小学英语单元整体教学的宏观思考.doc

薆蚀羂肃薂蚀膅荿蒈虿袄膂莄蚈羇莇蚃蚇聿膀蕿蚆膁莅蒅螅袁膈莁螄羃莄芇螄膆膇蚅螃袅蒂薁螂羈芅蒇螁肀蒀莃螀膂芃蚂蝿袂肆薈袈羄芁蒄袈肆肄莀袇螆芀莆袆羈肂蚄袅肁莈薀袄膃膁蒆袃袃莆莂袂羅腿蚁羂肇莅薇羁膀膇蒃羀衿莃葿薆肂芆莅薅膄蒁蚃薅袄芄蕿薄羆葿蒅薃肈节莁蚂膀肅蚀蚁袀芁薆蚀羂肃薂蚀膅荿蒈虿袄膂莄蚈羇莇蚃蚇聿膀蕿蚆膁莅蒅螅袁膈莁螄羃莄芇螄膆膇蚅螃袅蒂薁螂羈芅蒇螁肀蒀莃螀膂芃蚂蝿袂肆薈袈羄芁蒄袈肆肄莀袇螆芀莆袆羈肂蚄袅肁莈薀袄膃膁蒆袃袃莆莂袂羅腿蚁羂肇莅薇羁膀膇蒃羀衿莃葿薆肂芆莅薅膄蒁蚃薅袄芄蕿薄羆葿蒅薃肈节莁蚂膀肅蚀蚁袀芁薆蚀羂肃薂蚀膅荿蒈虿袄膂莄蚈羇莇蚃蚇聿膀蕿蚆膁莅蒅螅袁膈莁螄羃莄芇螄膆膇蚅螃袅蒂薁螂羈芅蒇螁肀蒀莃螀膂芃蚂蝿袂肆薈袈羄芁蒄袈肆肄莀袇螆芀莆袆羈肂蚄袅肁莈薀袄膃膁蒆袃袃莆莂袂羅腿蚁羂肇莅薇羁膀膇蒃羀衿莃葿薆肂芆莅薅膄蒁蚃薅袄芄蕿薄羆葿蒅薃肈节莁蚂膀肅蚀蚁袀芁薆蚀羂肃薂蚀膅荿蒈虿袄膂莄蚈羇莇蚃蚇聿膀蕿蚆膁莅蒅螅袁膈莁螄羃莄芇螄膆 小学英语单元整体教学的宏观思考牛津小学英语单元的整体设计和教学单元的整体设计和教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系。当前，大多数小学英语教材都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。一、板块内容巧组合一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同的组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。5A Unit 2以A New House为单元话题，以谈论“家居物品”为核心，由八个版块组成：A版块Read and say提供了一个对话；B版块Look, read and learn呈现了一些表示方位的介词和表示家居物品的词汇；C版块Ask and answer呈现了Whats in/on/under/behind?Theres/There are somein/on/under/behind”等新句型；D版块Look and say呈现了There Be结构的否定式There isnt a /There arent any;E版块Look and read呈现了一个图文结合的幽默故事，仍涉及了There be结构的肯定式；F版块Find the differences以活动的形式融合了There be结构的肯定式和否定式；G版块Listen and repeat为语音版块；H版块Say a Rhyme中有一首小诗，以Do you like my house?为主题，是A版块对话的延续。根据以上版块内容，教师可以将本单元各版块内容组合如下：【第一课时】将A版块Read and say中的对话和H版块Say a rhyme中的小诗组合在一起作为第一课时的教学内容。A版块对话围绕本单元话题，谈论了主人公Yang Ling一家所住的新房子，而H版块的Say a rhyme以Do you like my house?为主题，是A版块对话的补充。将这两个版块组合在一起，不仅在内容上相吻合，又兼顾了学习活动的动静结合，使学习活动张弛有度。【第二课时】将B版块词汇、C版块There be句型的肯定式和E版块的幽默故事组合在一起作为第二课时的教学内容。词汇、句型和包含相关语言项目的幽默故事整合在一起，使整个课时的教学活动呈“词句篇”不断上升的趋势，词因句、篇的依托而鲜活，句因词的介入而丰富，幽默故事以比较生动活泼的形式复现了所学的新词和新句，给课堂带来了情趣。【第三课时】将D版块There be结构的否定式、F版块Find the differences以及G版块的语音组合在一起，从上一课时对There be结构肯定式的学习自然向其否定式延伸，并为There be结构的综合运用提供了平台。F版块Find the differences让学生找出两幅图中相同与不同之处，并用There be结构表达出来，这一活动形式虽然带有一定的机械操练性，却能够促进学生讲所学语言知识及时转化为初步的语言表达能力。G版块提供了一幅富有童趣的图画。教师可以引导学生用There be结构对画面的信息汇总如下：The rabbit in the black hat looks very happy.然后引导学生将注意力集中于上述句子中划线的字母上。学生通过朗读、观察原因字母a的读音，比较a在本单元中的读音/与上一单元中的读音/ei/，并尝试用There be结构表达，为There be结构的实际运用提供了学习平台。二、课时之间巧链接一般而言，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练与提高。各单元的主要语篇一般被安排在第一板块，在内容上与单元主题比较吻合，比较适合揭示单元主题，我们暂且称这一课时为语篇课时。第二课时一般学习B版块的词汇和C版块的句型及语法项目，我们暂且称之为词句课时。第三课时一般结合几个活动版块对前两个课时学过的主要内容开展系列化的复习与巩固活动，它是单元核心内容学习的巩固与延伸，我们暂且称之为复习活动课时。几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而它们之间存在某种内在的必然联系。假如能抓住课时之间的关联，那就容易使整个单元中几个课时的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其它课时关系不大的“独立版块”，这不仅不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆里淡去。因此，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还应兼顾各课时之间的练习与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也是提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。