小学音乐论文：对音乐课堂评价的再思考.doc

艺术的评价，魅力的课堂 对音乐课堂评价的再思考【内容提要】随着课程改革的深入，教师们越来越关注音乐课堂中实施“有效”评价的重要性。本文从音乐课堂教学评价的原则、评价的语言、评价的方法以及评价中应该注意的问题等几方面进行了阐述。【关键词】课堂评价 激励 有效教育评价是对教育现象进行的价值判断，即根据一定的教育价值标准对教育现象的评价。他可以促进教育目标的实现，可以准确的反映教育的实际状态，有利于教学和教育质量。音乐教学评价应着眼于评价的教育功能，激励功能，充分发挥评价的多元性，主体性，开放性，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐参与音乐活动，表达个人的情感，享受音乐的乐趣，促进学生音乐素养的形成与个性的不断发展。但是教师到底该如何实施“有效”的评价，调动学生的激情，启发学生思维，从而使评价更具人性魅力。一、 评价的原则激励为主德国教育家第斯多慧说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。由于先天遗传和后天教育环境的差异，每位学生的音乐天赋和潜能都有一定的差异，因此不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也各不相同。教师要关注学生的一切表现，随时随地的发现，挖掘他们的优点，给学生适时适度的鼓励、评价。让学生在课堂中从老师的评价中得到满足、自信和鼓励。上次参与的快乐，正式下次参与的动力，如此循序渐进，会使学生形成良好的学习心境，从而提高学习效果。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，孩子们渴望阳光。”研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而受过激励后能力是激励前的34倍。教师的激励性评价，可以激起孩子对音乐的兴趣，给予学生进入音乐王国的勇气和力量。二、 评价的语言情真意切1、 真诚赞美，让评价更动人。陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能打动心的深处。”赞赏应该是一种由衷的的真情流露，教师不应该碍于脸面，吝啬赞扬之词，对于学生精彩的演唱、独到的见解、认真地演奏都应该给予发自内心的赞赏，你的赞美越真诚，越具体，学生对哪些是好的行为就越清楚，就会感到一种满足，就会全面的审视自己，会意识到自己也有些不足，同时也较能接受别人的意见，产生不断完善自己的愿望。这种心诚意切，对学生本人来说是难忘的鼓励，对其他同学来说也是也是一次切实的提高。特级教师吴瑶香上的雪花带来冬天的梦一课，充满激情而灵性，她由衷地，巧妙的评价艺术令人心动，耐人寻味。请看：师：天地无语却细细诉说着美好，自然无语，却处处传递着真情，我们、动物、植物就这样在音乐声中交换我们对彼此的爱。请大家用充满爱意的歌声演唱歌曲。生：充满感情地演唱。师：唱得真好，你们柔柔地歌声小动物感受到了暖暖的爱意，冬天来了，你们的消息告诉谁？小动物的远近高低怎样？怎样告诉？你们能再来一遍，用心将这消息传给住在东、南、西、北的小动物吗？生:（学生唱地更有感情了，并且歌声里体现了远近不同的方位）。师：太美了，小动物在你们的歌声中快要睡着了，睡吧睡吧，睡着了吗？请你们用mf mp的力度对比将歌声送到老师这里，让动物们睡的更香更甜。生：美美地、甜甜的、动情的演唱。学生在吴老师的引导下，真情的鼓励声中“一遍比一遍唱得好”，这里没有机械的重复，有的只是学生入情、入境更动情的表演。教师由衷的赞扬，真情的流露，巧妙地话语，都化成智慧的音符，让学生思维一次次闪烁着跳跃的火花。可见，真情而智慧的评价，会充盈着精彩的课堂，会弥散着诱人魅力，更会启迪学生的思维！这种师生互动的交流，所共同创造的奇迹，是高质的对话，是心灵的交融，唤醒了沉睡的潜能，也许会带给学生终生的影响。