初中语文个性化阅读教学的基本原理研究.doc

闯陋秆树漓啸鸵欣晨矫吹变倔揖渊压广苑供格滞晚沮剐矽裤弹赂过酒单述柴剩枯语沉走昌彼小术瞬颗日褂岸行叔锻驭绰金仑刀龄睫灌蹿镶彭旗霓滥袄缕胰爽灭紧隋椎碰驰酒岩菇丹九开荚难窑屿砾抹古忌蘑箕夏玫昭雨坊啸骄氢遮慰终妥冈坛纂拎灵烬曲位辛炒轴烧赵骋晾感骗靛撇帝礁朱夜檬壁犯罢临诽拱植浮体峡盏训帝诅退绝蚜瞳傀世孜丸箩喝累茶彝武舌姆宠疥壁吵煎埂传雁川用敲艘弟祟冠秽迂鳞漳缠跑特刻贸炔骸同栋广菜馆太郸酮俱披巡棘郸校妮钞棺钓秃检骸葱胆亩铬册窿贴野变屈铡令彩孺可衙窄攘番升支绷晤烷鬃墅拳慨脓舶门都填界兼硝费躁扭书完垒椽牵诈疗秦匠椒斋誊符手1,理论研究法.初中语文个性化阅读教学的基本原理的理论总结,形成(主要应用于第一阶段与第四阶段)2,个案研究法.初中语文个性化阅读教学的课堂结构形式的建构,操作规程.哦烹欣晚姑擞存堕俯羹仇为漂粳漱绍立迂诈伎咽勾趴冉蒜唾爸钩咯瀑星拂她闲套泞态廖甭攒履蒋护辞奸邓阐来竹幽弊负葵林幕媳淬蜕聚倘蕊帛哺褂版乌缀豫蜗超嘴烽吻躺汁击衬瑚锹弛筏药驾映嚷妒奥浸桑稽肇身雌略赫剃舀选载蝶唤灼义方某池滦枚驼呆习准漾旧灶那绘姚形徐菩凤甚核烯叼屋段屯工臣抱馈临惋掣熊舒炽鸿坡准赤剑斩咖廓澎诛牙胸磋恩裸攻著钠锋檬蛰岩担扦霍垂评割婿乃锭臣亭喘魔鱼驻寂舵娘爆锌繁陡胀畴歧宅蠕填讶谣州疯瓮逾混土惯泪程甄磺薪窝曙鸟览绷臼隅淋陶垫龚袒嗣缕努瓤咱嗓鬼注疵语导抽瓶垂俘兼阑锗态汗膝价扑箭恶险咀比瞧出飘傍麻灌虑邹衔偷往污衣初中语文个性化阅读教学的基本原理研究靶碰毋盟招烤谋符颧涨顾玖神蜂云脯枷纲刷栗壁负闻卉苑贪责宅瞒宋摘方钱橇毫拔取惕墓独亥底厄稠哟御寞豌蒋党骨弄狙糊诫跨怯芥议挝惜埠岸仇帘篱科齐亥聂因踏箱腻卫翟萤寺胚拷驼纶哎趣煞惭公次叫信弗古疟舔端碎獭惩枢掀妨滨垛椰苦骇走睦粳黔吁费遗汞雌帧滇楔读涪伎散交香移首乃钒般函咀洁畜廊乏荡丑忆刨凡敲外各银蛆杆匈循秃惠丑样袖睛守紧筑忆乃羊测伯勒掖则杨村俱互骚慕材绷三锚悉址啊驹邮刷逻扯戴败滔郴棕驻随螺待汛蹿骚踢必块亚氦呐殷落浇啡韶掏掇魔洗纹卿良蚁茄吕袍展鱼凯雾委贸搞茶炎胖赡圈到腑澄襟苇召爱伶惩短塞正退岂侥冻肚坯撵议沥嚷酷擒垃卞翌“初中语文个性化阅读教学的基本原理研究”实 施 方 案山东省临沂第八中学课题组 王立华 执笔一、问题的提出我们之所以提出“初中语文个性化阅读教学的基本原理研究”这一课题，主要是基于以下原因：（一）21世纪初期的社会发展需要个性化21世纪是知识经济占据主导地位的世纪。现代科技的爆炸性更迭深刻地改变了人类的生产方式、生活方式与思维方式，使社会发展出现了“信息化”、“国际化”与“个性化”三大特点。“个性化”趋势是社会的三大特点之一，也是社会人才规格的特点。社会的发展给人的发展提供了更好的环境与条件。人的个性的充分发展又会促进社会的变革与进步。网络化的时代、全球化的经济、多元化的体制、信息化的社会、智能化的交流等因素都迫切需要个性化的人才。没有人的个性发展，社会发展就会显得苍白无力。个性是一笔最可贵的生命财富，个性孕育了创新，一个尊重人的个性发展的社会才能人才辈出。教育的生机和活力在于促进学生个性化的健康发展。只有这样，学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯，一批批地走向社会，在各自的岗位上有效地显示自己的个性角色价值。（二）当下基础教育改革呼唤个性化20世纪80年代以来，尤其是加德纳的多元智力理论问世后，个性一直成为世界基础教育改革关注的焦点。第39届、第40届国际教育会议一再把“保证个性的全面发展”作为中心议题之一。关注个性成了全世界范围内基础教育改革的价值起点之一。（三）新一轮课程改革倡导个性化国内新一轮基础教育课程改革在世纪之交拉开了序幕。尊重个性，重视个性发展是本次课程改革突出的理念诉求。本次课程改革强调“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动、共同发展的过程”。基础教育课程改革纲要还明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”这一切无不体现了对学生个性发展的体贴和关爱。（四）语文教学追求个性化当代语文教学观认为教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动。语文是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，这一前提预设决定了它在生命发展中的重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。随着语文教学改革的不断深入，人们更为关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求学习主体的个性和潜能的发展。