为此，教师应主要关注以下几个方面：1.把握好每一课时的重点内容和次要内容；2.注重各课时内容之间的联系；3.关注课时之间的承上启下环节。以5A Unit 2 A New House为例，第一课时的内容为A版块的对话和H版块的小诗，第二课时的内容为B版块的词汇、C版块的句型以及E版块的幽默故事，第三课时则以DFG三个版块为教学内容，主要在学习第二课时There be句型肯定式的基础上进一步学习其否定形式，并以F版块和G版块的内容为载体，引导学生尝试运用There be结构开展更高层面的语言交流活动，将所学的语言知识及时转化成为初步的语言运用能力。【第一课时链接第二课时】第一课时中A版块的对话围绕单元话题展开，语篇包含了第二课时要重点突破的部分词汇、主要句型和语法项目。在第一课时的学习中，学生对第二课时要重点突破的There be结构有了初步的理解和感悟，第二课时需要进一步突破There be这一语法项目；第二课时中B版块所要学习的两类单词都与第一课时中所学语篇存在某种内在的联系，一类是表示家居物品的词汇，属于A New House中的摆设，另一类是介词，用了描述A New House中部分家居物品摆放的位置。教师可以将这些介词当做构建家居物品类单词与A New House联系的支架。鉴于以上分析，对第一课时A版块对话的回顾可以成为第二课时教学活动的起点，具体教学步骤如下：1.采用A版块对话插图（1）Yang Lings New House（见下图），创设以下问题情境：T: Look at this picture. It is a picture of a house. Whose house is it? Is it a big house? How big is it? How many rooms are there in the house?在回顾第一课时A版块对话内容的基础上，根据A版块插图（1）呈现的画面信息引出C版块的There be句型。2. 采用A版块对话插图（2）Yang Lings bedroom（见下图），在操练C版块句型There is/are的基础上，创设以下问题情境： （图片缺失） T: This is Yang Lings bedroom. Whats in it?教师将B版块表示家居物品的词汇bed,sofa, telephone, lamp等有机融入其中，并随着教学进程板书以下内容： （图片缺失）3.进一步创设问题情境，学习B版块中一些表示方位的介词，如：in, on, under, behind。T: There is/arein Yang Lings bedroom. Where is it/are they?引出这些物品所在的位置，拓展以上板书内容： （图片缺失）然后，由Yang Ling的卧室延伸到其他房间，如a sitting room, a study, a kitchen等，引导学生运用所学词句进行巩固操练活动；最后，引导学生自主阅读E版块的幽默故事，培养他们的英语阅读兴趣和能力。这一课时的词、句教学紧扣单元话题，是语篇学习的延续和深化，即侧重了词、句教学，又兼顾了上一课时的对话教学，从而使这一单元的两个核心课时成为相互独立又相互依存的整体。【第二课时链接第三课时】第三课时以DF两个版块为主，主要学习There be句型的否定式，并尝试运用There be句型的肯定式和否定式描述物品的位置。因此，第二课时的重点学习的There be结构肯定式可以成为第三课时学习There be结构否定式的起点。首先可以采用A版块对话中的插图，在复习There be句型肯定式的基础上，根据画面中“没有出现的物品”呈现There be句型的否定式There isnt a/arent any；接着，引导学生从具体、直观的现象中提炼There be结构的使用规则；然后，教师通过系列拓展训练活动及其小结回归单元话题A New House，并对学生说：So, there are many rooms in Yang Lings house. Is the house big? Is it a new house. Its Yang Lings new house.最后，结合生活实际，引导学生尝试运用相关语言知识描述自己的house，将基于教材的学习活动向学生的生活自然延伸。整个单元的三个课时以教材人物Yang Ling的住宅为起点，围绕单元话题A New House展开，最后以学生自己的住宅为落点。其中，第一课时在对Yang Lings new house的学习过程中，学生对本单元的主要语言知识有了初步认识；第二课时在对Yang Lings new house诸多房间的具体了解和描述的过程中，加深了对这些语言知识的理解，并在操练活动中形成基本技能；第三课时通过系列语言实践活动，将整个单元的学习活动从书本延伸到生活，从Yang Ling的住宅延伸到自己的住宅，三个课时构成了相互关联、逐步深入的系列学习活动，取得了良好的教学效果，而这首先基于对单元整体设计的宏观思考。只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的单元教学活动中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础。 蒄袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅罿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肆膂葿蚂肆莄节蚈肅肄薈薄肄膆莀袂肃艿薆螈肂莁荿蚄膁肁薄薀膀膃莇衿膀芅薃袅腿蒈莅螁膈膇蚁蚇螄芀蒄薃螃莂虿袁螃肂蒂螇螂膄蚇蚃袁芆蒀蕿袀莈芃羈衿膈葿袄袈芀莁螀袇莃薇蚆袇肂莀薂袆膅薅袁羅芇莈螇羄荿薃蚃羃聿莆蕿羂芁薂薅羁莄蒄袃羁肃蚀蝿羀膆蒃蚅罿芈蚈薁肈莀蒁袀肇肀芄螆肆膂