论文资料-中学语文教学中的美学原理应用（word）可编辑.doc

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“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产并且懂得怎样处处把内在的尺度运用到对象上去：因此。人也按照美的规律来建造。”语文学科自身就蕴含着审美属性。并不是从外部强加给它的。语文包括语言和文学两个系列，其中的语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、阅读、写作等都有审美可言。从形式上看，它们包含了单纯齐一律、节奏韵律、比例、和谐、调和对比等形式美的规则：从内容上看，它们包含了自然美、社会美、艺术美；从给人不同的审美感受看。它们包含了美、丑、崇高、优美、悲剧、喜剧等。美学所涉及的基本形态、范畴在课文中均有所体现。即使看起来有很少审美价值的课文，也可进行美学处理，达到“以美启真”， “以美储善”。教学活动是一种特殊的人类实践活动形式，包含着人类的智慧、知识和力量。教学活动中师生共同参与、共为主体进行创造性劳动，促使自身逐渐趋于文明和完美。因此，教学活动是人类本质力量的一种显现也可以产生美。教师运用美学原理处理教材、组织教学。创造出适合学生接受信息的审美氛围，让学生在审美享受中有效地吸收知识。像老师这样建立美的形式的实践过程，可称为“立美”，而像学生这样认识美之所在或对美的形式的愉悦感受，则可称为“审美”。实际教学中，立美和审美是交叉的，在以教师为主导的教学中，教师完成审美任务的同时，在教师的激发和调动下学生也成为立美主体，让老师在创造美的同时，欣赏自己创造的美。由此可见，若从审美视野来看语文， “语文”便是美学载体。其中包含有知识之美，文化之美，包含着各种既在的美学形态的显现，也包含着即时的教学美学形态的表现。在课堂中，教师运用美学原理营造出美的气氛，让学生在审美感知中获得美，获得知识。在美的熏陶下发展语文能力。因此。美学原理大可以在教学中大展拳脚。二、 提高语文教学的质量。归根结底就是要提高学生接受信息的能力学生接受信息的障碍的原因来自教育者自身和外部两个方面，前者称为内障碍，包括思维能力，阀限，情绪，情感等生理机能障碍，后者称为外障碍，包括教育者，教育信息，传播方式，接受氛围等因素。辩证唯物主义认为， 内因是事物性质和发展方向的决定因素外因能影响内因，外因通过内因发生作用。在现代社会随着社会经济生活的不断发展，人类的生活环境不断丰富，生活节奏不断加快， 中学生的心理特点也发生了明显的变化，他们比较轻松活拨，思想开放，发散思维能力和创造力较强，容易接受各种不同的文化，竞争意识显著增强，情感也比较丰富。但沉重的学习负担和考试压力使他们睡眠不足，体质下降，精力不够充沛，频繁地接触电视传媒，使他们较少参加社会活动和家务劳动，使得他们的间接经验较多，而直接的生活体验缺乏。面对中学生这些接受信息能力表现出的优势和缺陷，必须通过优化其外因来促进其知识的内化。以下将具体地分析用美学原理来优化教育信息，教育者传播方式接受氛围等因素。以促进学生有效地接受信息。(一)对于教育信息因素，它包括内容的价值，可信度，新颖性，难度和组合质量，美学原理在教学中加以运用。实质是为教学提供新的参照系，从一个新的角度来分析课文知识，认识作品。1教师可利用美学知识挖掘出课本知识里蕴含的美的因素，激发学生兴趣，深化学生的认识，例如教师在语法课中可介绍文字起源于图画，汉字是表意的文字，它本身具有构图美，在文字的发展过程中又呈现出科学美和艺术美，如“鸟”字的字形演变分别为鸟(甲骨文)，鸟(金文)，鸟(小篆)，鸟(隶书)，鸟(楷书)，鸟(草书)，鸟(行书)，体现了文字按社会的要求发生演变，是符合规律、符合目的的进化，教师在课堂中展现出美的规律，不仅能引起学生兴趣，还可以让学生溯其本源，深刻地掌握知识。2中学语文教材荟萃了许多中外古今的文学精品，其中有不少课文内容直接要讨论美学理论问题，要用美学原理解释才深刻，透彻，适合于学生接受。例如，美学中的“移情说”认为，主体的情感的外射和内移，使对象获得了情感，生命，对象与主体完全同一，结果是对对象的关照也是对对象化的自我的欣赏。这种外射和内移使主体的情趣与对象的情趣往复交移，对象的情趣随主体的情趣的改变而改变，主体因此会对对象产生更强烈的同情感。我们可以用来分析拟人手法也可以用来分析文中的许多文学现象。许多学生很难理解自居易的琵琶行中的江月描写的妙处，用“移情说” 解释便可以通晓目明白得多。