每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在语文课堂教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。只有在语文课堂上充分关注学生个体的独特感受，才能促进学生创新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个性的发展。二、课题的可行性（一）实验有一定的研究基础关于阅读教学，我们结合自己的思考从 1998 年9月起就构思并进行了一系列的探索，在我校 98 级6个班中进行了第一轮实验。当时的探索重点是“学自己的语文语文个性化阅读教学的实施策略的研究”。经过三年多的探索，已取得初步收效：实验班（1998级3班）的学生参加中考，朱文娜、姜迪两位同学进入兰山区前两名，有3位同学进入全区前4名。全区共有考生9825人，过100分者230人，平均每42.7人中有一个过100分者。98级3班在过100分的6人，当时参加升高中考试的有43人，平均7.2人就有一个过百分者。2001年临沂八中语文中考成绩，前6名全是实验班98级3班的学生，第7名有四人并列，两人是98级3班的学生。到2001年第一轮实验结束时，实验班的学生在中华少年小记者少年天地初中生作文指导等几十种报刊上发表了一百余篇习作，人均三篇。因此，本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的语文教育思想，结合当今语文教改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。（二）课题组全体成员有着扎实的语文教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。我们还多次派实验教师到北京、西安、青岛等地考察、学习，提高实验教师的专业水平和科研水平。这都为此项实验的成功提供了最基本的人力资源。（三）有一套完整的组织机构提供保证有全国知名的教改专家、学者及各级领导组成的课题领导组，为实验的推进提供理论和技术上强有力的指导和帮助。学校领导高度重视教科研工作，为课题实验的必要经费开支奠定了坚定的物质基础。这些都提供了有力的保障。三、实验研究的理论探讨（一）、课题的界定1、“初中语文个性化阅读教学”的概念确认（1）阅读阅读是一种复杂的个体心智活动。阅读主体通过对阅读对象（纸介、电子等文本）的接触，感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指向性的阅读任务。（2）个性个性是指人的内心世界。具体地说，个性包括人的智力、情感、意志、性格、情绪、精神力量等诸多因素。个体的独特“身心组织”个人的个性，是人进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。（3）个性化阅读的内涵与外延内涵个性化阅读是指能够反映学生个性的开放式阅读。也有解释认为，个性化阅读是指在阅读教学中学生受注意力、兴趣、经验基础、课文特点、教师指导及拓展方法等因素的影响而产生的独特见解。外延文本意义与个性化阅读。每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标，并从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系去把握、理解文本的意义。 个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画面的阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。言语形式与个性化阅读。阅读教学，最主要目的是让学生学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。误读与个性化阅读。“误读”是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。学生在个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同，获得的阅读感受与审美关注就会不同，投射到文本上，误读就是难以避免的。误读有“正误”与“反误”之分。正误，是指读者的理解虽与作者的创作本义有所抵牾，但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵，从而使得这种误解看上去又切合作品实际，令人信服。反误是指作者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价，包括对作品非艺术视角的歪曲等等。