们的阅读速度规定最长阅读时间。如1000字文章要求所有学生最多阅读2分钟。即阅读速度不低于初中生应该达到的500字/分钟。前几次训练，老师可以根据学生的阅读速度适当放宽时间到2.5分钟。（2）调整坐姿5-4-3-2-1（身正、腰直、肩平、足安、目视前方）。（3）定点凝视训练1分钟，调整呼吸1分钟（此环节在学生注意力提高后可省去）。（4）把书翻到 页，手插好，做好阅读文章的准备，深吸一口气，预备开始。老师开始计时或者启动阅读速度计时器。（5）统一答题。把书翻到 页，答题4-5分钟。计时开始。（6）老师公布答案或者让学生轮流公布答案，同桌互相判分。（7）要求学生限时30秒计算阅读速度、理解率和阅读效率三项数据并作记录。（8）老师要表扬那些数据变化大的同学，更要鼓励那些暂时变化不大的同学，以此激发阅读兴趣和自信心。4注意事项：（1）阅读之前引导学生设定阅读速度、阅读效率的目标。并引导学生明确阅读程序。（2）文章只能看一遍即答题。（3）老师或者学生公布答案时，要明示采分点，有些答案要能揭示出其中的规律。（4）将扫视训练的感觉平移到文章的阅读中来，目光快速移动，把每个字都看清看到。（5）要求学生保持好科学坐姿及配合好呼吸。老师要巡视并注意矫正不良坐姿。（六）作业。1教学目标：巩固课上所学各种方法2步骤：（1）每日读书20分钟，记录“文章题目、文章字数、阅读时间”要求写下摘录精彩片断和语句,或者写下自己的读书心得,建议教师指导学生做读书笔记。（2）每周日统计本周读文章篇数、字数、时间。每月评比:阅读总量读书心得阅读摘抄。3注意事项：（1）每日读文章必须用快速阅读法，要求整体阅读，如读不懂再整体阅读一遍。（2）每周完成脑图一份或一篇读书笔记。（3）将课堂上学习的阅读、记忆方法运用到平时的学习中。（七）训练心得。1教学目标：训练总结与评价。2时间：3分钟。3步骤：（1）总结今天训练了哪些内容。（2）每项训练成绩如何。（3）为下次训练设定目标。（4）写出今天最大的感受。（5）如有时间让每个学生说出“我的收获”。4注意事项：（1）保持正确坐姿。（2）书写迅速，字迹工整。（八）阶段展示、比赛。1教学目标：教学总结反馈、督促提高。2注意事项：（1）提前三周通知学生比赛内容“记忆词语、阅读效率、阅读总量”。（2）教师总结每个学生的学习情况。 参考：高效阅读总课题组实验教师指导手册第二部分：“作文学评”研究一、作文学评的内涵及教学体系（一）作文学评实施的意义。1作文学评的诞生背景。 小学作文教学一直是基础教育领域的重点、难点与热点问题，备受家长、学校与社会的高度重视，但是长期以来，中小学无专门的作文课，无受普遍认同的作文教材，无作文专职教师，而大部分语文教师都处于一种不愿上、不会上作文课的状况。纵观学生作文现状，真正喜爱作文的学生寥寥无几，厌恶作文、害怕作文的学生却大有人在。小学生作文胡编乱造，千篇一律，空洞无物，语无伦次，言语不通的现象比比皆是。“不爱写”“没的写”“不会写”的现象在学生作文中泛滥成灾。为什么会出现“不爱写”、“没东西写”、“不会写”这样的问题呢？总的说来，就是受着三大困扰。一受实践之困：语文教学中的读写分离导致学生没实践的时间；教师厌教，学生厌学导致学生没实践的意识；诸多因素的障碍导致学生没实践的空间（政治因素、教师无理要求等等）；教学习作不专业导致学生没有实践的方向（教师不会引导，没有从研究的角度去探索习作教学的方法）。二受人格之困：传统的习作教学以辞害意、主题先行在具体的教学过程中都自觉不自觉的给学生渗透了双重人格的因素（看到了风景，你必须得想到祖国的大好河山；看到了田野，你必须想到农民伯伯的汗水；看到了给老人让坐，你必须想到社会主义道德新风尚等等）。三受方向之困：任何事情，方向不对，一切努力都是白费；只要方向正确，任何努力都有效果。我们要变传统作文教学的“写作学”理论课为“学写作”的实用技术操作课。为扭转作文教学现状，推出了“作文学评”这一有理论指导和具体实践操作策略的成系统的作文教学体系。2作文学评实施目的和意义。