浅谈信息技术教学.doc

浅谈信息技术教学 信息技术作为一门新兴的综合性学科，它集知识性、技能性和应用性为一体，我们必须认真研究信息技术在素质教育中的学习和运用，促进我国教育发展，培养适应时代需要的人才。面对新形势，作为信息技术老师在平常信息技术教学中，我充分把握教材特点，利用这门学科特有的动手、动脑机会多的优势，在传授基础知识和基本技能的同时，培养学生的创新精神和创造性思维，进一步挖掘学生的潜能，激发学生学习信息技术的兴趣。特别是在学习过程中，我坚持“任务驱动教学法”，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐进地展开相关的知识内容，完成教学任务。一、激发学生兴趣，使学生自觉学习。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息技术的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息技术的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习，轻松愉快地完成学习任务。学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩金山打字通，比赛谁的成绩好。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。另外，作为信息技术教学还可以从教学方法上调动学生的兴趣。例如我们常用的比拟教学法，就是用现实中大家熟悉的事物，对问题进行说明讲解，以达到加深印象，帮助理解的作用。比如在讲到计算机处理信息的过程时，我们可将电脑处理信息的过程比作人脑处理信息的过程，电脑通过输入设备从外界获取信息，正如人通过耳朵、鼻子或眼睛等从外界获取信息；电脑用存储器存储信息相当于人脑记忆信息；电脑通过输出设备（显示器、打印机等）输出运行结果，则相当于人通过眼睛、嘴巴及各种手势向外界传递信息。这样比拟，教学效果就很显著，深奥的道理被浅显地解释明白。二、直观教学，加深记忆。在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标左面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。三、让学生在互助中学习。不可否认，人与人之间存在着或多或少的差异。计算机操作，要求理解能力、记忆能力、思维能力、动手操作能力，这让学生与学生间的学习差异表现得更为明显。但是也是让学生充分发挥他们的团结合作、自主探究的学习方法提供了前提。在教学中我注意到这一点，并充分利用这种差异有利的一面，培养小助手、小能手，发挥每个学生的特长。1、发挥小助手的传、帮、带功能。小助手在教学中优越的辅助功能是众所周知的。在教学中，我通过课堂小比赛、技能大比拼等方式发现学得好的学生，并注意培养，让他们带着技能和任务协助老师巡视，帮助有困难的同学，指导操作不当的同学。在座位的安排上，也注意强弱结合，互相影响。由于学生间语言贴近，易于沟通，使得大家短时间内都能学得很好。同时，也解放了老师，使老师有更多的时间去发现普遍问题，及时调整课堂教学思路。2、张扬每位学生的独特个性。每一位学生都是一个独立的性格。尊重他们，因材施教，是我教学中又一个比较好的做法。每节课我都把学习的主动权教给每一位学生，让他们挑选不同层次的练习自己去探索。在完成一个任务后，教师再把新的富有挑战性的选择练习交给他们作为奖励。这样，每一个学生都能在操作中尝到学习的甜头，享受到成功的愉悦。同时，自己的或他人的成功又能激发孩子不甘落后的天性，埋头练习，迎头赶上。四、培养学生的几种能力。1、培养学生获取信息的能力。如今在任何类型的软件中，都设置了有帮助信息，且绝大多数定义为F1功能键和菜单H，通过它们可以让学生更好地掌握该软件的相关信息，我们可利用这一点教学生自学一些软件的用法。通过帮助信息的获取，就可以自己学习、使用该软件。还有在各种软件操作和命令执行过程中，均有提示信息，它起到提示进一步操作和提示一些命令的功能作用，我们又可放手让学生自主的学习电脑知识。2、培养学生分析问题的能力。分析信息是在已获取一定信息的基础上，利用科学的分析、类比、综合、归纳等逻辑推理的方法而得到新的信息。它比原来的信息更概念化，更抽象化，可见分析信息能力与逻辑思维能力关系相当密切。因此计算机教学必须转向计算机思维活动的教学。比如，让学生学习计算机中树形目录，这是一个比较抽象的过程，多做这样的练习让学生通过分析、思考、学习，其抽象思维必然会上一个新台阶，学生分析问题的能力也有所提高。3、培养学生的处理信息的能力。处理信息能力是一种利用计算机解决实际问题的能力。例如，我们经常让学生运用“画图”进行美术作品制作和贺卡制作；用Word进行作文、板报、校刊的编排；用Excel进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。通过对同一知识点不同方向、不同侧重点的多次重现，且要不断的鼓励学生自主发展，就能不断提高学生处理信息的能力。4、挖掘学生的创新思维能力。创新是一个民族的生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。学生对计算机有了兴趣，知道“怎样做”，我们教师就要挖掘学生内在的创新意识。比如教师可运用计算机通过课堂简单演示分析，让学生从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。例如在学习艺术字时，学生想方设法使自己的字好看，教师就要引导学生从颜色、大小、位置、形状中选择，而且不断的修改，从这样的练习中培养学生丰富的想象和独特的创新。其次再利用一些作业来挖掘学生创新的思维，例如，遇到节假日，我们给学生布置作业，用所学知识制作一张贺卡，送给亲朋好友，要求学生在完成作业的过程中，综合运用Windows，画图、Word和Powerpoint等软件。通过多次练习，学生就能创作有独特见解的作品。同时还发现了不少的问题，再趁机向学生讲授新产生的问题以及解决这些问题的方法，在强烈的好奇心、求知欲和成就感的驱使下，学生的创新思维日渐高涨，并将这些动力转化为作品，进一步丰富了自己的生活。五、充分利用 “任务驱动”的教学原则。信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇 1000 字以上的文章，错误率在 0.5% 以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对