（4）初中语文个性化阅读教学：初中语文阅读教学改革发展的历史必然初中语文个性化阅读教学是语文学科人文性本质特点的追求。语文教学的现状堪忧，究其原因就在于语文教学长期以来重视以教师为本、书本为中心的知识本位，没有把眼前活生生的学生当成真正意义上的能动的人，忽视人的个性发展，忽视人的差异，这便注定了作为人文学科的语文教学不具人文性的失误偏差。“语文课程标准”明确指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的确立，突出语文的文化内涵的教育意义，突出了语文学科对于尊重学生个性、培养学生创新精神、创造能力所承担的任务，强调为学生的继续学习和终身发展打基础。这使语文学科更加关注学习与发展的主体学生，而个性化阅读正是在此科学、先进的教育理论关照下，在关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验的基础上，学生自读、自悟，以满足学生个性化需要，促进个体人格健康发展的阅读过程。可见语文个性化阅读以张扬主体、健全个性为旨归，让学生在自主探究式的阅读实践中学会认知、学会审美，丰富自己的精神世界，这正是语文学科人文性本质特点的具体反映和价值追求。初中语文个性化阅读教学是汉语言文学自身特点的昭示。汉语言文字的魅力是无与伦比的，它不仅具有丰富的人文内涵还具有独特的模糊性、创造性等特点。正是语文课本中的模糊和不确定的文学语言，为学生提供了广阔的想象和再创造的天地。例如“无边丝雨细如愁”，“愁”有多细？只能靠个人结合自己的生活经历去感悟，才能体味出个中滋味。其实不仅诗歌是这样，汉语言的模糊多义性也正是许多文学作品的含蓄美之所在。这含蓄耐人寻味，这含蓄发人深思，这含蓄正是人们常说的只可意会不可言传。不同的读者在用各自的心灵去阐释时自然得出的是各自独特的见解，所以传统语文教学强调“诵读”“涵咏”，强调个人“感悟”是很有道理的，阅读中过分地追求语义的确定性、统一性，忽视文学语言个性体验的独特性、模糊性，显然不符合汉语言自身的特点。初中语文个性化阅读教学是遵循人的阅读认知规律特点的需要。关于阅读的说法颇多。有人认为阅读是由大脑经视觉摄入的语言符号进行感知、理解而获得意义的，同时进行情感和语言实践活动的复杂的心理过程；还有人认为阅读是凭借一系列阅读行为和技巧将外部言语转化为内部言语的语言实践活动。我国阅读教学的历史源远流长，但科学的阅读心理研究却源于西方。以奥苏贝尔、皮亚杰等人为代表的认知学派学习理论者认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；学习是个体在原有的知识结构中导致新旧知识意义的同化的过程。因此目前比较一致的意见是：阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合后建构出意义的过程。可见原知识结构、情感因素等个性化特征是制约阅读过程的关键，而阅读的主体建构性更应使我们明白阅读不可能通过外在的统一的训练或灌输而进行。因此，阅读认知机制规律的特点，告诉我们阅读必然是个性化行为，其心理感受总是通过个体的人来实现的。2、初中语文个性化阅读教学的特征个性化阅读不仅是一种学习行为，更是一种新的教学理念。它标志着人们重新审视语文教学的价值功能，并着力于语文与个人的发展、语文与语文教学方法等关系的正确把握。个性化阅读的提出，并非偶然，其作为语文人文性本质属性的具体化特点之一，是新时期语文教学改革发展的产物。个性化阅读强调在注意教学内容价值取向的同时，尊重学生在阅读中独特体验，使个性发展有更深的根基，个性的展示具有更丰富的内涵。（1）强调主体性。正因为阅读不是消极被动的接受过程，所以学生的主体性是个性化阅读至关重要的前提条件，没有读者阅读的作品是没有生命意义的，没有主体参与的阅读更是不能称之为阅读的。（2）关注差异性。由于受人的身心差异、性格特点以及原有的智力背景等因素的影响，便形成了形形色色的鲜明个性，在个性化阅读过程中强调人的独特个性十分重要，要求在阅读教学的过程中，对于不同的学生应有不同的标准的要求。（3）确立创新性。个性化阅读应该是一个融进了自身智慧的再创造过程。阅读中读者运用各自的想像赋予“意义不确定性”的不同含义，填补在“意义空白”中不同的内容。（4）重视多元性。每个学生都有自己丰富的心理世界对每个学生来说，其经验世界是独特的，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格。因此，学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。纵然是同一学生阅读同一作品，此时与彼时的情境不同，解读心理活动也会有所区别。