让表扬与鼓励扬起学生自信的风帆2.doc

让表扬与鼓励扬起学生自信的风帆 务基镇中心校 吴邦碧【摘要】 作为教师，我们都可能注意到，恰到好处的表扬与鼓励，可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力，对学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、看到自身不断增长的智慧和力量，对此我深有体会。在教学中注重培养学生的自信心，让孩子体验到成功的快乐；善于发现学生的闪光点；用正确的眼光看待学生；用爱激励学生进步多一点赞扬、欣赏，少一点训斥、责骂，让每个孩子都体验到成功的快乐，都找到自我价也许我们的孩子会因此心理更健康，更热爱生活、热爱学习，让表扬与鼓励扬起学生自信的风帆。【关键词】 培养自信 体验快乐 善于发现闪光点 用正确的眼光看待学生 用爱激励学生进步。 俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶语一声暑天寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励。尤其是小学生，鼓励会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话，会让学生变得畏缩犹疑。作为教师，我们要注意观察，恰到好处的表扬与鼓励，可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力，对学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，让学生也看到自身不断增长的智慧和力量，我深有体会。一、培养孩子自信 体验成功快乐注重培养学生的自信心，让孩子体验到成功的快乐。吴欣是我们班典型的一个“后进生”，父母离异加上学习成绩差，让她形成了自卑、孤僻的性格。在班级中不喜欢与其他同学交往而喜欢独来独往，不喜欢与老师交流，让人无法靠近。她对学习很不感兴趣，学习成绩差，作业马虎潦草，甚至有抄袭现象。 通过一段时间的观察和了解我对她存在的问题基本上心中有了数。她的孤僻、不合群是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异与学习成绩差。而当她在学习上碰到困难挫折时她就不敢求助于她人了。长此以往她对学习也就失去了足够的信心自然出现这种状态。反过来学习上的不如意又加剧了其自卑感并使其不断内化。 针对吴欣的情况我曾用常规的谈话、批评、表扬收效都不大。对她丢失的是自信心找对症结后，我便对症下药。首先对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。 针对她的状况，我把提高学习成绩作为其增强信心的切入点，具体做法为 1、分析现状提出目标。根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然学习成绩差，但智力条件不差，是一个比较聪明的孩子，理解力还不错，只是基础有些差，导致了她现在的落后。于是我与她进行了一次长谈，帮助她找出成绩落后的原因，并针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如每天自己抽空到老师这里做几道基础题。目标的接近使她有了试一试的信心。 2、对她进行具体指导帮助她实现目标。目标提出后要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此我协同任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。吴欣看到这么多同学全力帮她也体现出前所未有的努力和配合。果然在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中，取得了很大的进步，一向不及格的她有一次竞取得了七十多分的好成绩，全班同学都为她的进步而高兴，不由自主地为她鼓掌她的自信心也慢慢培养起来了，也喜欢与他人交往了。 其次对她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。 有了成绩的进步，哪怕就是一次作业情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心提起了学习的兴趣。此后的上课，她显然比以前投入多了，喜欢看老师了，回答问题的次数也多了起来，在同学们与老师的帮助下，她的成绩也有了很大的提高。通过吴欣的转变，使我感到 “后进生”转化工作中，除了需要我们对于她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们注重培养孩子的自信，让孩子体验到成功的快乐。二、善于发现孩子的闪光点小学生性活泼好动，自制能力不强，缺乏恒心与毅力，他们的言谈举止常常令我们哭笑不得，自制力不强的孩子，更需要我们的关心与呵护。教育家夏丏尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘里不能没有水。没有爱就没有教育。”热爱学生是做好教育工作的起点和基础，转化后进生的一切技巧与方法离开这一起点和基础都会变得徒劳无果。 每一个后进生的实际情况是不同的，做为一名教师我们要善于发现他们身上的闪光点。我们班的金奎同学，学习成绩差，学习习惯又不好，在外打工的父母管不了，实在没有办法，才转入我们学校，这也是家长最后的期望。通过一段时间的观察，我对他有了更进一步的了解，上课不会听课、喜欢搞小动作、注意力不集中、作业拖拉完不成，没有发现他身上有一点优点闪光点。于是我和科任老师商量将其座位调到了最前排，可能从来没有享受到如此位置的他，第一节课竟然听得特别认真，我还发现换位之后，他回答问题声音很响亮。于是我便不时在课堂上表扬他，听到老师的赞扬后他的学习干劲也足了，一节课下来嗓子都喊得有点哑了。由于他学习基础差，为了提高他的学习成绩，我在班级中还为他配了一个小老师，为激发他的学习兴趣，我让他自己选小老师，前提是他必须要听从小老师的安排，每完成一项学习任务便给他奖励，经过他的配合，他的学习成绩提升得很快，已经能考到六十多分，对学习兴趣产生了浓厚的兴趣。