小学信息技术教学模式的探索与研究.doc

小学信息技术教学模式的探索与研究国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一精神的提出，体现了信息技术在我国中小学教育中应用的总的或根本的策略应该是树立现代教育观念，强调了信息技术本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用，它必须要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想的指导下才能对发展全民教育产生积极的推动作用。只有把信息技术的应用作为基础教育系统的有机组成部分，与科学地确定课程内容和目标，正确地分析学生的学习需要和特征，选择适合的教学策略，确定合理而科学的评价标准等教育教学过程中各方面的因素结合起来，用教育技术的思想和方法进行支持和指导，才能发挥教育系统的整体功能，真正做到充分、合理、有效地发挥信息技术的功能效益和优势。 学习过程是学生学习新知识和掌握新技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。小学阶段，学生的各种思维处于养成、巩固阶段，对抽象新知识和新技能的学习掌握能力并不是很强，他们在学习过程中更多地表现出对形象、立体、生动教学目标的学习兴趣。而信息技术在恰恰在教育中的应用扩大了学习的资源，改善了学习环境，丰富了传授的方法与途径，把抽象的学习目标以形象化、现实化。但必须对与信息技术的应用有关的教学过程和信息技术所构建的学习资源环境进行设计、开发、利用、管理和评价才能保证促进教学过程的优化，换言之也就是必须构建一个科学、合理的信息技术教学模式，才能保证既达到小学阶段信息技术学科的教学目的，又能有效地促进与其他各学科的整合。笔者根据教学实践中的发现的问题、总结的经验，结合当前小学信息技术学科中的先进理念，对如何构建一个科学有效的小学信息技术教学模式谨作一点粗浅的探讨。一个科学的教学模式应该有以下组成部分：设施完备的教学环境；经验丰富的师资队伍；开拓创新的教学理念；切实可行的教学目标；设计新颖、符合实际的教学内容；手段多样、有的放矢的教学方法；与其他学科的有效整合以及科学合理的评价体系。一、设施完备的教学环境“工欲善其事，必先利其器”。一个设施完备的教学环境是进行教学的前提和基础。以多媒体教学形式和网络教学形式的为中心，将基于视听技术的多媒体教学形式和基于卫星通 讯的远程教学形式等多种信息技术的应用形式组合形成现代信息教育体系，要求配备一定数量的投影、幻灯 、录音、录像与计算机等设备和相应的软件。在信息技术普遍应用的基础上，以发展多媒体技术为重点，对内建立校园网，形成包括广播电视、录像、通讯、计算机与投影、幻灯、实验设施等各种应用形式在内的网络系统，覆盖学校教育教学各个方面；对外并入互联网，设定若干优秀教育网站的固定链接，随时接收网络远程教育内容，实现教学资源的共享、优化。二、经验丰富的师资队伍任何一种信息技术在教育中的创造力得以发挥的重要条件是教师使用信息技术的自觉要求和能力。因此，具有扎实专业知识、丰富教学经验的学科教师是信息技术在小学教育中成功应用的关键。 首先应建立职前教育与在职培训并重的培训体系 要在教师继续教育中开设教育技术课程和计算机等信息文化课程，培养教师的信息文化意识和适应信息技术的教学和管理能力。培训必须形成制度，经常地定期进行，以不断更新知识和技能。其次要重视专职信息技术学科教师的培训。学科教师是信息技术教学的主力军，学科教师要实行全员培训，除了关心他们技能的提高外，还应注意他们态度的转变，利用一切机会阐明信息技术和相应的教学软件改进教学过程的教育结果，要尽可能联系课程、联系教师的经验和观点来进行培训。要注意到教师使用信息技术的勉强性常常是设备使用中实际困难的反映；要注意消除教师对媒体会代替他们或降低他们的地位和作用的担心。逐步形成一支合格的、稳定的、拥有更多教育技术、教学设计的专职信息技术教师队伍，适应信息技术教学应用的需要。三、开拓创新的教学理念现代教育已渐渐脱离里教师教、学生学的被动式教学模式，逐渐向发挥学生创造性、研究性的主动学习模式转变。主动性学习要求信息技术课教师更新教育观念，树立“学生主体”观和“创新人才”观。信息技术是一门本身创新性很强的学科，开展主动学习，更需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观念。在传统的课堂教学中，教师只考虑自己如何教，而很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实。他们被动的接受知识，而不是主动的获取知识、应用知识和解决问题。在这种“填鸭式”教学模式下，培养出的人才是知识型，而非能力型。这就是人们常说的“书呆子”、“高分低能”。可见，旧的教育观和教育机制不符合素质教育的要求，我们必须以现代教育理论，特别是构建主动学习理论为指导，树立学生主体观，探求新的教学模式和策略；树立正确的人才观，由重视知识的传授向重视认知能力和创造能力的培养转变。四、切实可行的教学目标教学日际能否实现。在判断信息技术课教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。信息技术活动模式教学目标应体现以人的发展为根本宗旨：一、应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养；二、注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；三、注重学生信息技术的基础知识和基本技能的掌握；四、活动模式教学目标应具体、明确，具有层次性和可操作性，并能反映信息技术学科和其他学科整合的特点。五、设计新颖、符合实际的教学内容从教学与课程的关系看，新课标要求教师应该是课程的建设者和开发者。教学内容的设计应该体现在以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养的教学内容，而不是一味地说教、无目的的操作介绍和单调的技术性说明。新课程标准强调课堂教学要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程。同样信息技术课不是教学生某一种工具软件的具体用法，而是培养学生解决问题的思想，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。 1、淡化教材 信息技术课程教学内容的设计首先应体现在淡化教材上。信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性，可以说没有哪一门学科的教材像信息技术教材那样频繁更新。因为信息技术始终在不停地发展，其教材也应不断更新。因此我们尊重教材，但不照本宣科，在实际教学中，应正确处理教学内容与教材内容的关系。 例如在“文字处理”教学中，现行教材中列举的是Word，但实质上为何一定要区分Word和WPS呢？我们的课堂教学是让学生掌握基本的文字处理技术，能够用它处理日常生活、学习中的文字。用Word和用WPS同样可以达到这一目的。但由于教材的局限性，使学生千篇一律地会用Word而不知WPS为何物！因此，在实际的教学过程中，应淡化教材，教会学生文字处理的实质性技术，教学中可以辅助学生尝试WPS的操作，从而让学生领会各种文字处理软件对字处理的主要方法都是相近的。还可以组织学生对两种软件开展研究性学习，比较不同点，进一步理解技术的实质，这样又培养了学生的研究、创新能力，让学生理解信息处理的多样性，培养学生处理信息的能力。 