思想品德课教学中提高学生自主学习活动水平的.doc

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思想品德课教学中提高学生自主学习活动水平的思考与实践常州市武进区嘉泽初级中学卢博俊培养学生自主、探究、合作的学习方式，促进学生主动学习、创造性地学习，是培养学生创新精神、实践能力，促进学生认知能力、情感协调发展的重要途径，也是当前教学改革的一个重要目标。实现这一目标，首先要理解什么是自主学习？着重要研究怎样来提高学生自主学习活动的水平？自主学习，不是简单地自己看书，自己思考，自己做练习，而是有着深刻的内涵。真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征；一是情感方面，愿意学、喜欢学、有信心学，也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心。二是能力方面，也就是善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。我们要提高学生自主学习的水平，就必须从这两方面下功夫，既要激发学生积极的学习情感，又要指导学生科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。初中思想品德课主要学习心理品德、法律常识、中国特色的社会主义等，学生总认为是没有多大实际意义的宣传说教，因而缺乏学习的兴趣；学生总认为只要读读背背就能应付，因而不注意、不研究具体的学习方法。所以，激发学生自主学习的主动性，培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习的水平，对思想品德课教学更有意义，也更有难度。但惟有努力提高学生自主学习的水平，才能提高思想品德课教学的质量和效益，才能充分发挥思想品德课教学在素质教育、创新教育中的重要作用。提高学生自主学习活动的水平，关健在于我们教师要改善教学方式，优化教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程，真正在学生自主学习过程中指导学生学习方法，改善学生的学习方式。这里结合我自己的教学实践谈几点体会。一、 联系现实生活拓展学习领域。课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，但决不是削弱基础性学习，而是要把两者有机地结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识视野，丰富学生文化素养，满足学生个性发展需要的学习，对促进学生创造性地发展具有十分重要的意义，同时也能促进基础性学习。政治的学习离不开阅读和分析。阅读可以丰富学生的知识，也能提高理解、分析问题的能力。所以我们政治老师可以和语文老师联系，加强对学生课外阅读的指导，制定一学期或一学年的课外阅读计划，推荐适合青少 年学生阅读的各类书籍、报刊等，帮助学生丰富知识，提高能力。政治具有时代特点，与现实生活息息相关，它源于生活，用于生活。教师在教学中要引导学生善于观察生活，积累生活，感悟生活，让学生重视资料的收集整理、观察记录、分析说明；同时可组织学生开展多种活动，如组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“社会调查”“参观访问”等等。例如，为了更多地了解我国古代的科技文化成就，增强民族自豪感，我带领学生参观了武进淹城博物馆，指导学生整理资料，交流心得，并分组自办手抄报。为了加强对青少年“诚信”这一道德教育，我利用“3.15消费者权益日”带领学生开展讨论社会主义市场经济条件下如何进行诚实守信、守法经营、讲究商德等活动。再如初三思想品德中“三个代表”是教学重点，但从教材所提供的内容来说较枯燥，要使学生准确把握这一重要思想难度较大，我事先布置了这样一道思考题“请根据2003年的时事，分别列举出一项体现我们党三个代表思想的重要措施”。这道题具有开放性，通常要求学生将所学教材知识与社会实际或时政热点有机结合，运用发散思维方式，从多角度、多层次整合知识，组织答案，它给了学生以广阔的思维空间。要回答好这类问题，在平时的教与学中既要注意知识的积累，又要注重将所学知识与生活实际、重大时事联系起来，勤于思考，全面分析，努力培养理论联系实际的良好学风，提高用所学知识分析社会实际、时政热点的能力。课堂教学要基于教材，又不局限于教材，在教学过程中要注意相关学科知识的渗透，要面向社会现实生活，利用现代教育手段和校内外教育资源，结合教学内容介绍新知识、传播新成果，努力扩展学生的知识视野，提高学生的文化素质。二、开展问题探究激活学生思维。心理学表明：意识到问题的存在是思维的起点。