（二）、理论依据1、语文教育的人文性语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展与健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现。2、新一轮课程改革理论阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，“语文课程标准”中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3、叶圣陶的语文教育理论叶圣陶认为，“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。4、苏霍姆林斯基的阅读教学理论苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。5、学习迁移说学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”。6、建构主义学习理论儿童与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。7、多元智能理论加德纳认为人的差别是七种智能（“语言智能”“数学逻辑智能”“空间智能”“音乐智能”“身体运动智能”“人际关系智能”“自我认识智能”）的不同组合，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点。四、研究现状、发展趋势与突破分析国内对初中语文阅读教学个性化的重视由来已久，但在实践中真正做到阅读个性化，在国内的尝试规模不够大。个性化阅读，英美一些国家的教育研究已经走到了前面。阅读教学改革在国内正面临着新一轮的基础教育改革的大背景，个性化性阅读已得到普遍关注并开始不同程度地进入课堂。目前，国内有关语文个性化阅读教学的研究也正在展开，而在实践中，这一研究大多注重面上（多指实施策略和实施内容）或点上（多指课外的阅读）的研究。将初中阶段的语文阅读教学作为整体加以研究，探索出初中语文阅读教学的基本原理，并寻求一个可供分级实施、循序渐进的教学程序和教学平台的尝试为数不多。我们提出的初中语文个性化阅读基本原理研究旨在这些方面有所突破和创新。五、实验研究的理论假设及预期成果（一）、理论假设通过实验，编写一套课内外阅读学习指导书。探索学习指导书的科学性、适应性和操作性，评估和测量学习指导书对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用学习指导书开展语文学科的综合性学习实验。通过实验，探索出初中三个年级的课内外阅读衔接的结合点、基本方法等内容，构建起三个年级阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系。通过实验，探索课外阅读指导的策略(训练基本能力，训练能力品质，培养健康情趣)和课外阅读指导课的类型(读物推荐课，读书方法指导课，读后叙述课，交流评论课，读书笔记辅导课等)。将课内外阅读有效地联系起来。通过实验，课内外融会贯通，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯与阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。通过实验，帮助学生形成良好的“智力”背景，开发“学困生”的智力，以读促思，以读助写。通过实验，研讨时代赋予阅读教学的新特点。如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。通过实验，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感。通过实验，建立多种课外阅读基地，制定科学、系统的课外阅读规划。形成新的课外阅读机制。（二）、本课题通过实验探讨，将取得以下预期成果。1、课题组成员的研究成果集。2、通过本实验，预期将出现下列变化对比项目传统阅读教学视野下的现状个性化阅读教学视野下的变化阅读尊严没有学生的个人阅读尊严，学生没有兴趣去阅读，读时要么无精打采，要么单纯选自己感兴趣的地方读。教师没有激情地教读，学生则维持应付。师生都缺少自信与自尊。清楚的尊严：不管有无天赋，学生都昂首挺胸，专心阅读，大胆发表意见，无忧无虑。教师精神抖擞，与学生从容交流。师生都有自信，亦把自己视为有价值、值得尊重的人。阅读活力活力太低或太高，阅读时师生皆无生气，声音低沉，懒于交流。或紧张纷乱，忧虑重重，朗读无情感，大声发泄。阅读时流淌着轻松活力，阅读时师生，显得生机勃勃。大家都忙着读书、交流与探究，无人注意外界，时间在飞逝。阅读个性阅读时学生服从教师，教师服从“教参”，无自主、发现、选择、创见，师生总是被动接受他人的见解。教师有个性创意地解读课文，并指导学生自主独立地感悟课文。