文中的“江月”虽是无情之物，但一旦进入艺术家的审美视野，为主体的情感所烛照，就转化为诗人内心世界的对应物映现和折射人物情感。诗中“醉不成欢惨将别，别时茫茫江侵月。”侵江之月，水冷月凉寒意难挡，写出了挚友伤别的凄凉心志和羁绊人生的冷漠世态。茫茫江月，迷蒙夜月，又表现了主客双方前程未卜的迷茫和怅然。江月的形象人的心理形态相应。 “东船西肪悄无声，惟见江心秋月白。”写出琵琶女的高超琴技，连月亮都为之痴醉，高挂在天际出神。这感人的乐曲驱走了先前送别的失落和伤感。作者的心情改变，澄明的心境使刚才的侵江之月一变成为亮丽银白、娟洁可人的皎皎江月。烘托出了琵琶女的高超琴技。另外，对具体的课文，还可以同悲剧性和悲剧精神来分析鲁迅的一些小说。用形式美的规则来分析散文的节奏美等：对于单元性的课文，教师可挖掘记叙文中的艺术文中的艺术美价值，议论文中的形式美价值，说明文中的科学美、形式美价值。也可以跨单元把内容相关的课文结合起来进行归类讲解，运用自然美或社会美等知识。使课文分析有新的切人点。总之，运用美学原理来处理教材，可以透彻的分析课文，展现课文的内容价值，增加信息的可信度，使课文讲授显得新颖生动而又通俗易懂，利于学生接受。(二)影响学生接受信息的教育者因素。包括教育者的身份、资历、人格形象、知识容量与业务素质、感召力、与学生的情感关系、责任心、态度与方法等。学生不管学哪一门课都希望能有个好教师教，在他们心目中的好教师大概可以勾勒为：亲切、热情、幽默、博学。他们喜欢内在美与外在美相统一的教师，这便是美学中所要求的人物形象美。1教师的外在美包括相貌身材、姿态表情、言谈举止、服饰打扮，这四个因素构成了人物的风度。教师站在讲台上就像站在舞台上一样，成为学生瞩目的焦点。教师在讲台上展示的风度体现出一定的文化文明足以成为学生的风范。对这四个因素总的要求是适度、得体、大方，这样才会显得美。其中，教师的姿态表情和言行举止显得尤为重要，因为教师主要是通过这些来传达信息，直接影响学生的。(1)语言美。俄国大教育家苏霍姆林斯基说过： “如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。” 尽管多媒体教学已经逐渐进入语文教学中，但语言是重视教师传授的主要工具，也是教师把语文课上出艺术水平的创造工具，因此，教师必须使自己的语言达到审美的高度。教师的语言要美，最基本的是要达到遣词正确、发音准确、音色朗润，表达流畅精炼。另外，还应追求鲜明的特色与个性，罗丹就直接指出： “美是性格的表现。”语文教师的语言美既要显出语文学科的特性又要符合自己的个性，既要晓畅明白，又要深刻简约。曾经有学者这样要求教师的教学语言：要具有辐射生命能量，且深深感染接收主体求学心境的激情性：具有善于深度开挖教材给予接受主体灵活滋润和智慧启迪的哲思性：具有善于针对不同对象的不同场合于不同的“接受前情绪”，而灵活调度语气、节奏和音调的多变性；具有善于激发审美想象力、布设诗情画意的愉悦性；具有善于精细地表达自己的见解、并有益于训练学生规范化思考问题的缜密性。教师的语言若能达到这个要求，便是形式与内容的高度统一了。美自然会溢于言外。与此相反的套话、空话、官话都应避免在课堂中使用 以免浪费时间破坏学生的兴趣和教师本人的形象。(2)动作表情美。调查表明，学生喜欢乐观向上。充满生命活力的教师， 因此教师在课堂中讲课要活，不能单靠嘴讲，还要配上表情动作，以对课堂气氛的调动和信息的传达起推波助澜的作用。表情动作是人们彼此理解、互相感染、息息相通的渠道。在教学中学生对教师运用表情所输出的信息及反应是有倾向性的，教师的表情信息不断变化，会引起学生情绪可能随之的变化。因此教师的任何表情行为的意义都可能与学生主观的情绪体验或态度密切联系，会直接影响学生接受信息的效果。教师的动作表情美，一般的要求是稳重，适度、从容、落落大方，要与课文内容的表达和情感的传达一致，富于感染性。不能装腔作势、粗俗油滑，也不能呆若木偶，毫无表情。教师应该善于利用表情动作美来促进学生的信息接受率。2教师内在美。人的相貌身材实际上是一种形式美，而姿态表情、言谈举止服饰打扮这些外在的形象美又可以体现出人的某种内在的、更深刻的东西，如理想、品质、聪明、才智等，这便是内在美。内在美是人物形象美的决定因素，它体现了社会实践的前进要求和先进的社会人生理想。教育是教人的事业，对教师的精神品质要求是摆在首位的。