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形成非权力影响 优化非智力因素-处于转型期的现代教育不能不思考的问题天津市第十一中学 李 军【摘要】 ：本文从两个已经不觉新鲜的词组出发，不追究概念的界定，立足于实践的积累和反思。介绍自己学习上海育才办学经验的体会，反思自己的办学实践。力图说明我们所处的社会现实和教育现实，看似智力的问题，实质是非智力因素的问题；看似人性化管理，实质上缺少了非权力的影响；看似素质教育，实质上存在着单纯智育倾向；看似学困生放弃学习，实质上的原因和危害绝不仅仅是放弃学习；看似学校学生的问题，实质上是社会各个系统中诸多矛盾的集中反映；看似诸多的矛盾，实质上存在着可能找到的契合点等等，亟需我们在学校文化建设的过程中逐步加强形成非权力影响，优化非智力因素的意识和作为。同时结合自己的学习与实践，谈谈如何通过沟通找准契合点的想法和做法。关键字：转型期 现代教育 非权力影响 非智力因素当校长才不到三年，但有一个积累整理反思的习惯。对优化非智力因素的关注可以说是近两年的事，对非权力影响的思考是连带着产生的。不是专业搞研究的，所以我不想追究概念的界定。因为这两个概念争议在学术界争论很大，非智力因素的概念争论比非权力影响的争论要大得多。非权力影响的论述大多停留在说理论证它的如何好，讲如何形成非权力影响就少多了，操作性也就很少了。从具体的学校工作中，我认可的说法是这样的：非权力影响力，是一种建立人际关系的双向沟通过程，目的是在不使用权威和力量的前提下，使人改变想法，行动或行为。它来源于专长和个人品格力量，并非自身的地位、权力等硬件因素，是一种软性的领导艺术。非智力因素是很多的，主要的绝不能少的是情感、态度和价值观。恰好是新课改的三维指标之一。是成人成才的关键。 这不能叫两个概念，就叫两个描述，能表达清楚实践者的体会即可。去年我很荣幸在上海育才中学呆上了一个月，有了宝贵的学习机会，同时也是难得的整理反思自己的工作的机会。思考起来总觉得我们所处的社会现实和教育现实，看似智力的问题，实质是非智力因素的问题；看似人性化管理，实质上缺少了非权力的影响；看似素质教育，实质上存在着单纯智育倾向；看似学困生放弃学习，实质上的原因和危害绝不仅仅是放弃学习；看似学校学生的问题，实质上是社会巨系统中诸多矛盾的集中反映；看似诸多的矛盾，实质上存在着可能找到的契合点等等，亟需我们在学校文化建设的过程中逐步加大形成非权力影响，优化非智力因素的意识和作为。还是先从育才中学说起：一、 形成非权力影响，优化非智力因素的一位导师 育才是中国教改“敢为天下先”的一面旗帜，到了育才不能不专注他们的教改实践；而要真正地领略他们的教改历程和硕果，不能不说一位导师级的大师-段力佩。 我们先浏览一下段老“三波”教改的阶段性标志语言： 64年提出“十六字教学法” “紧扣教材、边讲边练、新旧结合、因材施教” 78年推出“八字教学法” “读读、议议、讲讲、练练” 91年倡导“三自”培养目标 “自治自理、自学自创、自觉体锻” 一直到04年，育才基本上走过了教改的三个阶段，每个阶段大约占十三年多时间。 64年第一波教改的特点，从边讲边练、新旧结合的要领上看，段老师很喜欢教书也是很善于教书的。边讲边练最能抓住学生，新旧结合最能抓住成绩。所以第一波教改的重心放在对教法的改革。当时的时代背景下，也是“敢为天下先”的。 78年推出“八字教学法”“读读、议议、讲讲、练练”，不仅是“敢为天下先”，也是对自己教改体验的一次根本的突破。把学生的主体地位突显了出来。“茶馆式”激活了沉闷的课堂，体现了民主和平等。是学法的改革，是人性化的突破。已经关注到了师生的非智力因素的优化。是一次质的飞跃。 91年倡导育才学生“三自”的培养目标，“自治自理、自学自创、自觉体锻”。