《教研课题读书笔记》doc版.doc

莅薂薅蝿芁薁蚇羄膇薁衿螇膃薀蕿肃聿蕿蚁袅莇薈螄肁芃薇袆袄腿蚆薆聿肅蚅蚈袂莄蚅螀肈莀蚄羃袀芆蚃蚂膆膂艿螅罿肈芈袇膄莆芈薇羇节芇虿膂膈莆螁羅肄莅袃螈蒃莄蚃羄荿莃螅袆芅莂袈肂膁莂薇袅肇莁蚀肀莆蒀螂袃节葿袄肈膈蒈薄袁肄蒇螆肇肀蒆衿罿莈蒆薈膅芄蒅蚁羈膀蒄螃膃肆薃袅羆莅薂薅蝿芁薁蚇羄膇薁衿螇膃薀蕿肃聿蕿蚁袅莇薈螄肁芃薇袆袄腿蚆薆聿肅蚅蚈袂莄蚅螀肈莀蚄羃袀芆蚃蚂膆膂艿螅罿肈芈袇膄莆芈薇羇节芇虿膂膈莆螁羅肄莅袃螈蒃莄蚃羄荿莃螅袆芅莂袈肂膁莂薇袅肇莁蚀肀莆蒀螂袃节葿袄肈膈蒈薄袁肄蒇螆肇肀蒆衿罿莈蒆薈膅芄蒅蚁羈膀蒄螃膃肆薃袅羆莅薂薅蝿芁薁蚇羄膇薁衿螇膃薀蕿肃聿蕿蚁袅莇薈螄肁芃薇袆袄腿蚆薆聿肅蚅蚈袂莄蚅螀肈莀蚄羃袀芆蚃蚂膆膂艿螅罿肈芈袇膄莆芈薇羇节芇虿膂膈莆螁羅肄莅袃螈蒃莄蚃羄荿莃螅袆芅莂袈肂膁莂薇袅肇莁蚀肀莆蒀螂袃节葿袄肈膈蒈薄袁肄蒇螆肇肀蒆衿罿莈蒆薈膅芄蒅蚁羈膀蒄螃膃肆薃袅羆莅薂薅蝿芁薁蚇羄膇薁衿螇膃薀蕿肃聿蕿蚁袅莇薈螄肁芃薇袆袄腿蚆薆聿肅蚅蚈 教研课题读书笔记课题名称高中物理1新思维整合课件实例研究课题主持人张 峰读书内容有效备课备课问题诊断与解决第六章 课件设计笔记主题高效课件的解决策略阅读时间2010-01-11记录人张峰一个好的多媒体课件既能更好地辅助学生掌握知识，又有利于教师使用和提高教学效率。为切实提高课件使用的有效性，教师应树立正确的应用理念，掌握课件设计的技能和方法，不断提高课件设计和使用的水平。那么，什么样的课件是高效的课件？这是一个摆在我们面前的重要课题。一、多媒体课件使用的误区丰富的课件资源给教师的教和学生的学提供了强有力的智力支持，但在实际教学中，我们也发现存在课件使用不当的问题，造成了人力、物力和时间的浪费，使信息技术与学科教学整合走向误区。 误区之一：追求课件的“外在美”、“形式美”，忽视课件的“内在美”、“内容美”。 为了追求课件的完美，有的教师制作的课件包含了大量的图片和动画，使得最终课件大小达到数百上千兆，画面背景复杂，按钮繁多，令人眼花缭乱，目不暇接。他们一味地追求最新的“高科技”，认为只要音频、视频、动画等一起上阵，就是好课件。一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，动画频繁，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。这些人对技术兴奋，认为越先进越好；对技术依赖，认为没用网络就不是好课；追求技术高、精、尖、全，重硬轻软，忽视人的价值；认为技术万能,忽视教学规律等等。多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学。我们倡导的是有效整合，一味的追求华丽，是不切合实际的。误区之二：以课件代替板书。有的教师对多媒体课件的使用存在认识上的偏差，片面的认为只要是在课堂教学中应用了课件就是运用了现代化教学手段。于是我们看到有的教师将课件制作成幻灯片，从复习引入开始直到习题作业结束，从头至尾都用多媒体课件演示。甚至有的教师干脆将板书全部搬上屏幕，将原本更直观、更形象的实验或实物演示的教学内容用课件来演示。但实际上并非所有的教学内容都要制成课件，也并不是任何内容都适合制作课件。课件主要选用传统教学手段难以展开的教材内容，这样才能充分体现多媒体课件的优势。为用而用、“黑板搬家” 。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，成为无章法的机械式教学模式。把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。一些所谓的课件也就是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”，教学方法依旧。这样做的最大伤害者是学生，忽视了学生的主体作用。人机交互差，学生互动少，这与新课程理念是背道而驰的。误区之三：以辅代主。一些课件开发者把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。 许多教师在制作课件时，总是希望课件能看起来有趣点，好看点，所以在课件制作过程中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。为了达到更好的视觉效果，有的甚至请专业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生大开眼界。可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。误区之四：在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。误区之五：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做练习我认为还不如传统的练习册。二、高效的课件的基本属性高效的课件含义可以从两个方面来解释，一是从投入的人力物力资源方面来看，即效率要高，另一方面则是课件的达成目标程度，也就是使用效果要好。总结课件制作的理论与实践，应注意如下几方面： 1. 教育性 多媒体课件的设计，必须以学科内容为依据，以实现教学目标为最终目的。充分发挥计算机多媒体的技术优势，使用多种形式来表现教学内容，为学生创设一种高效的学习环境，从而有利于学生的知识结构的构建和知识的拓宽。 2. 科学性 多媒体课件必须正确表达教学内容，不容许任何违背科学知识和准则的现象出现。