青少年心理学-第四章 青少年心理学.ppt

青少年发展心理学（二）,青少年学习心理 青少年情绪发展 青少年自我意识发展 青少年道德发展,第四章 青少年学习心理,学习理论简介 学习动机激发 学习策略培养 学习困难学生辅导,一、学习理论简介,学习的概念 行为主义学习论 信息加工学习论 建构主义学习论 需要把握的三对关系,学习的概念,行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持久变化。 认知心理学将学习定义为：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。 学习的内涵 学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。 学习的变化是相对持久的。 学习产生于经验，而不是来自成熟。,行为学习论,基本观点 人的行为是学习的结果 经典条件学习 操作性条件学习 基本评价,经典条件学习,条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结 儿童恐惧行为实验(John Watson,1920) 巨大声响(UCS) -恐惧(UCR) 小白鼠玩具(CS)-恐惧(CR) 两种联结 条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为 条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程 经典条件的应用:系统脱敏,操作条件学习,桑代克:尝试错误学习 从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程 效果律:反应取得满意效果才能联结 练习律:联结随练习次数增加而加强 斯金纳:操作条件学习 对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习 强化技术,强化技术,正强化 将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。 负强化 将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。 消退 用非强化的方法来减少对象的消极行为。 橡皮圈拉弹 施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。,强化物的种类,（1）物质性强化物 包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。 （2）社会性强化物 指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。 （3）活动性强化物 凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。 （4）象征性强化物 指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。 （5）代币性强化物 系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。,行为学习论基本评价,适用于简单学习,可操作 基本局限 只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化 只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。,信息加工学习论,信息加工论的基本模型 注意的选择性 短时记忆 记忆时间短、记忆容量有限 长时记忆 层次网络模型 激活扩散 基本评价,信息加工过程模型,输入,感觉登记,短时记忆,长时记忆,控制加工,反应机制,复述 组织 精细加工,选择性注意,层次网络模型,金丝鸟,会唱歌 是黄色的,有翅膀 能飞 有羽毛,鸟,能活动 会吃 会呼吸,动物,基本评价,若干启示 短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。 根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。 信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。 局限 人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。 侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。,建构主义学习论,基本观点 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 学生对知识的学习，主要不是靠教师的传授，而是靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。 学习是个体建构自己的知识的过程。 基本评价 强调主观经验和学习的主体性 否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌,三种学习理论的比较,刺激反应论 信息加工论 建构主义论 学习者 被动的接受者 主动的学习者 主动的知识建构者 知识观 强调间接知识 间接知识与 强调直接知识 直接知识 学习方式 接受式学习 接受式学习与 体验式学习 体验式学习 教学观 注重传授 注重学生信息 原有知识与新知识 加工过程 的联系 价值取向 知识复现 知识理解与运用 知识建构与意义 生成,学习理论选择的三要素,行为 主义,认知 主义,建构 主义,学习任务的复杂性,学习者的认知水平,学习环境丰富性,需要把握的三对关系,直接知识与间接知识 间接知识为主、直接知识为辅 间接知识与直接知识相互转换 接受式学习与发现式学习 有意义接受式学习 机械式接受式学习 简单学习与复杂学习 刺激-反应学习 认知加工学习 建构主义学习,二、学习动机激发,学生厌学心理分析 学习动机的要素 内部动机激发 外部动机激发,学习动机的要素,动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务,成绩预期对成就的影响,内部动机激发,内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 激发好奇心 提高自我效能， 克服习得性无能,激发好奇心的策略,制造悬念 如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？ 让学生猜测,教师提供反馈 如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？ 