亚里士多德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。而且，问题意识也是主体意识的重要体现，是学生在学习活动中主动怀疑，探究的心理状态。在问题意识中，包含着人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神，没有问题意识的学生，在学习上只会盲目从众，被动吸收。因此，在教学中应引导学生从不同方面，不同角度去探究问题，并鼓励发表个人见解。这样，通过质疑，探究，必定能促进学生的思维发散。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题”，在教学过程中，要把学习的主动权交给学生，让学生接触自然，接触社会，引导学生从无疑处生疑，在探究中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，把知识真正转化为觉悟。如初三复习“青少年要增强法律意识，预防犯罪”时，我组织学生研究“青少年犯罪状况与原因”课题，学生通过查阅资料，走访法庭，听取法制报告等，对青少年犯罪有了更深刻的认识，认识到“我们青少年要认真学习科学文化知识，学习法律知识，不断提高自身觉悟，把自己培养成为对社会有用的人”，初三年级的学生联合起来向学校领导提出了“增强法制观念，争当守法护法小卫士”的可行性报告，在这份报告里，同学们提出了很多合理化建议并被学校采纳。如：定期举办法制报告会，利用校园网络宣传法律知识；加强对学生的心理辅导；重视单亲家庭学生的教育。在这里，学生的法律意识不再是老师给予的，而是在探究、创造、合作、实践中感悟到的，这种思维的形成，觉悟的提高来得真切，来的持久，并能真正转化为行为，真正培养了学生的创新精神与实践能力。2003年中考政治最后一题是一道纵合实践活动的试题，这一变革给我们传递的信息是：“考试指挥棒”正在发挥其积极的正面效应，以其强烈的导向作用告诉人们：考试正在摆脱应试教育的束缚，在素质教育，纵合能力培养方面向考生提出了更高的要求，学生再也不能靠死记硬背再现课本知识来应付考试取得高分。在这样的形势下，政治教师更应转变教学观念，积极开展研究性学习，并将其应用到教学中去，逐步培养学生主动探索，积极思考，善于提问的习惯。三、营造良好氛围鼓励创新发展。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理上有一个充分自由安全的境界展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间，营造民主、和谐的学习氛围，形成师生平等、协作的关系，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。在教学过程中，我的做法是：设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知识起到铺垫搭桥的作用，为构建新的知识结构作好准备。同时从学生的角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料等。教师与学生打成一片，成为好朋友。设计迎合学生口味的、利于学生探究发现的问题，激起学生学习新知的心态。教学中尝试用平等对话的方式进行教学，用正确的情感目标感染学生，让学生感到老师是可亲可敬的长者，从而收到良好的效果。如在讲到“社会主义从理论到现实”，为了突破“社会主义发展的必然性和曲折性”这一教学重点，一上课我先在黑板上写了一句“风雨之中依然信着你”，学生在下面窃窃私语，一下子激活了学生的思维，激发了学生的情感，学生自学教材，再分别解释“你”指什么？“风雨之中”的寓意？“信”的力量源泉是什么等，学生激情高涨，不知不觉中学生掌握了这一教学重点，并增强了社会主义必胜的信念。在课堂教学中要精心创设教学情境，组织学生开展学习、创新和实践活动，给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间。四、指导科学方法提高思维水平。古人云：“授之以鱼，不如授人以渔”，叶圣陶也说过：“教是为了不教”。强调学生自主学习，培养学生创新精神和实践能力，不仅要善于激发学生主动学习和探究的积极性，教师更要教会学生如何学习，使学生学会如何自觉采取有效的学习方法来控制自己的注意和加工信息，从而成为一个能独立学习的人。正如埃德加.富尔在学会生存一书中所言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，因此，教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，提高自主学习的能力。教学过程中要指导学生预习，我们可以按以下三个步骤进行：第一步，粗读教材，把握课文的整体结构。