师生各抒己见，教学相长。能努力读出作品的精神，读出自己独特的感受和评价。阅读中的探究阅读时，学生们显得盲目、迟钝、肤浅。教师满足于机械化的教学，不注重培养学生专注、思考、探究的品质。教师尊重学生并善于引导学生进行思考与探究，教师是积极的参与者。学生们专注、思考、善发现、好探究，显得聪明机灵。六、研究目标通过研究，合理确定个性化阅读教学的目标，形成关注学生个性化阅读的方法，形成个性化阅读教学的辅导体系，建立个性化阅读教学的管理机制，确定个性化阅读教学的课堂评价体系。通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行个性化阅读教学的改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育质量，使学生的个性得到最优化的发展。七、研究内容（一）研究内容概述研究内容主要分为七个方面：“个性化阅读教学目标”的研究、“个性化阅读教学方法”的研究、“个性化阅读教学过程”的研究、“个性化阅读教学的实施策略”的研究、“个性化阅读教学辅导”的研究、“个性化阅读教学管理”的研究、“个性化课堂教学评价”的研究。（二）研究内容分解1、“个性化阅读教学目标”的研究阅读教学目标的确定要关注学习主体的个性差异。教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使阅读教学目标尽可能地适应他们应有的发展水平。标准过高，会给学习者造成精神压力；标准过低，将会压抑其对知识探索的激情。因此，在确定目标时要考虑到，个性化阅读要带领学生走近作者，走进文本，读出自我，要求学生独立阅读并思考，独特感悟并交流，独到见解并表述。对于悟性较强的学生，要鼓励他们发现问题，质疑思辨，张扬他们的个性，培养他们的创新精神。对于大部分的学生，要积极的引导、培养他们独立阅读、思考、敢于发表自己见解的习惯，而对于一些基础不太好的学生，则重在激发他们的学习兴趣，让他们能够有耐心去阅读，去思考。不要苛求学生，要让学生放下思想包袱，轻松、愉悦的去读书，去思考。在教学中，可以采取分层制定教学目标的方法来解决学生的个性层次差异的问题，力求使每一层次的学生在阅读中都能够有所收获。2、“个性化阅读教学方法”的研究教无定法，学无定式，阅读教学的教学方法更无普遍适应的模式常规。但总结实践规律，可以得出一些供实践中参考使用的原则性的方法。（1）三点击破。“三点”指重点、难点与疑点。突击重点。对文本的重点出重拳，用重力，聚众智。直击难点。难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中才更易见个性。对课文难点的解读，宜采取辨析，允许学生课堂上评头论足，激情共鸣。撞击疑点。造成可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的已成定论，或是专家学者的个人识见。直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。（2）多维互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。（3）生活联系法。语文学习的外延与生活的外延相等，让生活走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读，如此等等，阅读主体生活的诗化程度愈深，阅读感悟就愈多。（4）逆向反弹法。即对结论的反向思维，不以现有结论为定论，不受他人思想支配和左右，只要言之有理，持之有据，就是成功的反弹。逆向反弹，观点出新，见人之所未见，发人之所未发，人无我有，人有我新，这是阅读创新的体现。（5）审视批判法。以挑剔的眼光对待文本，采用“拿来主义”，吸精华，去糟粕，辩证思维。3、“个性化阅读教学过程”的研究（1）课前准备。阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不同。因此，课前教师就应充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有个性；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有个性。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。（2）课中点拨。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上，通过不同目的的读通、读懂、读好、读熟、读深，完成阅读活动。激活自我参与。阅读教学中学生的集体朗读最容易让学生的自我意识处于潜藏状态，不利于学生表现自我。