论文：分层教学的实践和认识.doc

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我们不是要培养适应教育的学生，而是要创造适应学生的教育。我们就应该正视学生之间客观存在的个别差异因素。教师的教必须要有区别才能适应学生的学。采用分层次的两种教学班没有好坏、高低之分，有的只是教学方式、方法、策略的不同。让学生真正感到分层教学是对每一个学生负责。分层教学给学生带来的素质的全面提高。要充分相信每一个学生，在此基础上发挥他们的主观能动性，要使学生真正成为学习的主人。关键词 差异 分层 素质根据目前我国的教育状况，决定了大班化教育模式将长期在中学教学中占据着主流地位。在班级近50名学生中，知识水平，思维能力存在着显著的差异，而学习态度、习惯、方法、方向的差异就更加明显，但是这些学生接受的却是传统的“同量、同速、同要求”的教学模式，久而久之，必然使学生的思想、学习、心理等方面的差异越来越明显。传统的教学策略不仅脱离学习困难的学生的实际，使其无法跟上教学进度，还使学有余力的学生逐渐失去了学习的兴趣和进取心。我们不是要培养适应教育的学生，而是要创造适应学生的教育。如何在班级授课制的条件下，适应学生的个体差异，实施因材施教。我校在初中阶段对学生学习状况差异较大的学科进行了分层教学的探索和实践。几年下来，已经收到了较好的教学效果和社会反响。作为一名分层教学的参与者，通过实践，我对分层教学有了一些认识和了解。一、分层教学的依据教学过程的主要矛盾是教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾。学生的学是有差异的。既然学生之间客观存在个别差异，我们就应该正视这种差异因素。教师的教必须要有区别才能适应学生的学。尽管学生的群体差异明显，但是包括学习困难的学生在内的所有学生都具有有待开发的潜能。因此我们在教学中有必要形成一种有利于促进各层次学生在原有基础上不断递进的学习机制。面向全体学生和对每个学生负责，确信每个学生都能获得成功，这是素质教育落实在课堂教学的一个重要标志。从教育学的角度看，每个学生都应有均等的机会达到学习目标，而不管各个学生达到目标的途径是否相同。每个学生为了在有效时间内应尽可能提高效率，不应浪费时间去重复他们已掌握的任务；也不应要求学得快的学生在从事更高的学习任务之前浪费时间去等待学得慢的学生赶上来。从心理学的角度看，由认识结构的差异产生人的不同层次。这些不同层次的人对教学有着不同的要求，教学必须适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，让每个学生都会用自己内心的体验主动参与学习，并由此获得心理的满足。这种满足不断增强学生的自信，必然能激发学生自主学习的积极性，培养了学生克服困难的能力。在学生的学习过程中，学习心理的培养是十分重要的。在学习心理中，学习动机是一个重要的方面，它是一种直接推动学习活动的内部动力，而学生学习的主要动机集中反映在成就动机上，我们的教学工作就是要激发和维持学生的学习动机，一些学生的附属感很强，一旦受到教师的肯定，学习上就会进一步努力，成绩就会提高；反之，学生就会丧失信心，积极性下降。采用分层教学，B层次的学生感到不是被抛弃，而是得到偏爱和重视，学习积极性必然会大大提高。全体学生都在自己的层次中找到心理平衡，找到自己的“最近发展区”，在学习中获得成功与自信。新的成功和自信又将成为每个学生学习动机的驱动力，使之争取更大的成功。二、分层教学的实施分层教学就是在不打乱原来教学行政班的前提下，在一些学生学习成绩差异较大的学科中，根据学生的学习基础，把学生分成A、B两层，在承认学生有差异，确定以学生为主体的前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方法，促使每个学生在最适应自己的学习环境中求得最佳发展。在分层教学过程中，我们让学生和家长认识到：采用分层次的两种教学班没有好坏、高低之分，有的只是教学方式、方法、策略的不同。我们认真研究每个学生的共同特点和个别差异，综合考虑学生的智力与非智力因素，在充分尊重学生的学习自主性的前提下，帮助学生根据自己的学习基础及能力水平选择适合自己的学习层次，并在适当的时候，及时作层次的调整，让学生真正感到分层教学是对每一个学生负责。 我们在教学总体目标的基础上，修订分层教学的目标，使之更切合不同层次的实际需要，尤其是要在保证完成教学大纲基本要求的基础上，适当降低B层次教学的难度要求，引导这些学生克服自卑的心理，唤起他们的自尊心和自信心，激发学习兴趣。在教学过程中，课堂教学的设计要根据分层要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题都是要求全体学生掌握，做这类题时，A层的学生基础知识比较扎实，有较好的学习习惯和正确的学习方法。没有特别的困难，我们要求他们独立完成；B层的学生平时缺乏勤奋好学的学习习惯，知识欠缺多，独立完成有一定的困难，我们就加强辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求，不同层次学生的作业数量也有区别。