现阶段，小学作文教学令人堪忧：作文教学背离作文之道的现象非常严重，在整个作文教学过程中功利性过强，重技巧、轻情思；形式单一，大多局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；学生作文过程耗时多，教师批改周期长，容易形成厌学厌教情绪。学生普遍不喜欢写作文、不会写作文、没东西写作文；教师害怕教作文，作文教学与阅读教学严重分离，缺乏与新课程标准同步的作文学习策略和作文评价体系等。小学作文教学在基本观念、价值取向、人生诉求、写作态度、学习策略、批阅方式、评价标准等诸多方面尚待改进，创建一套系统有效、切实可行的作文学习策略和科学严谨、体例完整的教学评价体系已经成为作文教学研究的当务之急。本项目将注重借鉴国内外已有研究成果，理论研究与实验研究相结合，立足于现代教育科学发展的高度，总结和研究我国基础教育改革作文教学发展中的重大问题，对“作文学习策略与教学评价体系”创建的理论进行研究，构建与学生发展潜能相适应的一套科学严谨、系统完整、可操作性强的作文学习策略与教学评价体系，并为我国基础教育改革教学组织的形式、有效教学策略的形成以及教学评价体系理论的丰富完善提供科学依据。（二）作文学评的内容体系及理论架构。 1理论框架。概述：从“不爱写”“没东西写”“不会写”的问题出发，研究作文教学对策。（1）病症之一：不爱写病因分析：缺乏写作动机（心病）。治疗策略：提高写作兴趣。具体用药：自由“游戏”（介绍游戏教学法）角色扮演孩子困惑什么，就让他扮演什么角色，如：假如我是爸爸、假如我是妈妈、假如我是情景教学实物情景的创设，比如花生等；图象情景的创设，比如课件制作等；语言情景的创设，比如教师精彩、精当的点评他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！你的进步让老师感到特别高兴！连这些都知道，真不愧是班级小博士！降低写作难度。小学作文本来要求就不是很高，重点是感知和思维训练，技巧训练要在中学阶段进行。具体可以从以下思路入手：分层评价对学生的习作评价要因作而异。传统的作文评价误区有三：一是“随便”；二是评价范式化，总是那几句话，比如“语句不够通顺，中心不够突出，错别字较多”等等，好象一把钥匙还真能打开千把锁一样；三是弱智性的评价，比如限制300字、400字等等。三步教学对学生作文训练一定要循序渐进，不同的年龄、年级阶段，有不同的训练要求。一是理论训练；二是操作训练；三是成形训练。五级追问 一、二年级只弄清楚“是什么（样）”就可以了；三、四年级在弄清楚“是什么（样）”的基础上，再弄清楚“像什么（样）”即可；五、六年级在前面的基础上再弄清楚“为什么”方可；“怎么办”是初中的事；“如何评价”是高中的事。（2）病症之二：没东西写。病因分析：缺乏写作素材。治疗策略： 建素材库一是建箱柜，按照“人、事、物、景、情、理”6个箱柜建素材库；二是装素材，注重阅读文本和阅读生活的过程，每个箱柜装50100个素材。如：人物素材箱柜，每个素材约200300字，要求一句话对该人物进行定性评价，然后举出该人物的23个典型事例。装素材可以和游戏结合起来，开学初就和学生商量素材库的建设方案，然后让学生分组准备，待到一定时机，开展“人物竞猜”游戏。 激活素材用多感官感知，从多角度思维。感知能力训练言之有物，注重细节，全方位和动态立体感知。思维能力训练言之有序，深度和广度。（3）病症之三：不会写。病因分析：缺乏写作方法。治疗策略： 学习技巧（作文之术）。 掌握规则（作文之道），弄清“作文是什么？作文为什么？作文从哪里来？作文要到哪里去？”这几个看似平凡而又不得不弄清楚的问题，建立正确的作文观作文之道就是做人之道。规则意识做一个守法的人。读者意识做一个有德的人。批判意识做一个创新的人。 作文能力训练部分感知能力训练这部分课程主要培养学生感知生活和世界的意识和能力。调动各种感觉器官对事物的整体特征进行全方位的感受，被称为感知。它包括：调动全部感觉器官感受事物；调动感觉器官对事物进行全方位感受；对事物进行换时换位换情感受。感觉能力是感知能力发展的初级阶段。他们之间的共同点是对事物的感受都是全方位的。也都要协调各种感觉器官，但感觉常常停留在固定的时间和空间内，在同一种情绪或情感状态下完成，而感知则是在全方位感受的基础上通过换时换位换情对事物进行感受。