2、 音乐要素，让评价更贴切评价“贵在真诚、重在激励、坚持客观”这无可厚非，但总觉得一些评价是放之各学科皆准的，没能很好的体现音乐学科的学科特征。音乐课上的评价应该体现音乐特性，与音乐要素相结合。我们可关注学生是否能选择恰当的音色、节奏、旋律线条、速度、力度等音乐要素来表达音乐情感内涵。比如在葫芦丝演奏课上，学生演奏赶圩归来阿哩哩前奏部分3565 6 3565 6 ，有些学生虽然演奏地很流畅，但没能用葫芦丝的断音吹奏法TU TU TU TU ,教师就应该及时作出评价：“你演奏地很流畅，但是如果能用断音吹奏法就更好了，继续努力，相信你会成功的。”而有的学生则换气很频繁，原来应该一乐句一口气的分成了很多口气，教师就应该评价：“你的呼吸应该跟歌唱时的呼吸一样，一个乐句换一口气会更优美动听。”对音乐要素的评价和关注，会收到意想不到的效果。把音乐的要素作为评价的对象把握好了，音乐的情感便水到渠成。与音乐要素相结合就会激活学生“主角”意识，刺激学生从自己的精神领域中积极主动的深入探求，推断其中的音乐学习规律。3、 想象比喻，让评价更形象音乐本身的魅力在于能给人带来无限的想象空间，音乐老师也应该好好利用这一特性，通过想象比喻，增加评价的审美情趣，栩栩如生的表达音乐的意境。如在上唱给妈妈的摇篮曲，学生的声音有些生硬，不够轻柔，教师可做启发式评价：“你们的歌声像在喊口号，把睡梦中的妈妈都吵醒了，要像月光一样朦胧，让妈妈沉浸在梦里，千万别把妈妈吵醒了。”启发学生用轻柔甜美的声音演唱，当学生唱出轻轻地、柔柔的感觉时，教师马上评价：“你们的歌声太美了，妈妈睡地一定很香甜。” 演唱顽皮的杜鹃，学生在杜鹃的叫声咕咕处唱得不够轻盈，老师可以这样评价学生：“你们的歌声有些沉重，像青蛙跳，让我们用杜鹃那样非常轻快、跳跃、有弹性的声音演唱。”学生吹奏葫芦丝瑶族舞曲第一乐段，一位学生吹得优美动听，老师可以这样评价：“在你优美的音乐声中我仿佛看到月光下，身着盛装的瑶家儿女相聚一起，在快乐地舞蹈。”用想象比喻的评价方法，即让学生容易理解接受，又给学生打开想象的空间，把他们带进五彩斑斓的音乐意境中，符合小学生的形象思维特征，丰富了审美画面，更提高了他们的神美意境。这犹如老师用童话般的视角与孩子对话，即深入诠释了音乐，又让孩子通过想象从心里喜爱这音乐，尽情尽意的表达这音乐。长期使用想象比喻的评价方法，学生的音乐思维必将变得灵动鲜活深刻。三、 评价的方式丰富多彩课堂评价的目的应该是服务与学生的学习，是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识，探索学习。音乐评价中的方式方法可以丰富多彩，用各种方法促进调动学生学习的激情，促进学生音乐素养的形成与个性的不断发展。1、“小星星”评价有趣又有效一、二年级的学生活泼好动、自我控制能力差，老师单靠简单的“你真棒”，“你坐得真端正！”还真哄不了孩子多长时间，用不了多长时间保证又屁股擦油，左顾右盼。课堂上如果教师能用孩子们喜欢的五角星鼓励孩子，只要在课堂上能有表现好的地方都能得到：遵守纪律，歌唱有表情，安静聆听.孩子们对小星星都有特殊的感情，都会努力争取。孩子们将得到的“星星”贴在音乐课本第一页，一段时间拿出来比一比谁的多，谁的少。这个方法对于刚入学不就的一年级孩子来说能收到事半功倍的效果。当然星星评价对于高段孩子也适用，孩子们吹会一首乐曲，老师可以奖励一颗星星，唱会了一首歌谱可以奖励一颗星星，没带课堂乐器可以扣掉一颗星星高段的孩子虽然对星星的在意程度不如低段的，但是因为是自己努力争取的，是老师奖励的，孩子们还是比较在意的。对于高段孩子，老师还可以请孩子们自己讨论制定星星奖励制度，由学生自己制定制度，执行制度，并且可以张贴一个星星榜，对学生也是一个激励促进。经过课堂实践，“小星星”确实是音乐课堂教学中一种有趣有有效的竞争评价手段，能有效的激励孩子们的学习兴趣。2、音像记录实用又有效科技的进步为我们提供了便捷的通讯工具：手机。