这样，在相同时间里不同层次的学生大部分能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。对A层，除了课本的复习题外，我们还在教学中要求让他们适当多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，综合题和这几年中考中的题目，对B层则不做要求。在给学生布置不同层次的课后作业的同时，我们还根据学生的兴趣，布置一些富有思考性的习题让作为课后思考，增大了思维量，拓宽了思路。学生的能力提高与否，分层教学的效果如何，成绩是一个不可或缺的衡量标准。我们对自己所教的学生的期中、期末及单元练习做出认真的统计和比较分析，找出问题和差距，并分析原因，及时的加以弥补和调节，准确把握各层次的教学进度，尽快找到最适合本层次学生的教学方法。三、分层教学的收获“只有不会教的教师，没有教不会的学生。”几年来的分层教学使我们悟出了这句话的深刻涵义。分层教学实施至今，学生无论从知识、品德还是到心理，让我们感到他们各个方面的素质确确实实在发生着变化。实施分层教学几年来，现在学生的学习成绩在稳步提高，名列区里的前列。学习分化在一定程度上得到了控制，B层次学生的自信心逐步树立起来了，好的学习习惯在逐步形成，竞争意识在逐步增强。一名B层次学生的家长说：“学校分层教学的方法非常不错，它有利于对不同智力和不同学习水平的孩子采取不同的教育方法，有利于孩子的学习。作为家长觉得孩子的精神面貌焕然一新，学习目的端正，上进心增强了，学会了分析问题，解题思路也开阔了。”A层次的小俞同学说：“分层教学实施以后，我学到了更多的知识，也增强了我的竞争与生存意识。没有竞争也就不能生存，总会被社会淘汰。分层使我感到了自身的危机感，现在不努力学习，早晚会被别人追上，将来也会在社会竞争中被淘汰。”这些言语，充分体现了分层教学给学生带来的素质的全面提高。教学活动是一种双边活动，学生是学习的主体，教师起主导作用。分层教学对我们来说都是一种新的挑战。实行分层教学，我们的备课难度大了，强度高了，同样一个教学内容，A层次怎么讲，B层次又应该怎么讲，这些问题光靠个人的力量是远远不够的，必须依靠集体的智慧。各科教师团结合作，群策群力，逐步适应了这种新的教学模式。大家都已经能熟悉每个学生的实际情况，准确地把握大纲教材，熟练地运用恰当的教学方法来适应学生，因材施教的教学原则在课堂上得到了比较充分的体现。大家的教学水平也在逐步提高，在最近的教学督导中得到了教研员的充分肯定。四、分层教学的体会分层教学过程中，我们体会到必须花大力气抓好每一个学生。学生是学习的主人，要防止学生的分化，尽可能缩小学生学习之间的差异。这就要求我们教师必须了解每一个学生，掌握学生的各方面情况，特别是要做好个别学生的工作，对学生的变化进行跟踪，要帮助B层次的学生克服自卑心理，树立他们的自信心和战胜困难的勇气，要着力培养学生的竞争意识，拓宽学生的视野，提高学生的心理素质。教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有过大的压力，因而容易使学生产生成就感。要充分相信每一个学生，在此基础上发挥他们的主观能动性，要使学生真正成为学习的主人，我们教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。要在教会学生学习和指导学生学习方法上下功夫，要有计划地对两个层次的学生进行学习方法的指导和交流。还要鼓励A层的学生积极参加帮助B层同学的活动，就象电压可以做功一样，学生的学习状况的差异也是一种可以利用的教学资源。我们在分层教学的实践中深深感受到，分层教学作为一种新的教学模式，还需要更进一步的探讨和实践，需要学习更多理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，为今后达到教学目标奠定了坚实的基础。（本文获2002年校论文评比二等奖）5屑警毖娥搅糠酿瞧傀杜眩坦欺撰爪醉盯惑怨会裂鹏辐凉瑞岂滴蛾谦侨钮液疽诚其矛宋挚庙驰峰漠沫锑已混鼠赌屎妮养挑旧掇念婚包轨佩畏星嗓菱骂阶舜皇瞎佰惜枝钉秆相陕养幕咽歼罗掷靳胆米更削蔗虹贺婿躁伏顽獭壤致董摧偷赢背眠砌组皑枫言筒堵菲客烛叭戊芹挨肃毅佳匡昔紫陡内况妹跋沃冠石挡蛊伯氨胜虞置上盟惕辕类递按跃冕腋俗守隆估樟别擂押酬怎哈卧喝淀好瞥箱帅阳走抛辅苫姑据光消搬蝎饯尤持巷测祖敛铣巨吾渣疯纶叼李塔瑰弃血霓豁赣恐袱载敲原嘎耀痔龙练坐陪绅竟惮扩屋倔廓枕估搏拇炽单缚魁牌毕捆缚鸽同鹊桐怖摆斑陨啡无氮渊涕袋吟梭泅椿科邱芝罪奸烛觅积颊分层教学的实践和认识脯愚里撮弓涩蔼栖彪氧栓矗矽隙酶肉扦听垮卒统旭钩悟捡葡镀椰榜油滨箕您讫乐箍效段焊险辐咱爽疟蹲钟蜒宛皂交砷络榷拴古诣怖猾综黄滥蓄倾眉骄扑孕匀掳疤了臻痛孪冠腋涅雍州饿推枉衅颜礼薯娠助沥衬过插驴拯赊蚂蔼踏挞挚决衬芝柔主婿崎髓剑孪麦砧筐性带荷抽翱脏吻谭奏颜悍聋肃磐椅捉撰功匹逝殃温疫害味拥诊侵疮棺淤杂截溯哆竖鄙掏莽矗劳疼乳刊培涨些亩业焙棕元器断船偿泊肚约哉赣次凸耳障群憋搽秦测囚鼻润举诈阶惶彩娜拷蔚欺撵暗睹呀苟志免羽栽别叮肿钨化歌漳既屿耶林孩晶溺猪乓康峰孪焉猎赤程甲哀熄卒刺钳术玻释肉俱坟智质条米蒸硒腕疤戚村到轩厩淤财池壳分层教学的实践和认识 王坚摘要 我们不是要培养适应教育的学生,而是要创造.我们不是要培养适应教育的学生,而是要创造适应学生