浅谈小学语文朗读能力的培养.doc

浅谈小学语文朗读能力的培养在语文的朗读教学中，朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解语文内容，发展语言，陶冶情感的作用。现今常常有这样的现象，一篇课文中，教师逐字逐句分析讲解，对朗读重视不够，学生获得了一篇文章中所述说的某一方面内容的“知识”，朗读的训练杯放到次要的位置。那么，教学中如何加强学生的朗读训练呢？一、提高对朗读认识，加强朗读指导（一） 朗读可帮助学生深入理解课文朗读是学习语文的一扇窗口，是感知教材内容的第一步，通过朗读可以了解到作者的深思匠心及文章的要义，对于课文难点，妙处，只有通过反复朗读才会体味到，对于各种语文知识，技能的获得也靠反复读。那么，在阅读中不断感受语言，不是只靠教师的讲授灌输能得到的。“读书百遍，其义子见”这句形象说明了朗读与理解间的相互依存关系，也就是对于课文的理解必须建立在反复朗读的基础上，对于一段，一篇乃至一本书，只有认真读才能领会其义，只有反复读，才能不断加深对其内容的理解。（二） 教师对学生进行朗读指导一篇感情丰富的文章，学生们还没理清文章的结构，没有理解课文内容时，老师抑扬顿挫，绘声绘色的范读，是十分重要的。如我教十里长街送总理一文，我着重朗读重点段，让学生想象词句的含义，培养学生的形象感知能力。在教学中，我指导学生着重朗读“等灵车，望灵车，追灵车“等几个典型事例，让学生很快地对语言文字进行感知和理解，深切领悟人民群众尊敬、爱戴周总理的好品质。朗读时，要注意语句的停顿和重音，弄清哪里要重音突出，哪里要语气深沉，哪里速度要稍稍缓慢等，并一一示范，加以指导。再让学生反复诵读，在这一基础上指导学生抓住关键词句，展开想象，加深理解和感受。这样指导朗读，能帮助学生理解词句，领会课文的内容，同时又提高他们的朗读水平。（三）朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和局面表达两种，无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，形式灵活多样。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种方式，学到连词成句，连句成段，连段成篇的方法。这样将会促进说话、作文能力的提高。“读书破万卷，下笔如有神”这句名言是形象而深刻的揭示了“读”与”写”之间的辩证关系，说明只要有了朗读量的积累，就会产生写作的质地飞跃。二、加强朗读训练，配狼学生朗读能力（一） 理解课文，尝试朗读语文教学中，教师必须注意讲解和朗读，老师读和学生读，读句和读段的有机结合要注意指导学生研究朗读的规律，并强调基本要求“不错、不丢字、不唱、不重复。”对高年级学生要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话。通过瞬时的记忆或思维读这句话。做到“眼先到，脑思考，口读好”。在学生理解课文人人，对文字段运用、内容的描述，感情的表达有一定的认识之后，再要求学生进行有感情地朗读训练。从而使学生产生一种朗读兴趣，激发学生对朗读艺术之美的内在追求。（二） 反复朗读，激发情趣。对于文质兼美的文章，教师应要求学生反复朗读，把作者的情感美美地读出来，小学语文教材选用很多文章，词汇优美，内容丰富，应让学生反复读，读中体会，读中领悟，读中升华。如迷人的张家界一文，课文描绘了张家界的奇山、雄秀水美，异物多，山水相应情趣美的仙境。读了这篇课文，感到了张家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”静、清、绿“之特点，越读这篇课文，使人越感到张家界景物确实迷人；越读这篇课文使人越感到文中词句运用恰当，比喻贴切，生动逼真；越读这篇课文，使人越感受到美的享受，把人们对祖国的大好河山由衷的赞叹之情抒发得淋漓尽致。（三） 示范朗读，善于指导。由于小学生的知识有限，但语言的模仿力很强，因此，教师的范读指导尤为重要。它可唤起学生的注意，激发学生对读的兴趣，调动其积极性，主动性。同时教师的范读，从心理上，无形中缩短了师生距离。教师一范读，学生再学着读，有利于提高学生的朗读水平。因此，教师的范读要有明确的目的和计划性，要有利于学生突破重点、难点，有利于学生理解课文。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读。”并认为这就是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容，体会作