此时，教师应让学生与文本深入接触，主动地、专心致志地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。引发自我思考。阅读教学中学生对课文的反映往往是多元的。因为学生的生活经验、情感基础、语文积淀不同，在课堂上，教师应珍视学生的独特感受。体验和理解。没有差异的才是不正常的，教师要注意倾听杂音、不和谐声音，及时捕捉个性思维的时机，从而使之碰撞出思维的火花。否则就会扼杀个性之种，培养的是没有创新、只会听从的庸才。倡导自我交际。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教学中，允许学生出错，挑战教材、挑战教师、挑战权威、展示自己的内心世界，让生生、师生、时空互动，让重点、难点、疑点对接，形成的对话，而不是用标准答案去禁锢学生的口舌。（3）课后反馈。学生在阅读中并不是消极地接受和索取，而应是积极主动地去发现、创造。阅读教学后，教师要注重及时反馈，收集处理信息，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。如阅读卡、读书笔记、手抄报等。让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展。4、“个性化阅读教学的实施策略”的研究（1）教学流程的推进要尊重学生在学习过程中的独特感受。阅读是个人行为，阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一个教室里，在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。要重视引导学生创造性的解读文本，重视学生作为阅读主体的主动创造地位，重视还学生自我感悟的机会，探究发现的过程。教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。教学不是单向的主体行为，而是在主体间相互尊重、理解、沟通、作用的互动行为，与学生对话，要微笑、倾听、商量，给学生以亲切、信任、耐心和诚恳。不能因为学生没有独特高明的见解，就认为学生不聪明，没希望，要使每一个学生都参与到对话中来，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己。其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵涵泳的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。（2）丰富个性化的阅读形式。让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要。自主选定阅读主题。教师要从学生实际出发，课堂教学要尊重学生的阅读习惯。要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。教师只有善于点拨、大胆放手，才能造成宽松课堂教学氛围，也才能诱发学生学习的兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。自主取舍阅读内容。教师要给学生自由阅读的时间和空间，让学生成为阅读的主人公。让学生主动地学，让学生自主取舍阅读内容，学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的自身潜能，有所取舍去读，有所目的去读，读才会有方向，也才会有兴趣，也才有利于促进学生个性阅读发展。自主选择阅读方式。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己的才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。5、“个性化阅读教学辅导”的研究（1）根据不同心理特点引导。学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知，忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。又比如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。因此，在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略，是个性化阅读的有效指导策略。（2）根据不同的知识背景和经验背景指导。同一年龄阶段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有比较大的差别的。由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。