国外开放教育的理念与实践.ppt

国外开放教育的理念与实践,郑吉南 二00五年十月十一日,开放教育的历史轨迹 国外开放教育的一般理念 国外远程开放教育评估的发展趋向 一些国家及台湾地区开放教育梗概,一、开放教育的历史轨迹 1、中国是世界上开展开放教育最早的国家 孔子开放教育的先祖 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反， 则不复也。” 启发式 学生自主性 主体 “力不同科，古之道也”因材施教 发展特长 “学而时习之，不亦说乎”培养学习兴趣 “有教无类”受教育权的公平性,隋唐科举制开放教育的雏形 科举考试以儒家经典为基本教材 科举的学习以自学为主 科举考试主要是对经典的阐释 “大义微言” “中国有着1300年的开放学习和自学知识 和智慧的传统”Latchem,1999,宋元明清书院开放高等教育的先驱 书院的建立以民间集资为主 书院的主要工作：教学与研究 书院的学生在老师指导下自学或独立学习 师生问答及讨论，教学相长 学生年龄不限，从少年至古稀老人,近现代中国开放教育的发展与跨越 萌芽准备期（20年代初40年代末） 1914年 商务印书馆创立函授学社 创建起步期（5070年代） 50年代 部分高校设立函授部 1960年 北京广播电视大学成立 恢复、繁荣、调整期（70年代末90年代中期） 1979年 中央电大及各省电大建立 44所 战略改革和起飞期（90年代后期起） 1999年 教育部批准31所高校设网络学院 目前已批准68所网络学院,2、国外远程开放教育的历史发展 第一代函授/独立学习 1844年 英国开展函授教育 皮特曼首先通过当时刚刚发展出来的邮递 系统传送函授速记课程（铁 路） 师生分离 1849年 伦敦大学首创校外学位制度 1858年 英国伦敦大学 开放一批课程 供校外学生进修，并可参与考试 地理位置的分离里程碑 第一所“开放大学”,1887年 布里格斯创立伦敦大学函授学院 为学生提供远程支持与服务开创性 为女性敞开大门 18871931 39326名学生通过了伦敦大学的考试，其中近万名取得学士甚至硕士学位 1946年 世界第一所专为远程学生而设立的大学南非大学在比勒陀利亚成立,第二代广播电视,手段：广播、电视、电影、电话、卫星 1967年 英国政府设立委员会，开始规划一个创新的教育机构。这是一个没有住校生、跨越全国的大学系统。这所大学规模很大，经费充裕，更设有完整的传播科技，开设一般大学课程给任何一位想读书的成人学习者 1969年 英国开放大学成立一个完整、自主且提供学位授予的远距离教育机构，写下了远距离教育成功的例子，也成为日后其他类似机构的模范。 1969年 美国开放大学成立，现代远程教育得以确立,开放大学一般遵循原则,1、不论教育程度背景，任何人均可注册 2、学生可以选择开始上课的时间 3、学生可以选择上课地点 4、教材由一组专业人员设计 5、个别指导由专人负责 6、该机构是全国性的 7、该机构招收大量学生符合成本效益,第三代计算机与网络为媒体,开始于20世纪90年代 手段：计算机、网络、多媒体、双向视频 第三代远距离教育在质和量两个方面都取得了进展，可以归因于： 新通讯技术的发展 在使用印刷材料方面的日益完善 教学材料设计的改进 对远程学习学生支持服务设施的改进,二、国外开放教育的一般理念 1、远程开放教育的特征 与传统的面授教育比较，在远程教育的过程当中，教师和学生是相分离的 与自修和自学课相比较，远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响 印刷品、录像带、录音设备和计算机，不单把教师和学生联系在一起，而且也是课程内容的载体, 在远程教育中，交流是双向的，学生一方面可以被动的从交流中受益，而另一方面他们也能够主动进行沟通 在远程学习的过程中，持久的学习社群并不存在，所以学生往往是个别的，而非集体的接受教学，但也可偶尔聚在一起，接受教学或参与社交。,2、远程教育中学生独立性学习的必要条件,无论在同一时间，同一地点是否有教师的存在，无论在什么地方，只要有学生即使只有一个学生，也应该得到学习的机会。 学生必须对学习承担起更大的责任 对于所用的媒体和技术，无论在设计或应有方面，都应该有紧密的联系；换言之，不同媒体或技术必须互相补足，并且配合相关的科目和教学计划。 教学系统不应该对学生学习的地点、速度、方法以至先后次序加诸太多限制，而是应该根据学习者是否达到了目标来评估他们。 学习应该可以根据自己的速度去调整自己的学习，选择何时开始，何时结束。另一方面，教学系统必须配合学习者的短期和长期目标，个人情况及特征。