苏教版小学语文第十二册.doc

苏教版小学语文第十二册 第五单元 15课天游峰的扫路人教学案例天游峰的扫路人 教学案例天游峰的扫路人是苏教版小学语文第十二册第五单元的第15课。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。文章的语言、情感、人物形象值得细细品读感悟。 以往教这课，教学重点确定为：通过品味文中的环境描写、外面描写、人物语言描写，感受扫路人朴实、豁达、开朗的特点。难点确定为：讨论扫路人到底累还是不累。重新执教本课，我的教学思路却发生了根本性的变化。我更多的倾向于从学生的学习角度看待这篇课文，通过本文的学习，我到底可以从中学到什么？仅仅是又在心目中留下一个扫路人“高大”的形象吗？还是能从本文的学习中得到一些更实惠的、跟实用的、更重要的东西，一种关乎语文本身的东西？或者说，如何挖掘教材中，除了理解感悟之外，关于表达和运用层面上的价值。 重理解轻运用，是我们以前语文教学中的一个重大偏误。并非理解了就一定会运用，理解的再深刻，再透彻，如果不能把文本中规范、优美、生动的语言文字内化为学生的语言表达素材，形成他们的表达能力，那么我们就是在做一件高耗能低效能的事情。那么文本中有价值的语言习得的练习点在什么地方呢？直白一点说，就是可以动笔写一写的地方在哪里呢？再次研读本文，我发现理解的重点确定的没有问题，仍然是通过具体的语言材料感悟人物品质。但学生通过本文应该习得的，关于“语言表达”的重点是什么呢？我首先把目光注意于文中的两段景物描写。一段是课文的开头，作者初见天游峰，站在山脚仰视那一座高峰时，产生的惊叹式的描写：“天游峰武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这段描写无疑是精彩的，作者运用比喻的手法，寥寥数语就把山之高，路之陡，登山之难描写得生动、简洁。这段值得引导好好赏析。但若要学生仿写一段，恐怕会“腹内无材，口中无才”。学生没有多少关于景物的积累，要想打出精妙的比喻，而不落俗套，不说熟话，恐怕有难度。此处没有写的前提有话可说。还有一段在课文的中间，是作者听完老人关于“不累，不累”的话之后对自己和别人攀登天游峰的回顾：“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。 ”这段话的写作特色也很明显，作者一是强调了上山下山各九百多级，用数字体现了攀登之难，更暗示了打扫任务的艰巨。二是通过写游客们的反应，通过对比使读者从侧面得知老人的工作之辛苦。其中还运用了大量成语，语言既简洁又有力。毫无疑问，这句话也值得细细品味。关于老人到底累不累的辩证思考，也可以藉由本段的学习，抛出来，让学生自己辩论。读好了这段，所谓的难点其实并不难，学生有这种眼光，还可以借用书中的语言表达自己的看法。难：因为山高路远，空手攀登尚且气喘吁吁，半途而返，跟何况要一级一级扫上扫下。不难：因为长年锻炼，好看好水看一程扫一程歇一层，从容自在，气定神闲。但这里的气定神闲一词并非一下子就可以感悟出来。还需要对前面中“哗哗”一词，下点功夫品味才能更有体会。但若是说值得练写、仿写，好像并没有合适的写作切入点。那么本文中的“理解和运用”的结合点到底在哪里呢？再次寻找，我发现了第三自然段：“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗哗”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。”这段中有些用词引起了我的兴趣，如“踏着暮色”中“踏”的用法；“静寂”和“寂静”在语感上的细微差别；“隐约听见哗哗的声音，颇有节奏的从岭下的竹丛中传来。”中对扫地声为何有这么细致的描述？“一声比一声分明”中“分明”的意思；为什么“迎了上去”和“及至到眼前，才看清”？作者这段对初次相遇描写这么细致，这么生动，引起了我的更多关注。这很符合一句话“未见其人，先闻其声”，红楼梦对王熙凤的出场描写就是此中手法，引人注目，夺人心声，勾人好奇。再看对老人的外面描述：“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。”这种对人物外面描写如同一纸素描，寥寥几笔，却有勾其形而传其神的作用。对，对本课语言文字的品读重点可以放在这里，第三段是值得花些时间的！