再一次加大了学生的主体体验的力度，也是再一次的解放思想，把教学改革的重心落在了学生的学上。使他的教学思想成为了教育的思想，回归了教育的本来的意义，是育人育才、成人成才的教育。自治自理、自学自创、自觉体锻的“三自”，看不出教法的影子，活脱出学法的痕迹，目标是培养能站立在社会的成功的人的修养和能力。这无疑又是一次跨越性的创举。 段老敢为天下先的地方，就是把学生的主体地位一再加强，使学生尽可能多地得到自主体验。学生能做的事就要交给学生做；学生能自主的时间就要还给学生。在课堂上加大了学生的主体体验，在课堂外加大了学生的自主时间。育才中学社团活动就是充分利用好了自主活动时间。加大了区别于课堂的活动，走出校门，有社会性。在他们几十年的教改实践中，不仅解放思想，而且有胆有识地逐步实现着学校的科学发展。 不论是从过去还是现在，不论从哪个角度看，段老和育才都是在努力的尝试去做符合时代要求的教育，对学生的主体体验给予了最具广度的宽容和最具力度的支持。使我们只能去思考：教育应该给师生什么？学校应该给师生什么？答案可能也只有一个：给他们尊重和欣赏，让他们沟通和体验，一起去收获成功和发展的快乐。 所以可以这样说，段老的三波教改，两次飞跃，给我们树立了一个典范，留下了一个课题。无论归还学生的主体地位，还是回归教育的育人意义，应该从优化情感、态度价值观做起，从优化非智力因素做起。 再说另一个方面，我在育才翻阅介绍段老的书籍和文章，有这样一段描写： 对段力佩而言，以校为家并非只是安家校园，学校成了他的全部世界和人生舞台。在校长办公室一般是找不到段力佩的，一天有位来客几次找段力佩未遇，就在校长办公室门口，仿唐诗古意写了首五言绝句：“来客见童子，问段哪里去？只在此校中，人多不知处”。是的，他无一定行踪，教室里，教师办公室内，操场上，都会闪现他的身影。作为一名校长，多下基层，多接触一线教师是大多数人的共识，但碍于政务缠身，真正能实践贯彻者却寥寥无几，段力佩想出了一个妙法来解决这一问题。他把办公桌搬出校长室，搬到各个教研组，和老师们一起听课，一起评课，一起活动，掌握教学工作的第一手情况，及时针对问题加以解决。更多的时候，他漫步在教学楼的走廊上，汲取各种信息，在和任课教师商量教学上的问题时，他会提出十分具体而中肯的意见；他和外语教师商榷时态的教法时，会指出刚才在课堂里什么地方可以多举些例子；他和语文教师商榷古文的教学，会指出刚才课堂里他哪一个字义解释的不够准确，哪一片课文的阐述可以强化老师们惊讶了：“段校长，你没有听过我们的课呀？”他会笑笑掸去老师袖口上的粉笔灰，轻轻地说：“我不是常在走廊上吗？”是啊，走廊教学信息的汇总地。作为一名校长，他懂得教师的心理，轻易不坐到教室里去听课，他知道这会分散教师的注意力，尤其对一些青年教师，更可能增加他们的紧张情绪，影响教学效果。然而一旦坐进课堂听课，他会毫不客气，当场评判。这段描述很具文学性，但我们能感受到段老的形象。从本文的观点出发，段老形成了非权力影响，用心良苦，感人至深。实质就是通过沟通找到契合点。 二、两个事例体现形成非权力影响和优化非智力因素育才回来初步总结的时候，就觉得学习最大的收获，应该是对非智力因素的转化作用的认识。我和育才的校长和教师交谈，我经常问到你们对非智力因素怎么看，他们的回答让我惊喜：“我们育才的学生更需要非智力因素的优化，他们的压力大，相对更显得脆弱。”接着他们给了我很完整的两个个案，使我如获至宝。 谈佳隆 的故事 育才中学2002届学生谈佳隆喜好哲学，思维独特，好质疑争辩。由于学习成绩一般，课上又爱插嘴，被一些老师、同学视作“怪物”、“异端”。 在老师的鼓励下，谈佳隆创办了思想社团“风云人文学社”，编写刊物风云年鉴，介绍中外哲学思想著作、学术名人和当代西方哲学思潮，宣传人文主义；同时开办学生学术讲坛，利用课余时间组织学生课题报告会，开创育才学生“学术”研究先河。风云人文学社名气不小，曾获得上海市明星社团荣誉称号。