所以，只要我们能发现孩子身上的闪光点，相信每一名后进生都会有进步！三、用正确的眼光看待每个孩子用全面的眼光看待孩子，不只是盯着学习成绩一个方面。孩子的性格，孩子的文明礼貌，孩子的劳动表现，孩子的交往情况，孩子的文体才能，孩子的兴趣爱好，孩子的动手能力，孩子的卫生习惯等等，当然还有孩子的学习，都是评价孩子的因素。用发展的眼光看待孩子，不要把孩子看死了。只要细心观察，就会发现孩子有进步的地方，值得去表扬与鼓励：可能对问题的认识提高，分析问题能力增强，可能某方面科学文化知识增加，可能一次作业进步或者一次考试进步，可能在劳动或公益活动方面表现较好，可能文艺、体育取得好成绩，优点是一步步发展的，对于部分学生不应该横着比或高标准要求，拿他们的今天比昨天，比前天，哪怕发现一点微小的进步，也及时肯定，这样，更有利于学生自信风帆的飘扬。正确的赏识，应该要细心地观察和了解，准确、具体说出学生的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再表扬学生。比如，学生在取得进步时，你能说出他所进行的各种尝试与努力，愉快自信的笑容就会洋溢在孩子的脸上。表扬与鼓励还要及时。教师要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，促使学生不断进步。我们班的张波同学，由于基础没有打牢，拼音掌握的差，识字量少，每次开火车读，火车都会在他那打磕。为此，我伤透了脑筋，终于有一次在抄写中，我发现他的作业本上只有两个错字，我没有批改，而是抓住机会，高兴地把他叫到跟前，用赞许的口气说：“你看，这次抄写你只错了两个字，老师相信你一定会检查出来，并改过来。”他的脸涨的通红，“这样吧，这次你自己检查改正，改对了，老师就给你一个惊喜。”就这样，在我的鼓励下，他费了好大的劲，终于找出了这两个错别字，我让全班同学为他唱了一首歌，他脸上露出了欣慰的笑容。看到自己长足的进步，他的学习劲头比以前足了。四、用爱激励学生进步在新课改的今天，我们要遵循新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，但在实际的教学中我们总会遇到让人头疼的“学困生”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说，教师一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题。本学期，我担任六年级年级三班的语文教学工作。张峰是我们班的一名学生，他对学习不感兴趣，学习态度差，上课不会听课，沉默寡言，有时还公开在底下玩玩具或睡觉，他的考试成绩很不理想，在四五十分左右。而且记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。 针对他的这种情况，我进行了家访。但因为其父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。并且他性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。 根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。但我在教学中发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱，说话能力比较强。帮教转化过程基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子。 记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有“闪光点”。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。张峰同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事。我在班上开展“一帮一”手拉手活动，利用他同桌的优势，随时给他以帮助。我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。 为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用课余的时间，给他补课，创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给他，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。在不断的提问中，他受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。抓住了课堂，老师的课后辅助就可以减少，他也能学得更快乐了。他进步了，终于可以抬起头来走路了。虽然学习成绩还没有明显的进步，但学习态度转变了，看到他那认真听课的眼神，相信他一定会越来越自信。从这个事例中我感觉到，每位学生都有进步要求，希望别人认为自己是个好学生。有句话说得好：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。” 尽管学困生有很多不足之处，但他们身上也都有些“闪光点”，需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗头，也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。 不过，“冰冻三尺，非一日之寒”，因此，转变学困生不是一朝一夕的事。只要对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱激励他们成长，多一份爱，少一份斥责，我确信一定会取得好的收效。“一个微笑，如明媚的阳光温暖孩子的心田；一句赞美，如不灭的火炬点燃孩子自信之光；一次鼓励，如春风扬起孩子远航的风帆让孩子生活在微笑和关爱中，犹如让花草生长在春风雨露里！每一个孩子都是一道独立的风景线，他们都有自