,3、远程教育的可验证理论 希拉里佩拉顿对远程教育做过思考，认为，一种理论不可能涵盖教育的所有方面，所以，他改为提出14个假设，以下3项可作例子 传统教育需要教师和学生处于同一时间、同一空间，师生比例往往受到限制，而远程教育则打破了这个阻碍，使教育计划可以较轻易地扩大 通过远程教育，一些未能获得普通教育机会的潜在学生可以从中获益 通过一些组织方法，对话交流在远程教育中使能够实现的。 这些假设都是可以验证的，得到实践工作的征实。,除此之外，霍姆伯格认为 个人关系，学习的乐趣、同情心，学生之间的信任以及来自辅老师和行政人员的支持，对远程学生而言都是非常重要的。同情心和归属感可以提高学生的学习动机，而且产生正面的学习效果。 必须的条件： 学生必须能够参与决策； 学习内容必须基于学生已有的知识； 通过问题解决和对话的形式编写学习内容； 学生与辅导教师及其他支持者开放地进行非同 步的互动； 组织架构和行政过程应该尽量开明。,4、开放和远程教育中学生学习支持的定义, 通过面授、函授、电话和万维网而进行的导学、咨询、学习中心的组织；通过电视或收音机进行互动学习；以及其他活动。这些活动都有一个关键的概念元素，那就是支持学生的学习，不论他们使单独学习还是小组学习。 通过对以往学习的评估，住宿式的进修班，图书馆服务，档案储存，信息管理，为有特殊需要的学生提供多样化服务，如居住在偏僻乡村的学生，在囚学生以及残障学生。 那些与学生个体进行互动或对其作出支持的服务，无论学生式单独学习还是小组学习，这些服务同统一形式的、不考虑差异和需要的服务是截然不同的。,5、远程开放教育的导学理念,院校需要清楚表明导学教师所扮演的角色，使学生和导学教师清晰地知道对他们的期望。 院校必须聘请具备学术能力，而又致力于支持学生的导学教师。 院校必须为新入职的导学教师提供培训，与其他教育领域的教师相比，开放和远程教育的指导教师较少采用注入式教学。,院校必须为指导教师设计质量控制系统 院校必须为导学教师提供持续的专业发展培训，包括在课程的修订和评估策略中引入“导学教师的知识” 院校给予导学教师的薪金必须合理，从而显示院校认为教师的角色是专业和重要的。 院校虚设立奖惩制度，奖励有良好表现的导学教师，敦促表现不佳的教师，并在合适的时候辞退表现差的教师。,6、远程教育的办学模式,一元模式 二元模式 三元模式,三、国外远程开放教育评估的发展趋向,1、远程教育评估研究的专业化趋向 大学开设远程教育评估课程为远程教育评估培养后备人才 大学出现专门的机构研究远程教育评估，系统研究远程教育评估的理论、方法、标准等。,2、远程教育评估方法的综合化趋向,从过去单 纯重视定量的方法，走向在评估过程中适当运用定量和定性相结合的方法 提供了关于执行项目的形成性信息 责任性 提供有关项目及活动价值的总结性信息有效性,3、远程教育评估内容的扩大化趋向,纵向评估对象上的扩展 横向被评估方面的增加,4、远程教育评估主体的多元化趋向,早期评估活动的主体，主要是学校管理人员或教育行政部门，是较为单一的外部评估活动。随着评估的发展，实践者和被评价者在评估中发挥的作用也正受到进一步的重视和强调 强调实践者自己对实践的反思、研究或评价。让实践者的自我评估形成对其自身的正确概念 远程教育的学生成为评估的主体,四、一些国家及台湾地区开放教育梗概,英国 开放大学最显著的特点是名副其实的“开放” 思路开放，对学习者开放，学习地点开放，学习方法开放，观念开放 入学方式开放：除不得低于18岁外，种族、国籍、性别、宗教信仰、文化程度、入学动机等都不构成障碍 开放大学办学方式灵活多样 可脱产住校学习，也可不脱产业余学习 专业学科：理、工、农、医、教育、人文等 学历层次：单科、专科、本科及研究生，可授予学士、硕士、博士学位。 专业课程设计：按社会需求随时调整、合理增删, 严格的质量保障体系 科研在开放大学发挥者基础性作用：科研质量跃居英国大学前列 优秀而且多样化的高质量教材 对学生提供专业上的帮助 快捷的后勤服务：教材和信息 强有力的研究基础 一流的教师队伍：一般是各大学的优秀教师或某一领域的专家学者 教学和管理手段的现代化和科学化,美国 美国是目前远程教育规模最大的国家。 向全社会提供各种远程教育资源的高校 44 接受远程教育的学生约占全日制在校生 32 学历教育是远程教育的主要形式 现有166万远教学生中，有134万人在攻读学历或学位课程 远程教育开设的学历、学位课程种类节本覆盖了美国高等学校所有学科的专业 组织形式和办学模式 学校教育补充模式；合作办学模式 独立办学模式；虚拟大学模式,印度 双重模式院校： 大学内设函授学院和远程教育学院 独立开放大学 11所 英迪拉甘地国立开放大学：大学与领导机构,澳大利亚 远程教育起步较早 1916年 20世纪60年代 成立远程教育委员会 20世纪80年代 建立统一的远程教育体系 20世纪90年代 全面推进开放教育和校外学习,台湾 1986年 台湾空中大学成立进入多媒体教学 9年后，允许市设立空中大学 远程教育成为终生学习的主要目标 制定远程教学课程设置标准 远程教育