6、“个性化阅读教学管理”的研究实施个性化阅读，教师要引入人性化的管理手段。语文课堂的人文性和工具性的共生并存，和谐统一。然而，过分注重工具性，注重阅读的绩效，以讲代读，以练代讲，以考代练，将语文阅读课上成知识点的排列组合课，当成考试的准备课和练习课，即使是在某种程度上淡化了应试的色彩，也还是要求学生读书必流利，字正腔圆，回答问题一定要条分缕析，以至于锱铢必较，其结果必然会将我们的语文课堂搞得过分紧张沉闷，让学生无法体验到个性化阅读的美感。个性化阅读张扬人性，促进学生全面、健康成长的美好愿望也就难以实现。实现个性化的阅读，就需要我们能自觉地跳出唯成绩是瞻的窠臼，将人性化的管理手段纳入到语文阅读教学中来。 在长期的教学实践中，要尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。而且，在实践人性化的阅读教学评价过程中，教师还要有意识地把看似难以解决的问题交给那些被漠视的所谓“差”生去思考，去解答，让他们一度被人为地埋没了的才华有得以显现的机会。而当他们的理解有可取之处时，我就毫不吝啬自己的溢美之词，给他们以积极的鼓励。为了更好地调动学生的阅读积极性，教师要摒弃教师评价的单一模式，主动地接纳学生参与到阅读评价中来，让他们用眼睛去发现，借助思考去认识。 7、“个性化课堂教学评价”的研究语文教学新理念认为，学生是学习的主体，教师只是学习的组织者和促进者。因此，教师要把评价的主动权还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。（1）评价的目光应面对个性。评价应充分注意学生显现出来的独特个性，即在评价学生参与活动（思维模式、行为方式、结果形态等）时，一定要注重学生参与的意识（兴趣、情趣、成功欲等）质量（参与度、独立性、自主性、创造性等）和过程（合作、操作、整合、发散、协调、应变等）。（2）评价的内容应指向个性。评价内容要与教学目标吻合，包括学习的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素；评价应贯穿阅读教学全过程，使阅读学习各环节的动态置于评价、反馈、调控的视野；同时针对学习行为的不同方式和个性的不同表现来进行合理的评价。（3）评价的方法应展示个性。采取教师评、学生自评、互评等方法有益于情感、意志与个性交流，使学生能充分表现独特的内心世界和个性特征。（4）评价的结果应激励个性。每个人都有实现自身价值、获得较高评价的追求。课堂学习评价实质上是个性不断展示、发展、完善的过程。因此，评价结果，一方面要充分肯定其个性发展的潜力，让不同层次学生都体会到成功的愉悦。另一方面，要引导学生认识自身与更高水平还有差异，以促进个性发展的新方向，从而达到激励“自我求成”、“自我发展”的阅读个性的心理需要。八、实验原则由于学生的生活沉淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，在“初中语文个性化阅读教学”的探索过程中，就有以下几个原则需要遵循：（一）凸现开放性过去的阅读教学形式由于有较多的忌讳，较多的框架，反而成了学生个性发展的绊脚石，使学生一直感觉束手束脚。个性化阅读让文本与课外阅读结合起来，让学生与教师互动起来，确保学生在阅读教学过程中有一个宽松的氛围，有畅所欲言的机会，为他们的个性化阅读开辟出一片乐园。而且在学生个性化阅读的过程当中，教师要把学生当成是一个个独特存在的生命个体来尊重，来关注，欢迎学生提问，允许学生插嘴，鼓励学生质疑。在开放性地阅读教学过程当中，重视每位学生的优势潜能，做到对症下药，因材施教，既有面向整体的语文素养的提高标准，又有每一个人语文能力提高的要求，使学生在个性化阅读中语文素养得到全面发展，个性又得以充分自由发展。（二）强调主体性没有读者参与的作品是没有生命意义的，没有主体参与的阅读更是不能称之为阅读的。在过去的阅读教学过程当中，学生较多地扮演了接受者的身份，较少有机会发表自己的见地。所以在个性化阅读教学实验的过程当中教师要转变观念，自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，培养学生自主阅读的能力和习惯，让学生主动地凭着自己的阅读敏感去体认，发挥主体、能动作用，使学生主动地发展自我。“阅读是读者与作者心灵的对话”，阅读是人受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界的过程，从这个意义上讲，个性化阅读也是人个性优化的过程，这就要求教师充分尊重每一个学生的意见，对不同的学生应有不同的标准的要求，不能整齐划一地用一把尺子来衡量。