谈佳隆办社团很有方法，将当时校园“风云人物”如团委、学生会主要干部、广播台、电视台节目主持人都网罗进了自己社团，并给以要职，这一办法既提高了社团知名度，又给社团注入了活力。 谈佳隆同学在班主任老师的指导下，研究并撰写3万多字的研究性学习论文荣格心理学“人格面具论”研究，参加2000年英特尔上海市中学生科技论坛，获得了二等奖。 2001年5月，有着“当代黑格尔”之称的德国著名哲学家哈贝马斯到华东师大演讲，谈佳隆同学得知消息后立刻联系了华师大副校长马钦荣先生，经过一番沟通获准进入会场听讲。演讲那天，华师大哲学系的讲堂不大，百余人济济一堂，听讲者主要是哲学系教师、博士和硕士研究生。哈贝马斯演讲结束后准备接受观众提问，会场一片沉寂，众多哲学系师生无一人发言。这时坐在第一排的谈佳隆同学从容地举手提问。他说到，“尊敬的哈贝马斯先生，我是育才中学的一名高中生，我有两个问题想请教您”问题大致是关于当代西方马克思主义流派的现状和马克思主义中国化的问题，惊人的举动震撼了全场。 创办社团的成功经历，使谈佳隆同学成了育才的名人，有了自信。内心有了一股动力，不能在学业上丢名人的脸面。上高三以后他全身心投入到学习中，最后以优异的成绩考入中山大学法律系。出乎所有教过他的老师的意外。谈佳隆现在人民日报（华南版）担任主编。 刘栋的故事 刘栋是育才中学2001届学生，从小动手能力强、好钻研，上初中开始玩电脑，进入高中以前已全面了解计算机运行原理，并熟练掌握了各种应用软件。刘栋上课没什么可听，时而违纪，时而一个人专注一些不为人知的程序。 一次，他设计的一个程序，将校园网给“黑”了，局域网、互联网均无法登陆。校园网瘫痪，全校顿时忙作一团，消息公告无法发布，一些基于网络的教学无法进行。事出之后，计算机老师联系刘栋的上课一贯表现，强烈要求处分他。学生工作部人员认为刘栋的情节远比“经常玩电脑游戏”要严重，应当给予“留校察看处分”，以严肃校纪校规。班主任和任课教师也对严肃处理刘栋表示支持。师生对此议论纷纷，学生干部中也倾向对刘栋严肃处理。 然而，当时童永歙校长认为，“黑客事件”尚属首例，此前没有开展过这方面的引导教育，教育工作者本身有责任；学生是孩子，价值观在形成过程中，认识还比较模糊，犯错误在所难免。学生阶段犯点错误，只要改正了不是坏事，这样可以避免今后走上社会以后再犯错误。 童校长建议全校大讨论，如何正确看待“黑客事件”和对刘栋的处理。经过认真讨论，越来越多的人们认为，一要耐心二要引导。刘栋本身就是计算机高手，可以因势利导，请刘栋和老师一起参与学校网络安全维护工作。后来特别安排学校网络安全总监张一鸣老师担任刘栋的指导老师，教他开发网站、编程,同时进行学校网络安全维护。使得刘栋的计算机水平进一步提高，最后考入上海交通大学计算机系。“黑客事件”的正确处理，使刘栋获得了更好的发展。现在英国深造。这两个个案，相同点在于：两个很会调皮的孩子，都做了轰动育才的事情，在他们的鲜明的个性和特别的爱好的发展上，得到了一致的宽容和支持，最终他们在很有特色爱好上成才了。不同点在于谈佳隆的故事更好地说明了非智力因素优化的转化作用；刘栋的故事可以侧重的说明我们的学生观在一个学生的成才过程中多么重要。如果我们细心的观察，我们身边随时可能出现与之一样鲜明的个案。进一步体会，前一个例子更多的启示我们非智力因素优化的过程，是一个从非智力因素入手迁移到智育上来发挥作用的过程；是一个从第二课堂找到被认识了的自我、找到了真正的内驱力，使其成人成才的过程。后一个例子更多的启示我们非权力影响的产生影响的过程，在这个成功的过程中，领导者没有采用简单如常的拍板定案和发号施令，而是引导了平等多边的沟通的过程，找到了有利于学生发展的契合点。使我们很深刻的体会到从非智力因素优化入手的曲线过程更有魅力和效果，用非权力影响力，采用平等多边的倾听、沟通、包容，找到契合点的“软”权力艺术的底蕴和威力。 