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谈英语课文整体学习“六步法”-大学语文论文谈英语课文整体学习“六步法” 作者简介杨晓杰，女，内蒙古电子信息职业技术学院基础部讲师，研究方向：英语教学。 杨晓杰 (内蒙古电子信息职业技术学院 基础部，内蒙古呼和浩特010070) 摘要本文从课文教学的方法入手，以先进的教学理念为基础，阐述了英语教学中课文教学的“六步法”，目的在于促进课文教学的完善与创新。 关键词六步法；英语课文；教学方法 中图分类号H193文献标识码A文章编号1672-8610(2013)12-0127-02 英语课文教学是英语课堂的重心。随着新教材的实施，广大英语教师不断改革、创新、完善课堂教学方法。本文围绕“六步法”英语课文教学，谈一点教学实践和方法。 一、预习 预习课文是学生尝试独立自主学习的过程。重视和培养学生的自学能力是十分重要的，使学习者学会学习。它对培养学生终生学习具有特殊的意义和作用。 只有学生做到课前预习，才能增强学生的自信心，做到心中有数，从而提高听课的效率，知道哪里需要认真听，听课时就有针对性，基本做到事半功倍的效果。要养成良好的预习习惯，那真是“冰冻三尺，非一日之寒”而且英语学习本身就很枯燥无味，单靠兴趣，持续不了多长时间的。要想学习好英语就必须持之以恒。要想使学生真正独立做好预习工作，教师必须在平时的教学中不断地、有意识地培养学生这种独立自主的学习能力。预习时尽量要求学生做好以下几项工作：1）整体阅读和理解课文。2）找出课文每段的主题句，语言点和理解不了的句子。3）回答老师针对课文所提出的问题。 在教学工作中，我经常采取以下预习方法： 1.朗读式。朗读是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，学生只要花十来分钟多读几遍课文就行，这种方法比较受学生的欢迎，但效果一般。 2.提问法。提问法是通过提出的问题来激发学生探究课文的兴趣，通过问题引发学生的联想和思维，其做法是通过回答老师针对课文提出的问题来预习课文。在做这样的预习时，老师不能提出太多问题，不能太复杂，否则会使学生望而生畏。关键是如何能做到，而且含金量又高。 如复旦大学出版的21世纪大学实用英语第一册第5课“The Treasure in the Orchard”，我当时设计了这样几个问题： 1） How did the gardener feel about his orchard? 2） What were the differences between the fathers and the sons hands? 3） How often did the sons do work before the gardener died? 4） What did they get from one years hard work ? 5） How did they feel when the merchant gave them twenty bags of money ? 在这样的提问预习提纲里，教师最好使用W 、 H 问题，而且提出的问题有鲜明的代表性，逻辑性和哲理性。 3.听力训练式。它主要在于加强听说训练，老师在讲解课文前，把课文录音放一遍，以便于帮助学生回忆预习过的课文，增强语感。 4.排除难点式。教师将新课中的难点进行适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而降低了学生预习的难度，也减轻了课堂讲练的难度。 课前预习是很重要的环节。首先，预习过新课的学生对听课充满了自信，有了清晰的思路。其次，学生拥有独立的自主权和发言权，那么学生不但会对学习产生极大的兴趣和热情，更主要的是他们能在自我发现问题，提出问题，解决问题的实践活动中，充分施展自己的才华，展示自己的能力，无论是心理上还是生理上都能获得极大的成功体验。 二、复习 复习过程也是温故知新的过程，承上启下的过程。复习工作做的好与坏将直接关系到课文教学和整个教学效果的成败与否。因此，在学习课文之前，一定得做好复习工作，确保课文教学的顺利进行。 复习工作主要有以下几方面的内容： 1. 默写单词。在学习课文前，教师可以给学生发一张默写单词的专用纸，事先将汉语打印在这张纸上。