这是一种更高形态的全方位立体感受。感知能力训练的理论要义：先建立感觉系统，而非词汇系统；用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇导引感觉。感知意识的敏锐程度、感知方法的多少、感知能力的高低，决定着学生从现实生活中攫取写作材料的能力。 多维思维训练在感知的基础上，从背景中把几样有用的东西分离出来，然后用共同的特征或关系或矛盾把它们连接起来，这一过程叫多维思维。包括分想思维、关系思维、矛盾思维。分想思维从背景中把几样有用的东西分离出来，然后用共同的特征把它们联系起来，这一过程叫分想。它由两个环节构成：分离、概括。分离：从背景中把符合某一特征的几样东西提取出来。包括同质分离和异质分离。同质分离：从同类背景中把几样东西分离出来。异质分离：从不同类背景中把几样东西分离出来。概括：从背景当中，把几样东西的共同特征提取出来。又可分为本质概括和非本质概括。本质概括：提取本质特征；非本质概括：提取非本质特征。关系思维能够把几样事物联系在一起得除了共同特征（分想思维中所用到的）以外，还有一种东西叫“关系”。关系说起来比较复杂，但作文当中的关系通常表现为六种：因果、递进、所属、并列、比较、辩证。它们基本涵盖了生活中的所有关系，任何一篇文章都可以呈现出错综复杂的关系形式，但终归不超过这六种。这种运用关系把几样事物连接起来表达一种意思的过程叫关系思维。思维训练的理论要义：先建立思维系统而非语言系统；用思维去编织语言，而不是用语言或语法规范思维。矛盾思维能把几样事物联系起来的除了共同特征和关系外，还有一种东西叫矛盾。矛盾通常被理解为对立的两样事物，在作文当中却有另外的含义：差异即为矛盾。用矛盾将几样东西连起来并表达一个意思的过程叫矛盾思维。如果学生掌握了这样几种思维方式，并具备良好的思维能力，将会熟练完成各种作文题材的构思和表达。甚至会获得口语表达和交际水平上的显著长进。2实施中应注意问题。其一、先建立感觉、思维系统并不意味着只建立感觉、思维系统不顾及其他，相反字词句教学、语言教学也要同时跟进，不可有所偏废。其二、先建立感觉、思维系统，强调的是“系统”，让感觉能力、思维能力与字词句、语言教学齐头并进，并行不悖，并不意味着两套“系统”能够同时形成，词语系统的形成并非一朝一夕，需要经历一个漫长的积累过程，而感觉系统、思维系统的形成要先期实现，不能滞后。否则将制约作文能力发展。以往的作文教学也在感觉、思维养成方面有不同程度的涉及，但缺乏系统性、科学性和主动性，显得零星琐碎不成体系，因而没有形成感觉、思维的能力系统，当学生完成中学学业时可能具备了相对完整的语词系统，却没有形成完备的作文能力结构。二、作文学评课堂训练操作流程 （一）课堂程序。作文学评的感知能力训练和思维能力训练课堂程序均分为三个步骤：理论训练、操作训练、成形训练。理论训练：从思维科学的角度把三种基本能力要素分解成若干项目，再以一定的逻辑方式将它们排序，然后以心理学的方法对学生进行训练。这是一种抽象意义上的训练，这种训练的机理是：让学生明白规则，继而在大脑中强化规则。理论训练所呈献给大家的首先是训练提纲，包括感知提纲，即感知能力训练提纲，思维能力训练提纲。这些提纲是作文能力训练一书中唯一要求大家强行记忆的东西。他好比初学行走时的拐杖，在开始训练时给你明确的线索和指导，在内容上也作了原则性的规定。当学生牢牢记住它，频繁使用若干次后，就可以撇开它而驾轻就熟地进行感知、思维和表达了。操作训练：把理论训练的成果用于作文剖析，就叫做操作训练。精选典型例文，按照理论训练所给定的规则进行分布解剖，将学生的训练从抽象带到具体，将一般智力转化成作文智力。所选的例文极具代表性和典型意义，分析例文时简明易懂，循序渐进，思路明确，自然顺畅，重在教会学生思维的方式，而不在例文本身。让学生在行云流水般的分析当中领悟感受事物的技法，学习组织材料、布局谋篇的经略，自如挥洒情感，从而忽略了材料自身的存在。成形训练：在事先约定的题目下，借助感受器官，把对事物的客观印象依照多维思维规律刻录下来，亮出好恶，这就是成形训练。这是训练的最后一个环节形成文章，它是一个训练阶段的终结。