在对概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材料的组织上都必须符合科学逻辑，正确运用学科术语。教学目的要明确，内容准确，表述规范，各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃。 3. 艺术性 多媒体课件的艺术性也就是要从学生的认知结构、审美观点出发，要在科学性的基础上，使学生的创造能力得以提高。还体现在课件所表现的教学内容富有科学美。包括在教学过程中，发挥教师的主导作用，利用课件，组织、引导，使课堂教学达到感性和艺术交融的效果，让学生在审美享受中接受知识，启迪智慧，开拓思维的能力，这样，学生的心智就会被激活，生理和心理都会处于学习的最佳状态。 4. 交互性 在设计多媒体课件界面时，必须考虑课件所要呈现的教学内容及其特点、学生特点等因素。课件界面设计应通过任务提示和反馈信息来指导和方便学生自行学习，导航按钮与菜单清晰，一致，完整，尽可能减少教师和学生使用的复杂性。 良好的交互性可以使教与学顺利地进行，教师可以根据反馈信息灵活调整教学策略，学生也可适时调整学习策略， 课件设计人员可以根据所收集信息升级改进课件。交互形式是多样的，如在线学习、在线考试、答疑、知识查询、留言板、论坛，等。三、高效的课件的解决策略教学要因材施教，课件的设计及应用也要因人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用”。要做到这一点必须做到“三个吃透”，即吃透教材，吃透学生，还要把握住学科的基本特点。充分发挥多媒体课件的教学辅助功能，须注意以下几个方面： 1、教学内容与形式的统一“为多媒体而多媒体”的思想往往会引起课堂教学的形式化倾向。要避免这种倾向，教师应根据不同的教学内容的教学目标和特点进行优化设计课件的安排，利用多媒体手段的直观性和信息的多维性，激发学生的情感共鸣。教师在教学活动中要准确地把握教学过程中重点和难点，运用多媒体教学手段在重点和难点处把学生的求知心理调整到兴奋状态，从而激发他们的认知积极性。从而真正做到内容与形式的统一，以创造更好的教学效果。2. 多媒体教学与板书教学的和谐统一有了小轿车，并非意味着自行车就由此而失去了存在的价值，如要去一30米的地方，坐轿车就不如骑自行车，而要去一30km的地方，则骑自行车就不如坐轿车快捷。同样的道理，要在教学过程中注意多媒体与板书教学的相辅相成，有效地控制两种教学手段的应用场合和使用强度。但有的教师一味地追求媒体的先进，教学过程中完全用媒体视频代替黑板。另外长时间注视显示屏幕会使眼球中锥状光敏细胞疲劳，从而影响学生视力。所以在讲解过程中应注重多媒体与板书的合理搭配使用，这对于提高教学效率及保护学生视力都是很有好处的。3. 明确课件的使用目的 多媒体课件主要是为了服务于教学，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，依据心理学有意注意和无意注意理论，切忌为了“美化”课件而加入一些与教学内容无关的，有碍学生注意力集中的内容。4、教师主导作用和学生主体作用的统一多媒体教学有着传统板书教学不可企及的众多优势，这从调查表中可见一斑。多媒体能通过电、声、光等形式为学生提供各种“鲜活”的教学活动环境，具有较丰富的表现力，然而多媒体教学只是一种新兴的教学方法，要充分发挥其优势从而使学生充分发挥教与学中认知主体的作用，不仅要求教师有针对性地使用多媒体手段，还需要教师对课堂进行有效的组织和驾驭。在利用多媒体教学过程中，应充分地运用多媒体这一新兴探究式教学手段来充分发挥教师的“组织”、“引导”功能，及时根据学生的反馈信息给予学生必要的引导和教学调控，注重师生之间的沟通与交流，从而达到“主导”和“主体”的统一。5、优化设计兼顾课外多媒体教学的使用只是一种手段，如果没有科学的教育观念作指导，没有合理对教学内容进行优化设计，再先进的教育技术也不可能取得好的教学效果。若课件制作过程过程只是对课本知识点顺序编排，而不注意合理删减，“胡子眉毛一把抓”，会让学生不知内容重点何在。故在教学过程中应注意教学内容、例题的优化设计，这里的优化设计，既包含了教学内容的体系、多少、深度的合理安排，也包括了教学过程中例题数量、难度的合理安排，同时也包含了各部分内容、例题讲解速度的合理把握。另一方面教师大胆把课堂上用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件拷贝给学生，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是简单练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。 芅螇肇芃蒀螃肆莅莃虿肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁芀薇蝿蚀罿莀蚅蝿肁薅薁蝿膄莈蒇螈莆膁袆螇肆蒆螂螆膈艿蚈螅芀蒄薄螄羀芇蒀螃肂蒃螈袃膅芆蚄袂芇蒁薀袁羇芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薈蚇袇肃莀薃袇膆薆葿羆芈荿螇羅羇膂蚃羄肀莇虿羃节膀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羁膆蒄蚆羀艿芆薂聿羈蒂蒈肈肁芅螇肇芃蒀螃肆莅莃虿肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁芀薇蝿蚀罿莀蚅蝿肁薅薁蝿膄莈蒇螈莆膁袆螇肆蒆螂螆膈艿蚈螅芀蒄薄螄羀芇蒀螃肂蒃螈袃膅