俄国教育家乌申斯基认为教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，有益于发展的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。因此社会在呼唤人格健全的人才的同时。必须会对教师的精神品质提出更高的要求教师应该具有对人以诚相见、虚心热情、宽宏大量的品质，应该具有过硬的心理素质，应该热爱事业，具有奉献精神。然而，这些仅仅是对教师职业道德和态度的基本要求，教育的现代化需要心智健全的教师，需要素质过硬的教师 即是要具有言语组合能力、课堂驾驭能力、新知汲取能力、教育科研能力、情感智慧能力、运用现代化教育技术能力。一个老师，当他具备了这些能力时，就可以在课堂上轻车驾熟，挥洒自如。以自己渊博的学识多样的能力说服学生，让学生钦佩、崇敬，从而模仿，达到知识能力的内化并受到精神的熏陶。总之，教师的外在美能直接影响学生，教师的内在美更能深刻的影响学生。因此教师应重视外在美的同时，努力提高自我修养。扩充知识量、提高业务水平， 富有责任心，富有爱心，以增强其内在美，使自我更有魅力。(三)影响受教育者接受的传播方式因素。它包括载体形式、信息组合方式、传播技术与工艺和教育方法。1对于载体形式因素。教师授课的主要载体使语言，因此优化此因素就是要达到口语方面的语言美和书面语方面的板书美在此我们具体分析板书美。板书可通过视觉给学生以空间美、色彩美的感受，缩短语文信息的传递时间。有经验的教师在课堂上对板书的布局、间架结构、色彩都非常注意。字迹清楚，主次分明，行列适当，一目了然，给学生的空间感受是美观、严谨、大方从而为课堂增添了严肃、整齐或净洁、优雅的学习氛围和审美情调。板书的设计应因人而异，因篇而异，既要有一定的整体性、科学性，又要符合一定的审美原则。一位优秀教师在上守财奴时设计的板书很让人拍案叫绝。图中有一枚铜钱，四个场面，一个核心。图形的对称结构突出了中心的一个“财”字让学生清楚地看到守财奴的形象。知道他的一系列行为实质是为了夺财、骗财、惜财、殉财明白了资本主义社会就是赤裸裸的金钱社会。可见，好的板书设计，书写规范则具有书法美：准确生动的板书则具有语言美；布局合理则具有设计美：条理分明则具有层次美，能给人以极美的享受。2对于信息组合因素。在教学中教学信息主要有两种，一是物质信息，如教材上的文字、符号、图案、教师的语言、板书、学生的答问、作业等；二是教师的表情、眼神、手势等。因此，优化信息的组合方式就是要它们符合形式美的多样统一规则。教学信息的输出应采用多因素输出方式，这样才能提高信息传递的有效性。例如，教师在发送信息时，一边用嘴发出语言信号一边用手势发出动作信息，还可以用书写、表情、眼神等发出信号，这样教师采用了五个因素来传递同一个信息，学生也会用看、厅、写、思考等多种因素来接受信息。在教学中，教师灵活、穿插的使用多种功能因素如言语、手势、表情、书写等， 多种课型因素如自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课等，多种方法如自学、讲解、练习、演示、考查等，多种手段如录音、录像、教学影片、幻灯片、插图等，可达到教学目的，出色的完成教学任务，学生也会在这种和谐的操作气氛中很好的内化知识，形成能力。3对于传播方式中的传播技术与工艺因素，主要要求体现为节奏美。节奏就是事物运动的连续，它是美的一个重要因素，事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏。学生的思维特点是在思维过程中出现了一个高潮以后，要过一段时间出现另一个高潮。因为学生思维有节奏，所以课堂教学也要有节奏。教学活动的节奏美来自于将教学材料和谐的加以组织和显示构建出一种秩序，当秩序与人的生理和心理节律相吻合时。就构成一种美的流动。教学活动节奏有三种：声音的节奏，由教学语言的轻重隐显，疾徐张弛构成：板书的节奏， 由出现的频率和书写的速度构成；内容流动的节奏，由在一定时间内所显现的内容的详略，以及组合与布局组成。节奏美要处理好几者的关系，如快与慢，快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯，慢节奏则出现在教学重点、难点、疑点等充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。动与静的关系，“动”是指活跃状态， “静”是指安静状态，教师既要调动学生积极参与、踊跃发言，热烈讨论争辩，又要能使学生静心听课，深人思考。张与驰的关系，要有紧张的时候，也要有轻松的时刻。疏与密的关系，指教师输出的信息应间隔大。