三步训练如同医学院的学生进行专业实习。第一步理论训练好比在教室里利用挂图进行演示，第二步操作训练好比在解剖室进行观摩，第三步成型训练是在手术室里亲自操刀解剖。（二）课堂结构。单一课堂结构：感知能力训练的每节课的课堂结构均包括四个环节：前测、指导、后测、评价。前测：重在了解学生实际所具有的知识和能力状态，使后面的教学活动因材施教、有的放失，同时也是教学效果评估有效的参照数据。指导：是授新过程。重在改变学生作文意识、传授新的感知或思维的方法、锻炼感知和思维能力，是课堂的中心环节。后测：是对教学效果的检测。评价：对学生掌握知识、提高能力及学生作文作出科学合理、及时有效的评价，是促进学生学习的重要环节。三、对作文评价原则及方法的建议作文评价在作文教学中占有重要的地位，没有科学的评价原则和良好的评价办法，前期教学过程中的努力往往会前功尽弃。因此，在这里对作文评价做出几点建议：作文评价原则：定向、分层、激励。作文评价方法：多样灵活，适时应用。可采用教师评改、学生小组评改、学生个体互相评改、集体对问题文章进行评改、集体对优秀文章进行评改等。无论采取怎样的方式，作文评价的最终目标不只是完成对单篇文章的优劣评定，而是要长期的评价行为中使学生形成作文评价和修改的能力。可建立学生作文成长档案，可将作文能力中诸如速度、字数等项目形成表格来对学生作文状态进行横向和纵向比较，以激励或监控学生作文能力的系统发展。四、课程内容及课时安排建议 课程内容：作文能力训练。 课时建议：感知训练16课时，思维训练16课时。 参考：田玉做温暖人心的语文教育模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学一、有效教学的内涵及表现（一）理解有效教学的内涵有效教学作为热点理念始于20世纪上半叶。从产生至今，它就一直是教学研究的焦点之一，频繁出现在教育文献和实践者的视野之中。有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。我们给出的有效教学的定义，是中小学教师校本研修教材一书中对有效教学的界定。这一定义是基于对核心元素“教学”和“有效”的如下认识的。1“教学”：“教”和“学”二者之和与二者的关系“教学”必须是“教”和“学”之和。我们在阐述有效教学的时候，不管师生双方以什么方式或隐或显地呈现于教学活动之中，我们始终坚持全面的教学主体观，坚持人的交互主体性，既反对把学生装置于客体的位置进行控制和支配，也反对忽略教师的片面主体论。但“教学”并非是简单的“教师教”与“学生学”之和，教学本身是复杂的，教师、学生、教学媒介都可以成为教学的主体，各主体在教学活动中通过对话和碰撞实现视界融合。“教”与“学”的关系更是复杂的，在实际的教学活动中，“教”和“学”的主体是交互的，过程是互动的，结果是互在的。在考量教学效率和效益的时候，我们尤其主张对师生双方进行全面的衡量。2“有效”：对教学活动实现的“质量”与“价值”进行判定有效教学的首要任务就是考量教学活动的投入和活动的正相关产出之间的关系，因此，效率被作为首选的量标，意味着相对教学活动的投入而言，教学活动的产出（预期的结果）在“质”上应该尽可能是优质的，在“量”上尽可能是最大化的。有效教学还包括对教学活动的“价值”判定，教学的结果是否符合时代发展和个体价值建构的积极需求，教学活动形式是否具有发展性和创造力，教学思想是否积极和先进，都被囊括进考量的范畴。总之，我们不仅要在教学活动的投入与产出这条横坐标上考量教学的效率，还要在价值取向这一条纵坐标线上考量教学的效益。3有效教学的内涵我们约定俗成的“有效教学”实际上是人们在特定教学价值观支配下，针对教学中的低效、无效、负效现象，依据教育研究的成果所描述出来的一种理想的教学形态。在新课程的语境中，由各种教学观支配下的“有效教学”其形态应该是不一致的，但以下两者是必备的：（1）“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。（2）“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的要求。在这二者中，教学效率是首要的