语感的培养在这里，对人物形象的初步感知在这里，学习作者的写作方法的练习点也在这里。综合以上考虑，我确定了第一课时和第二课时的不同教学侧重点。第一课时重点在正确、流利，较有感情的朗读课文；疏通课文脉络；学习文中写景的段落，并初学对文中人物的外貌描写，初步感知人物形象。第二课时重点在通过品味语言丰富自己的读书感悟；学习作者对人物外貌和语言举止的描写，深刻感悟人物形象，以文本为范本，受到扫路人豁达、乐观、自信的精神感染；练习塑造人物形象，写好人物衣着和长相。第二课时，我们简单回顾了第一课时初学的内容，便奔着第三自然段这一新重点而去。课堂上我对孩子们说：”仔细读读这段，同学们会发现几个用得很有意思的词。边读边找找看。”自由读之后有孩子举手了，说：“这个“踏”字用的很有意思。”我立刻肯定：“对，你找的好。其他同学注意到了吗？”学生的注意力集中到了这个词上。我追问：“踏着暮色其实就是什么意思？”大多数孩子都露初了那种想说却说不出的神情来。这个发言的孩子想了一下，补充说：“踏着暮色就是走在暮色中的意思。”“是啊，确实就是走在暮色中，在暮色中往下行走的意思。但作者不这么说，说踏着暮色，你能想象他此刻的心情和他此刻的行走的情形吗？”孩子们纷纷发言，经过启发，他们的话语很精彩，他们感悟到这样的情形：他是一步一步踏着台阶，走一步，天色就暗一点，但是他不着急，因为登完了天游峰，他的心情很舒畅，登的时候急于攀登，没有顾得上看景色，现在正比较悠闲的走走看看，欣赏暮色渐浓时山景的美丽。瞧啊，读一个”踏“字，读出了作者当时的心情，读出了丰富的画面和细腻的情感，真正读进文本中去了，把文字读活了，读丰满了。我们都感到满意，带着和作者类似的心境，再次朗读了这句话。趁热打铁，我们还琢磨了“静寂”比起“寂静”来，更突出了静的感受，这个词在这里既写出了山中之静，也为后来老人扫路声的“分明”起了一个反衬的作用。而“分明”一词的用法也有意思，本中指声音越来越清楚了，真切了。更有意思的是我们对“哗哗”创意解读。这里用了两个破折号，其作用是表示声音的延长或停顿。我请学生去掉破折号读，看看有没有什么不同。对比着一读，孩子们发现，这个哗哗声正暗合文中的“颇有节奏”一词。是啊，“未见其人，先闻其声”，前不久我们在练习4中学习了一段红楼梦中对不同人笑的描写。我再次提起这个话题，告诉孩子们，笑如其人，人各有其个性。你们能不能好好听听扫地声，像作者那样，在宁静的暮色中，隐约听到颇有节奏的哗哗声，你会有怎么样的感觉和猜想？他们的回答果然很有意思：这是谁？这么晚了在山路上扫地？扫的还很从容啊。是啊，这正是作者心中所想，他对“这是谁，在干什么”有了好奇，这才有后文中的“循声迎了上去”，但因为天色已晚，“及至到了眼前才看清”。读到这里，我们已经与作者的心靠的很近了。也感悟到文由心生。有什么样的心就有什么样的文字。细致的观察和细腻的感受，是文之源泉。 接下来，我们借由作者的眼睛看了这位老者：“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。” 孩子们很快就从文字描述中感受到了老人的朴实、能干。但这不是我最想要的。这段对老人外貌的描写简洁、有序、传神，是非常值得仿效的。我问：在大家的生活中，是否也有这样未见其人先闻其声，引起你好奇的情景。当然有，是，那就像作者这样有顺序的写写。注意写好这个人的衣着特点，以及她的身份，同样用上“他身穿，足蹬，正。原来”这些能连接句子的词语，还可以适当补充“手拿头戴”等描写。一时间热烈议论、读书的教室安静了下来，沙沙的动笔声格外悦耳。短暂的速写之后，我们开始了交流，交流了三四位写作基础不同的孩子，其精彩出乎我的意料。再加上适当的点评修改，这段小练笔效果非常好。这一段教学过程虽然费时较多，但孩子们学的专注而有趣味，我也真正感受到，我是领着孩子们在学文章，学语文读的是流畅优美的文学作品，品的是语言文字和它传递的情感、意趣和韵味，悟的是事物情趣和文章之法，而不是仅仅在膜拜一个“高大全”的人物。课堂上的练笔水到渠成，练写时，肚中有话可说，笔下有章可循。动笔不在痛苦在后面的学习中，我们继续贴近文本：分角色朗读对话，细细打量老人，再读对话，评议老人的生活方式和生活态度安排的教学环节都遵循了“学路为教路”的原则，着重领悟的是作者的表达与情感之间的联系。孩子们进入角色很快，读的好，悟的