这样做既省时有省力，又能有效地帮助学生加深记忆，可谓一举两得。 2. 利用直观教具做好复习工作。学生默写完单词后，教师可以用多媒体复习单词，不仅大大提高复习效率，还会更有效的激发学生学习的兴趣。 三、导入 学习课文前的导入工作也是学好课文的一个不可缺少的必要条件。导入课文的目的，首先为学生创造一个展示自我的机会，从而激发学生学习的兴趣，调动学生的参与意识；其次是为培养和锻炼学生口语表达能力。再次就是为课文的学习做好铺垫。 根据课文内容不同，可采取多种形式的课前导入。 1. 提问导入。提问法导入课文的目的，就是更好的使用语言艺术唤起学生的求知欲，使他们对所学课文产生兴趣，从而积极投入到课文学习中，达到教与学的成效。 2. 利用实物和情景导入课文。所谓的实物和情景就是教师通过挂图和多媒体等手段创造情景，引发学生思维，能让学生在最短的时间内进入角色，这对课堂教学的效率有着举足轻重的作用。 3. 讨论导入。上课之前教师可以设计一个问题，所提出的问题一定不能只有一个解，而且这个问题一定要做到新鲜、有趣、有启发和激励的作用。在学生讨论激烈的时候，教师适时导入课文，让我们看看课文作者的观点。 4. 自由谈话导入。谈话导入课文是师生互动的一种方式，用这种方法时，要找一个学生比较感兴趣的一个话题，然后适时导入所要教授的课文。 5. 故事导入。课堂上学生听故事要比学课本上的东西热情得多，而且特别的感兴趣，抓住学生这一心理，用一些故事来导入课文，肯定会起到事半功倍的效果。 四、理解 导入课文之后，接下来就是阅读理解课文。阅读理解是学生对新知识的一个认识过程。所谓阅读理解，是指学生在老师的指导下，在规定的时间里进行快速的读完课文，并能理解课文的主要内容。通过阅读理解能正确回答老师所设计的what 、why、how等提出的问题。在教学中我主要采取了以下几个做法，帮助学生理解课文。 1. 对单词进行强化。 要求学生在一定的时间里迅速记忆新单词，通过大声朗读，互相提问的形式来达到记住单词的目的。如果对新单词不够熟悉，那么在阅读过程中会受到很大阻碍的，致使一部分学生没有兴趣和信心读下去，所以对单词的记忆也是非常重要的。 2.快速阅读，从整体上把握课文。 在学生进行快速阅读前，教师要给出思考题，这些思考题在课文中起到指挥棒的作用。让学生找出每段的主题句和总结段落大意。 3.听音跟读，全面理解课文，进一步加深对课文的理解。 虽然刚刚快速阅读完，但学生对课文还没有很深的印象，为了让学生更有效地记忆和应用课文，还必须进一步强化朗读，要求学生跟录音朗读，以求加深印象，巩固理解效果。 4.对语言点的讲解，对基础把好关。 在深层次的理解完课文之后，接下来要处理课文中的语言点，其目的是帮助学生解决学习中遇到的句法、词法、句型等难题，从而帮助学生较好的掌握语言结构，以实现通过课文掌握语言结构，再通过语言结构来促进学生对语言功能的理解和应用的目的。 在讲解语言点的过程中，让学生自己来发现和找出语言点，然后采取提问的方式答疑解难。 学生找到语言点后，他们还得用语言点进行造句，要求学生写在笔记本上，以备复习使用，这是学生的理解力、思维能力和创新能力也得到了一定的升华。 五、记忆 当今的英语教学似乎很少强调要求学生背诵课文更注重听说能力。大部分老师不要求学生背诵课文，老师把课文讲一下，学生认真听，好像这一课就结束学完了。其实以这种方式讲授的课程学生收获的东西并不是很多，课后也很少有学生去复习、朗读、背诵英语课文，所以致使当代大学生在英语期末考试、英语过级考试中写作无从下手，甚至有的学生直接放弃这道写作题。所以强调利用时间去大量记忆课文是非常必要的。 下面就是笔者在教学过程中经常使用的一些教学方法： 1. 补全对话记忆课文。 补全对话记忆课文就是通过给出上句填下句，或者是给出下句填上句，以完成对话的形式来背诵课文。 2. 通过提示词记忆课文。 使用这种方法就是首先把课文分成几部分，然后每一部分都要给出 关键词，每一部分学生都可以根据 关键词将课文串起来，并快速记忆下来。 六、应用 课文从一开始到现在，经历了“预习、复习、导入、理解、记忆”的学习过程。此时，学生已经完全掌握了课文，甚至基本能背诵课文，这时要求学生去应用课文就显得容易多了。对于学生来说，这是发挥他们聪明才智，展现自我的机会。因此在课文教学中应用这一环节也非常重要。 在课文应用这