频率低(即“疏”)与间隔小、频率高(即“密”)相间。只有这样，课堂才显得高低起伏，错落有致、疏密相间、张弛有度。学生在节奏律动的美中，当然可以潜心学习。第四，对教学方法因素，应遵循形式美的规则进行优化组合，已形成和谐的教学结构，体现出完整性、有序性、多样统一性。一个教师在教学方法上，必须依据教材内容和学生心理发展特点，尽可能使教学方法适应不同的教学要求和各类学生。教法不能干篇一律。必须多样化。教师在教学中应多用形象化的材料和手段，能够深入浅出的将教学内容化为具体可感的、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像等。还应利用多种教学形式如课堂讨论课、座谈会、实习课、演讲、辩论赛、参观博物馆、与各种生产者会见等，使教学内容为学生理解和掌握，增强教学效果。(四)影响学生接受的接受氛围因素，它包括宏观社会文化背景、教育场景、群体心态、压力感、教育者与接受者的情感的相容性。对此具体要求表现为学习环境美、学生之间关系美、师生之间关系美以及这些因素综合体现出的学习氛围美。1学习环境美。教育总是置于一定的文化背景之下的， 因此社会上的不正之风和不良文化会对学生产生负面影响。国家进行反腐倡廉、扫除文化残渣和弘扬国家文化传统等活动，无疑给学生的教育提供了一个良好的大环境。至于学校这个小环境，陶行知曾做过这样的要求： “校有校容，有其内必形诸外，我们首先要重艺术化的校容。” 因此，学校要设计合理、美观，要整洁，给人以宁静，舒适和自豪之感。如果说室外环境注重在感官的愉悦，那么室内环境则着眼于精神的交流。教室的布置应注意颜色和空间布局给人的审美感受的影响。一般地说，教室墙面颜色要素净淡雅，让人感到爽洁，令师生心境开阔。墙面装饰要简洁、朴素，色彩搭配要和谐给人以书斋学舍之感。室内可置地图、风景画或哲理名言条幅，烘托文化气氛。有条件者还可以配上录音机、录像机等现代化设备，显出强烈的时代感和现代化气息。2学生之间关系及师生之间关系。中学生比较好胜、好奇、好变、好动、好疑。他们对人际关系特别是学生间的交往非常敏感如果处理得不好便会出现自卑、逆反、封闭、嫉妒、烦躁、冷漠、厌学等心理障碍，严重影响其学习心态因此，教师应在班级中加以调节、带动、引导，让学生学会互相尊重，以诚相见，互相学习，互相帮助等美德，从而形成其乐融融的和谐气氛，这便形成了学生之间的关系美。师生之间的关系也是影响学生学习的重要因素之一。教师应遵循和谐原则处理好这一关系。学生有自尊，归属和被关爱的需要，教师要关心热爱学生，尊重其人格，对其真诚耐心、信任理解，应具有民主作风，不能对学生有偏见或过分的偏爱。师生在互相尊重的基础上加强交流，增进了解， 日久便可形成互爱、和谐的关系，这便是师生关系美。3学习氛围美。教师在教学中用美学原理处理教学、组织教学，学生之间关系融洽。师生之间又有一定的情感共鸣基础，那么在教学活动中，师与生、教与学之间，双方发出的各种信息都被对方迅速接受和回应，显现出一种融洽畅达的氛围，一种精神共振情感和谐之美。在这种氛围里，教师和学生的各种心理能力协同合作，认知能力与情意功能互相激发。理性因素与非理性因素。意识与无意识都活跃起来，主动积极的进行创造性探索。在这种氛围中，活动主体有强烈的审美感受。并形成良好的心境和情绪，这种情绪和心境向外扩散，从而互相感染，使审美气氛更浓。这便是学习氛围美。学生笼罩在美的气氛中学习，收效必然会好。三、美学原理应用于语文教学。对提高语文教学质量、优化人才结构有着重大意义。1较好的实现了教师为主导，学生为主体的模式，有利于学生知识的内华，由于用美学原理来处理教材、组织教学教学中实际形成了几组审美关系。即教师为主体、教材为客体的审美关系；学生为主体、教材为客体的审美关系；教师、学生互为主客体的审美关系。审美活动必须由个体完成审美个体进入语文教学中必然产生诸如审美直觉、审美想象、审美理解、审美情志等心理现象，这些现象完全是个人化的心理图式，所以学生在学习中成为主体，强调自我实现，不似传统教学中的那样被动接受。2可以协调学生的智力因素与非智力因素的发展，完善人才结构。教育心理学的研究成果表明人的学习是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习的成果是二者互相作用的成果。智力因素指认识过程中各种认识能力的综合，即观察力、思维力、记忆力、注意力和想象力。而非智力因素指人们不直接参与认识过程的心理素质，即个性心理特征，包括动机、情感、性格、意志等个性心理品格因素。许多教育心理