充分利用学生的原有知识,激发求知欲 如，讨论上海外滩的变迁历史 引起争议 纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少 制造认知冲突,习得性无能 (learned helplessness),什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能,学业习得性无能的模式,失败的 信息,消极的 情感体验,消极的 防御机制,逃避 学习,成败归因,消极的 自我信念,习得性无能的思维盲点,对差别视而不见 经验主义 墨守成规 拒绝考虑其它的可能性 缺乏在压力之下采取行动的可能性,成就目标对学习行为影响,内隐智能观 目标导向 现有能力知觉 行为模式 自主倾向 实体理论 操作目标 高知觉 （寻求挑战，高 （智力是固定的） （目标在于获得 坚持性） 能力的积极评价/ 自弃无助 避免消极评价） 低知觉 （回避挑战，低坚 持性） 增长理论 学习目标 高知觉 自主倾向 （智力是可以 （目标在于增长 或低知觉 （寻求挑战、激励 训练的） 能力） 学习，高坚持性）,克服习得性无能的建议,重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节,归因的原因因素,成就状态,原因,例 子,能力 我擅长数学,努力 我复习得很充分,任务难度 这次考试太容易了,运气 这次考得好，太运气了,成 功,能力 我不擅长数学,努力 我准备得不充分,任务难度 这次考试太难了,运气 这次我很不走运,失败,合理归因的建议,让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人,外部动机激发,外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚,有无奖赏、成败对动机的影响,恰当的竞争,淡化分数比较 强调所学知识,而非输赢 让所有学生有机会获胜 可以通过努力获胜 竞争结果能够产生更多积极的效应,三、学习策略,基本加工策略 学习管理策略 问题解决策略 自我调控策略,基本学习策略,复述策略 学习者主动地以语言的方式、出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。 精制加工策略 利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解和记忆。 组织策略 对学习材料进行一定的归类、组合，以便于学习和理解 基本学习策略的运用,基本学习策略的运用,复述策略的运用 多背诵、巧划线、常概括 精致加工策略的运用 谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法 组织策略的运用 轮廓法、地图法 略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义,地图法,城市,例子 曼谷 多伦多 悉尼 东京,结构 摩天大楼 私人房屋 桥梁 雕塑,资源 人口 游乐场 声望 工业,相关的 城镇 村庄 大都市 郊区,略去枝节（例）,“在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，当地人管这座塔叫库库尔坎塔。“库库尔坎塔”是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来风调雨顺的好收成。” 金字塔、形状、语意、象征,案例: 巧背“岳阳楼记” （金沙中学 谢琦老师提供）,作记的背景、缘由 洞庭湖的美景 远山、长江（空间） 朝夕、气象（时间） 巫峡、潇湘 阴冷画面 雨、风、浪、日、山感悲 晴朗画面 春、波、鸥、鲮 兰、烟、光、歌感喜 古仁人之心 不以物喜，不以己悲 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐,问题解决策略,问题解决的程序 问题的类型 结构良好问题 结构不良问题 问题解决的若干策略 手段目的分析:不断减少当前状态与目标状态之间的差别 逆向工作：从目标状态往回推 尝试错误 顿悟法 专家与新手的差异,问题解决的程序,确认与定义问题 组织关于问题的信息 设计与选择问题解决的方案 有效执行与监控问题解决的步骤 评价反馈与调整,专家与新手的差异,专家比新手更容易看到信息的全貌 专家执行任务的速度更快，而且错误更少 专家能够从更深层次处理问题 专家拥有本领域更丰富的知识背景，专业知识的高度组织化 专家处理问题比新手更有效率,实例:野人与传教士,左 岸 +000 +0 +00 + +0 + 0 +00 00 000 0 00,00 0 00 0 + +0 + 0 00 0 00,右 岸 00 0 000 00 +00 +0 +0 + +00 +0 +000,数学问题解决技能,自我调控策略,什么叫自我调控 在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。 常用的自我调控策略 自定目标与计划 自我监测、自我提问与出声思维、自我评价 自我激励、自我调整,齐姆曼的自我调节学习策略,自我评价与监控 根据先前表现和结果的记录,判断自己学习效能 目标设置与策略计划 分析学习任务,设置具体学习目标 策略执行与监控 在结构化的情境中使用策略 策略结果的监控 使用策略的有效性评估,阅读理解的自我调节学习,学习监控与自我评价,监控策略使用以后 的理解结果,设置目标与找出更多观点,执行与监控句子 理解策略,四、学习困难学生辅导,学习困难学生的概念界定 学习困难学生的诊断 学习困难学生的干预策略,学习困难学生的概念界定,学业不良学生 相对学业不良 绝对学业不良 成绩不足 学习障碍学生 几点说明,学业不良的几个概念,相对学业不良 以某一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。 绝对学业不良 以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。 成绩不足 以个人能力水平为评价的参照标准，实际学业成绩明显低于其能力应达到的水平。,学习障碍的概念界定,学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍（如知觉损伤、智能不足、社会和情绪困扰），但学习障碍并非由这些因素造成的。,对学习困难学生概念的几点说明,学业不良学生侧重于学习结果，强调内部、外部多方面原因。 学习障碍学生侧重于内部神经生理方面原因 学习障碍与学业不良是两个概念，但学业不良可以包含学习障碍。,学习困难学生的分类,学习障碍学生分类 发展性学习障碍（注意力缺陷、记忆力缺陷、视-动协调缺陷、思考能力异常、语言能力异常 学业性学习障碍（阅读、算术、拼字、书写） 假性与真性学习困难 四类学习困难,假性与真性学习困难,四类学习困难学生,学习困难学生的诊断,学习