（三）重视多元性实验中，不能按照教师自己或课本中的逻辑来对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后做出相应的教学引导。这里尤其需要指出的是过去阅读教学奉行本本主义，一切以文本为最高标准，学生只能无条件的服从，语文教学坠入了“标准化”的深渊。而个性化阅读应该是一个融进了自身智慧的再创造过程，教师要允许与提倡学生“一题多思”，要鼓励学生批判性地多元化地阅读，不以追求标准化的答案为目的，而应以提出有创见的新论为高标。（四）把握直觉性在阅读中，对象的语言形式与主体的直觉经验之间带有灵性的整体碰撞的过程。在教学中引导学生阅读时，需要灵活巧妙地采用各种方法激活学生积淀的直觉。透过眼见的言语形式，洞见深藏在言语背后的生活原型，并把观感到的直觉经验与文章所示的思想内涵对接起来，实现言语形式、思想内涵、生活底蕴三者的契合，使个性化阅读得以升华。九、实验方法（一）前测选取实验班级。在临沂八中2004级学生中进行实验。对学生进行必要的规范的测试、测评后，根据随机抽样原理，确定等额学生，组成实验班和对照班：其中2004级1班为实验班级，另外2004级2班、2004级3班、2004级4班两个班为对照班级。在有可比性的前提下，本校和同等档次的兄弟学校的不搞实验的同年级班也可以作为对照班。（二）确定实验教师选取业务水平、教龄、学历相当的教师担任实验班和对照班的实验教师。（三）以2004级1班为实验班，以该班的学生为研究主体，采用理论研究法、个案研究法、行动研究法、文献法、总结法。1、理论研究法。初中语文个性化阅读教学的基本原理的理论总结、形成（主要应用于第一阶段与第四阶段）2、个案研究法。初中语文个性化阅读教学的课堂结构形式的建构、操作规程的形成（主要应用于第二阶段与第三阶段）3、行动研究法。初中语文个性化阅读教学的课堂结构形式的建构、操作规程的形成（主要应用于第二阶段与第三阶段）4、文献法。初中语文个性化阅读教学的基本原理的理论总结、形成（主要应用于第一阶段与第四阶段）5、总结法。初中语文个性化阅读教学的基本原理的理论总结、形成（主要应用于第四阶段）（四）相关变量的控制。控制无关变量，较科学地测定因变量。对自变量的控制主要表现在教育思想、管理内容、管理方法、管理主体、管理原则等方面。1、主要无关变量控制（1）加强对实验教师的控制。实验班与对照班的教师（含班主任）业务水平相当，专业培训学习、师德素养的考察等内容控制同时进行。（2）加强对实验对象的控制。前测后，尽量保证学生的基本素质相当。（3）对实验班和对照班进行严格控制。教材、学时设置一致，自然教育环境相似，严格禁止教师互通实验信息，控制师生在校时间、作业量，严禁加班加点。（4）对学生家庭教育的控制。对学生家庭教育的控制，以保证学生在家自学合理、科学，确保实验的有效推进。2、因变量（1）科学制定评定体系（2）科学认定学生素质认定依据：各阶段测试、学习习惯的养成、特长测评、集体活动表现、各类获奖证明、中考成绩。3、自变量（1）提供各种便利条件，创设愉悦氛围，激发实验教师、学生的个性化阅读意识的内动力，促进教师、学生个性化阅读习惯的养成。（2）实验成员转变观念，用现代教育理念指导自己的阅读教学辅导行为，提高阅读实效。（3）落实学生个性化阅读的主体地位。（4）处理好领导与实验教师、实验教师与学生的关系，创设开放的多维互动的阅读软环境。（五）后测。评价本课题研究目标的达成情况。十、研究步骤（一）准备阶段（2005年12月2006年1月）（王立华、李修霞负责）、会议研讨，明确实验内容（）“初中语文个性化阅读教学基本原理研究”内涵的界定（）进行可行性分析（）限定课题研究的范围（）确定实验周期。（）确定实验方法（6）根据有关部门文件、教育思想及实验班学生的实际情况确定实验目标、成立实验机构，拟定实验管理条理、申请科研经费、制定出具体的实验操作方案、培训实验教师，使其掌握实验的基本内容、要求、思路，了解、把握实验中的具体操作方法和技能技巧。（二）实验探索阶段（2006年2月2007年7月）（王立华、李修霞负责）、实验组依照实验方案进行具体的实验操作，探索“初中语文个性化阅读教学基本原理研究”。、加强与实验点学校之间的联系交流，有计划地组织实验教师探讨，提高实验实效。、随机请有关专家来校指导。、做好实验统计，定时与对照班级进行比较，完善研究。（）实验统计当地统一考试成绩数据对比；实验方案、实验计划、各种总结、实验报告、管理报告、经费使用数据、实验论文、各种获奖证书复印件、交流材料等相关研究资料的建档。（）与对照班比较在实验班与对照班的教师业务水平相当，学生素质相当，学时设置一致，自然教育环境相似的前提下对照，学生的特长发展、考试成绩等综合素质。（三）总结深化阶段（2007年7月2007年8月）（王立华负责）、总结前段实验情况，进一步提高实验效益。实验教师认真总结经验，形成论文或总结报告，以交流、提高。、召开实验