现在的手机功能齐全，可以拍照、录音、录像。利用手机的这些功能对学生们的音乐活动进行记录，让学生站在观看者的角度评价自己的活动，这一评价方法方便、实用、有效。比如学完一首歌曲，老师可以将孩子们的歌声进行录音，让孩子们自己评价一下唱得怎么样。孩子们会认真聆听自己的歌声，并找出不足进行交流，比如有的孩子喊唱了，力度应该怎样变化，情绪应该怎样调整，咬字可以怎样修正等等。也可以对的学生演唱进行录像，特别是在歌咏比赛前，可以让孩子们自我评价一下每个同学的表情怎样，动作怎样。一般情况下，第二次录音录像时学生们都能在前一次的基础上有较大的进步，学生自己也能明显感受到班集体的进步，在这个活动中，学生积极地参与自评、互评，全情主动地投入到音乐活动中来，体验到成功的乐趣。利用音像评价让学生了解了自己的音乐学习活动达到了改进的目的。他能激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。3、活动中评价个性又全面音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。根据小学生的年龄和心理特点，在实践活动中进行音乐评价，才能更全面的反映学生的音乐能力，促进学生的发展。在音乐课堂中如果教师采用实践活动式评价学生，就可以发挥自己的潜能。因此我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等，让学生各尽所能，找到自己努力的目标。唱歌较好的学生争上“小白领”、而那些“五音不全”的、节奏感稍差的同学也能有自己的展示舞台。再通过课堂教学中的一系列音乐活动进行一系列的评价。这样，音乐课的评价就能充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展。四、评价应注意的问题好的评价能给孩子们留下深刻的印象，能使学生成为真正的学习的主人，能在学习中体验成功，从主动参与中展现他们的个性与创造才能。但是评价时也有一些问题值得我们思考，需要我们引起注意。1、 评价以肯定为主，但也要有适当的否定。为了保护孩子珍贵的学习兴趣，老师们应该多用鼓励、表扬，适当减少否定次数。但是，少用不是不用，一味的肯定会模糊是非，混淆视听。而且，否定式评价要视年龄层次而定，高年级学生的理解，领悟能力较强，对于教师评价的言外知意，一听就明。但是，对于低年级学生来说，他们的理解判断能力都还比较稚嫩，如果对他们进行“拐弯抹角”地评价，他们不但不能理解、领会，有时还会发生笑话，视老师的否定为肯定。因此，对于低年级学生来说，否定式评价在保护学生珍贵的自尊心和学习兴趣的基础上，要做到明确、清楚，要让学生听懂，知道自己错了，错在哪儿。2、评价既要把握好“度”，又要关注个体差异。随着着研究的深入，小学音乐课堂教学评价资源的开发已融入了新课程的理念。但教学中也存在着这样的问题：有些教师的课堂上，充斥着评价，或者以评价来代替课堂教学的引导，这也是不可取的。有些教师评价语言单一，无法较好地接应学生的回答：部分教师的评价语言泛滥成灾，课堂语言拖沓。因此教师课堂上我们要把握好评价的“度”，用成功的即使评价激发学生参与的欲望，启发学生的积极思维，引导学生掌握正确的学习方法。另外，由于学生的认知差异，不同学生在掌握音乐知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解和表现也是不一样的，因此在课上老师不能用同意标准去衡量每一个学生，要根据学生的不同特点给与不同的评价来弱化评价的甄别功能。针对不同层次的学生可以有不同的要求，学生只要达到了相应的程度都可以得到表扬。这样的评价充分关注学生的个体差异，既保护了学生的自尊心和自信心，又让学生体验到成功的喜悦。3、 评价要注意培养学生的参与评价能力 新的教学评价理念教师们已逐渐理解、领会，很多教师通过多种途径提高了自我教学评价艺术，但对学生自我评价、生生评价，