是不是可以这样归纳：形成非权力影响更有利于优化非智力因素。 三、形成非权力影响优化非智力因素的几点思考和尝试 （一）认识现实、明确需求、谨慎选择 我们从事的教育，是处于转型期的现代教育。不能不承认现实，也不能不思考和认识现实。我们在实际工作中体会，教育现实中存在着倾向性和矛盾化的意识和行为，加之转型期的特殊性，容易引起我们错误的判断和选择。 看似智力的问题，实质是非智力因素的问题；看似人性化管理，实质上缺少了非权力的影响；看似素质教育，实质上存在着单纯智育倾向；看似学困生放弃学习，实质上的原因和危害绝不仅仅是放弃学习；看似学校学生的问题，实质上是社会巨系统中诸多矛盾的集中反映；看似诸多的矛盾，实质上存在着可能找到的契合点。 比如：素质教育和应试教育的差距不在于考试，而是为了考试采取的措施，有明显的单纯智育的倾向性。 比如：现实中，素质与应试；智力与非智力；权力和非权力，具有互补性的两个方面，被习惯性的矛盾化。教书和育人，读书和成人时有分离的可能。 比如：家庭教育确实存在着无回路、不一致、爱之过、严之过等问题。 比如：管理体系中，校长之于学校，家长之于家庭，班主任之于班级，非权力影响的考虑较少，非智力因素优化的关注不够。呈现矛盾多、易激化的态势。 比如：接受教育的学生，部分的存在着爱缺失、被动学、后劲不足、没有主人的感觉等弱点。 针对可能还存在着的更多的比如，很多知名的教育实践家从教法和学法的引导，把重心转移到非智力因素的优化上来。把他一生的教育追求牢牢的放在育人上。 希望人们把自己当作工具的教育家魏书生说过：每一个孩子都是一个宏大的世界。他总会在学生身上找到有益于今后发展的东西。有中国教育活化石之称的教育家吕型伟又一句名言：人必有才，人各有才，扬其所长，人人成才。是他成全了考试不及格而后来的跳高世界冠军朱建华的辉煌。基于这样的想法，我们的学生观应该考虑扬长优于改过的思维角度。正如有一本管理学的书上有这样的观点：一个管理者想根本改掉一个人的错误习惯是很难的，甚至是根本做不到的；而优秀的管理者能把员工的某一点长处用好，就已经很不错了。两个学生的个案正是这样的例子。教育家斯普朗格认为,“教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。在教育的过程中不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者的内部力量，这才算得上是成功的教育。”育才两个学生的个案也同样说明教育工作者应该以亲和宽容为主。善于发现教育的启点，用心灵培育心灵。动手能力和创新人才也只有在这样的氛围里培养出来。由此看来，认识现实、明确需求、谨慎选择，形成非权力影响，优化非智力因素是在转型期有明显的倾向性的现实中的一个选择。校长之于学校、班主任之于班级、家长之于家庭，多考虑一点形成非权力影响，通过沟通，找到契合点。在教育的任务面前，多关注一点非智力因素的教育潜力。如果说“教育的核心是人格心灵的唤醒”的话，就应该从非智力因素的优化入手。作为人师，我们知道自己面对的每一个活生生的人，他们成长和发展的很重要的一段时间要靠我们的启迪、引导和培育，并且会直接影响到他们的未来。这样神圣的使命，就要求我们必须将爱注入，用“心”育“人”，使他们成为社会上有用的公民。基于对现实的反思和认识，我们十一中学提出了“尊重、欣赏、沟通、体验”的和谐方式。积极优化师生关系、家校关系、干群关系。提出了“尊重差异，相对增长”教育教学和管理工作的评价原则。使干群师生人人具有安全感、期望值。讲明了“十一中学一堂好课要有平时爱和育的积累，要有当堂情和趣的作用。”唱响了和谐的主旋律，努力实践着形成非权力影响，优化非智力因素的办学思路。 （二）矛盾视为可以缩短的距离，尝试互补策略 处于转型期的现代社会充满良性的内部矛盾，我们不仅不能简单舍弃某一方，而且都要认真对待，不能冷淡某一方。