第二步，细读教材，把握课文的重点知识。第三步，理清脉络，找出课文的疑难问题。培养学生良好的预习习惯，容易收到事半功倍的效果。要指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。分析解决任何问题，都有基本的思维方法和逻辑程序，第一步是读懂问题，明确要解决什么问题；第二步是选择知识，应用什么知识来分析解决这一问题；第三步是理清思路，分几步、几层来分析问题和想法；第四步是表达问题，用准确的、清晰的语言来表达观点和情感；第五步是联想发挥，是否有其它解决问题的方法，能否从中生成一些问题和想法。组织学生问题探究、评价学生作业练习等，都可以指导学生按照这样的程序进行思考。对学生学习活动的评价，要重在指导性评价，及时指点存在问题和深层思考的路径。对学生固然要激励，但实实在在的指导是更有意义的激励。在课堂上过多的鼓掌表扬、“你真捧”等，看起来热闹，其没有多大实际意义。要培养学生善于归纳、综合、迁移、发散的思维品质。在学生进行问题探究过程中，要指导学生从现象的观察、问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来，指导学生善于用自己的语言归纳、表达问题，指导学生发散思维，综合应用所学知识多角度、多层面思考问题。特别是教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，要指导学生悟出一般的思维方法，要通过一题多变、一题多解、一景多用等形式引导学生举一反三，迁移发散。五、加强个别辅导矫正问题行为现代教育论认为，每位学生都有内在的发展潜能，但由于学生各自的智力水平、知识基础、心理素质、家庭环境等因素的不同，每个学生都有不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望渴求，不同的价值取向，不同的创造潜能，在思想品德、学业水平上也必然会出现差异。要提高全体学生的素质，要大面积、大幅度提高教学质量，就必须采取切实措施实施差异教育，针对不同学生的实际情况，提出不同的教学要求，采取不同的教学方法，使各个层次的学生在原有的基础上都有大的提高、大的发展。在课堂教学中实现个别化学习，应当容许学生在以下四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地，即学习材料、学习方法，达到目标的程度和达到目标的期限。如果在学习活动中没有学生自己选择的余地，还是“一刀切”、“齐步走”，那么， 这样的学习活动就不可能适合有差异的学生的需要，也不能促进有差异的学生的发展。基于这样的认识，我们在自主性学习活动中，根据学生的差异和需要，实行分层，目标分层，施教分层，作业分层，评价分层。这样的教育才能拨动生命的“情弦”：给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧，给优秀的学生以鞭策。差异教学也就是分层次教学，其主要目的不是缩小差距，促使平衡，而是要使各层次的学生都充分发挥学习潜能，都能在原有基础上有大的提高，既帮助学业不良学生改进沉闷策略，克服学习障碍，又鼓励和帮助优等生“冒尖”、“出类拔萃”。正如肖川在教育的力量中所言：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的，立于天地之间的，大写的人”。在课堂上尤其要积极关注那些学业不良学生，通过学习活动及时了解他们学习上存在的困难和问题，在课后通过个别辅导及时帮助解决。学业不良学生之间也存在很大的个别差异，薄弱环节、学习困难各不相同。因此，课外的“补差”工作应重在个别辅导，针对各自存在的问题予以具体指导，才能使“补差”工作卓有成效。以上是自己在思想品德课教学实践中的点滴感受。我认为老师在教学过程中要不断学习、不断探索，要在与学生共同参与和沟通疏导中及时了解实践过程中可能出现的新情况、新问题，在自身不断学习、加强指导的同时努力培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在此我愿与各位共勉。 袆膁膅薈肁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节芃蒂袂膈节薄蚅肄芁螆袀肀芀蒆螃羆艿薈罿芄艿蚁螂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂莆薅羅袈莅蚇螈膇莄莇羄膃莃蕿袆聿莃蚂肂羅莂螄袅芃莁蒃蚈腿莀薆袃肅葿蚈蚆羁蒈莈袁袇蒇蒀蚄芆蒇蚂羀膂蒆螅螂肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃虿羆腿薂螁蝿肅薁蒁羄羀膈蚃螇羆膇