2、教学内容情感化 情感教育内容不像信息技术知识那样在教科书中得到具体的体现，教师在备课过程中，要制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。例如，通过有关计算机史进行爱国主义教育；通过解决计算机实际问题激发学生的求知欲望，从而产生责任感和义务感；通过发掘计算机的自然美培养学生的美感和进一步学习信息技术的兴趣；通过计算机和计算机专家的趣闻轶事，难题、游戏等，激发学生的好奇心理和深入研究的兴趣。 3、教学内容趣味化“兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化，具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。使学生体验到玩计算机的快乐，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面。如Word中的文章可结合语文课本中的短文；Excel中的数据分析可结合数学中的统计初步知识，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。4、教学内容研究化模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出课题，供学习选题时参考。比如：1、低年级画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔等作图软件。 2、中年级文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。 3、高年级多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。 以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。六、手段多样、有的放矢的教学方法新课标指出，教师应该是学生学习的促进者、鼓励者，应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。1、任务驱动式教学方法“任务驱动”原则是信息技术教学中的一条基本原则，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在做中学”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：为让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合环保宣传活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中，掌握和熟悉文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。另外，从构建主动学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。实践证明，学生在完成一个感兴趣的“任务”时，会专心致志、乐此不疲。因此，教学设计的“任务”不应局限于教材，应当切合实际，创设一定的教学情境，设计出开放式的、能令学生感兴趣的“任务”。2、研究式教学方法 研究式教学方法更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。如：学习Word中的美化文档内容时，让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色等设置方法，研究各种效果的差异，发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法，从而掌握处理信息的技巧。 研究式教学方法也可以“个案研究”的形式进行，如学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。 3、个别化自主学习教学方法 在信息技术课中，学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的CAI课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。七、与其他学科的有效整合新课程标准加强了学科的综合性，就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透。“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术课程与其他学科的整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。设计与其他课程相整合的“任务”，是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。如：学习画图程序可结合语文课文，设计绘制课文插图的任务，是将信息技术与学科课程有机的结合起来用；用Excel图表分析研究数学问题的任务，是综合分析能力的运用；在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的知识难点，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。八、科学合理的评价体系通过考核和评价可以掌握科学的数据。了解教与学两个方面的信息，发现问题及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。信息技术活动教学评价体系的制定应从以下几方面去考虑： 1、整体教学效果的评价整体教学效果的评价可以从三个方面来体现：一、能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。二、通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。三、让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。2、具体教学成果的评价 信息技术课程具体教学成果的评价主要以评价学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度，根据信息技术课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总结的考试方式两种形式。 考查是在教学过程中进行的，主要是了解学生学习了一堂课或一个单元的内容后，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。教师可根据信息技术教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。考查的基本方法有：课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。 考试是检查学生学习水平的一种形式，一般是在期中、期末或本学科结业时进行，是总结性评价，考试结果是对学生学习成绩评价和教学评价的主要依据，根据课程操作性强的特点，信息技术课的考试可分为答题和上机操作两种；对于基本知识或基本概念可以用卷面测试的方法来考核；对于基本操作和基本技能可以用上机操作测试