余秋雨在评析许多文学巨作的时候，这样讲过：只有大的冲突才能产生伟大作品。我们可以说我们的工作正处在“矛盾产生艺术”“距离产生美”的时代。 丹麦物理学家、哥本哈根学派的创始人、二十世纪伟大的科学家玻尔在1927年首先提出互补原理： 即对于同一个研究对象而言，人们一旦认识到他的某些方面就很快的放弃另外的方面，体现出“互斥性” ；然而，那些另外的方面却又不是可以彻底废除的。因为在另外适当的条件下，人们还必须用到他们，又体现出“互补性” 。 核心说明，我们强调“互斥性”和“互补性”哪一个重要是没有意义的。 用“互补原理”来审视我们的教育，在教育教学管理的实践中有很多过分强调“互斥性”、忽视尝试“互补性”的倾向，我们应该解放思想，为教育创新做思考、找途径。以“互补”与“迁移”这个永恒的主题，考虑将我们的教育、教学和管理的思想和方法转换到一个更广阔的视野。着眼“五育”的“互补”与“迁移”；科学、人文与艺术三维的“互补”与“迁移”，努力实践五个方面、三个轨道、互补迁移、和谐发展，那么不论是对民族振兴，还是社会发展，以及师生自身生命的提高都是大有益处的。作为教育工作者，我们有很大的责任。 所以在教育现实中还存在着不良的倾向性的时候，我们应该多考虑一点形成非权力影响, 多关注一点非智力因素的教育潜力。在社会现实中还存在着诸多矛盾的时候，我们应该多尝试一些具有“互补性”方式方法。通过耐心的倾听，积极主动的沟通，尽可能多的包容找到多边的契合点，缩短可能缩短的距离，让距离尽可能多的产生出美来。 （三）细心倾听、主动沟通、寻找契合点 在我们的现实生活中，同一个愿望，用不同的表达方式传达，会得到截然不同的结果。人是主观的，但人们之间的情感和利益的交流与交换是互相的。首先从对方的立场出发，去思考问题才有可能解决问题。“替对方着想，让伙伴精彩”，才有可能达到双赢。 人性化管理和非权力影响力是比较吻合，但不是完全等同。人性化管理侧重在管理实践中尊重人性、体现人性、是一切从人性考虑的姿态，不排除采用权力影响的方式。而非权力影响力侧重用心去发现、去了解、去学习沟通对象的特点，然后找到契合点，从而灵活地达到沟通的目的。一般尽量回避权力影响的方式。 我们十一中学结合课堂教学改革提出的“情感入手，基础做起，民主议事，活动带动”的管理工作原则，也是以这样的理念为出发点的，在各个方面收到了一些实效。 从实际考虑，我们的管理者首先要优化自身的情感态度，进一步确认我们的价值观，才能正确的引导我们的师生优化情感和态度，达到教学相长，共同发展的目的。要是单从课堂教学来谈的话，我们也要转换思想，尝试用优化非智力因素的手法，达到智育提高的目的。或者说我们从情感态度入手，优化过程中的情感和态度，最终的收获是更加美好的情感和优良的态度。这正是苏霍姆林斯基所倡导的：尊重人、用心灵去启迪和塑造心灵。成功的办学的过程，实际上就是一个最先最近最好的找到契合点的过程。也自然应该是一个形成非权力影响优化非智力因素的过程。 在我们的办学实践中，有意识的组织全员参与的事件和活动，巧设兴奋点，增加沟通契合的机会。同时创设民主议事的新方式，拓宽有利于沟通契合的渠道。使得理念契合现实、 情感契合人心、评价契合实质、利益契合需求。比如：我们回顾学校近百年的历史，传承老女四中“少而精，多激励” 的朴实无华的教育文化。在“传承老女四，发展新十一”的进取中发挥作用。对学校历史的一种回归，使我们现实的努力找到了历史的契合点。比如：我们面对教师的职业疲惫心理压力和学生的动力不足自暴自弃，实施了“尊重差异，相对增长”教育教学和管理工作的评价原则之下的“教学成绩的五段均衡评价”。师生都能找到自己的成就感和认可度。是一个可操作的契合点。比如：我们更新了学校的设备，提高了教师的福利，同时推行了师生可以畅所欲言的校务建议书。市工会的领导和我一起做了个拆字游戏