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化学学习与情感因素 摘要:高中化学大纲明确指出要加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系,充分关注和培养学生的学习兴趣。但在实际的教学中,受到功利主义的影响,大部分学生无法按照这个方向去学习.所以为了实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系.需要我们在中学化学的教学中不仅要重视知识的传授,技能的培养,还要重视情感教育,使知识,技能和情感相互促进,和谐发展.达到培养适合时代要求的人才的最终目标.其中的一个要点就是培养学生的学习兴趣。如何培养呢？可以从下面5个方面去加以重视:1.设计好实验,激发学生的学习兴趣。2.从学生的感性知识出发,培养学生学习化学的兴趣。3.让学生多动手,动脑,在活动中激发学生学习化学的兴趣。4.培养师生间的和谐融洽的感情,激发学生学习的兴趣。5.在化学教学中渗透美感教育,深化学生对美的欣赏能力,提高学生素质。(1)物质世界的形态美(2)化学物质的颜色美(3)化学物质的结构美(4)化学实验美在教学中,教师将情感传给学生,引起学生的情感兴趣共鸣,产生感染和激励作用,融情于学习之中,同样,学生良好的情感反馈于教师,教师受感染,又作用于教,从而形成师生情意交融的境界，达到最佳的教学效果。 关键词:情感态度兴趣感染激励教育功利 高中化学教学大纲中明确指出:要贯彻全面发展方针,提高学生的科学素养；加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联系,充分关注和培养学生的学习兴趣.精选学生发展所必备的化学基础知识和基本技能；引导学生学习科学方法,提高学生的研究能力,充分挖掘学生的潜能,发展他们的个性和特长。但是,多年来化学教学受到实用主义的影响,片面追求智育至上,分数第一,以致大部分学生以功利主义的思想去进行化学学习,背离了立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系.学生以错误的心态面对教学,缺乏对化学知识的热爱,导致这些学生的化学学习出现误区,方法不得当,只是去片面的机械记忆,学习效率低下,造成学习自信心的严重不足，而这些诸多的问题,正是化学教育中的情感缺失。而情感是人类生存的必要条件,是学生精神世界的支柱,情感因素的缺失必然会给学生的认识世界的学习过程带来负面的影响.其实在大纲中已经把知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观相融合在高中化学课程目标体系中,只是我们的一些教育工作者往往忽略了这方面的重要性。我们知道知识和技能是学生形成能力的基础,而一定的能力又是学生进一步获取知识和技能的重要前提。学生掌握知识,技能和形成能力,是一个循序渐进,由低级向高级的发展过程。在教学过程中教师要引导学生对各种实验现象的观察,丰富学生的感性知识,启迪学生的思维;还应引导学生对化学事实、现象进行分析、综合、抽象,概括等思维活动,逐步发展学生的思维能力,优化学生的思维品质，所以在中学化学的教学中不仅要重视知识的传授,技能的培养,还要重视情感教育,使知识、技能和情感相互促进,和谐发展，达到培养适合时代要求的人才的最终目标。本文就这些问题进行如下探讨: 化学学习是指学生在教育情境中,以化学实验为基础,以教学语言,化学符号为中介,掌握化学知识为目标,积极主动的了解化学世界的奥秘,掌握化学变化的实质、物质的组成与结构,加深对物质世界的认识,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力,更深刻地认识科学,技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。化学教学中的情感因素可以分成两种:品德素质与情感素质。品德素质主要包括爱国主义思想,辩证唯物主义观点和科学的世界观与人生观；而情感素质主要指化学学习动机,学习化学的兴趣态度,自我意识,以及对化学美学价值的鉴赏等。爱国主义思想是一种最高尚的情感,也是人类情感体系中最深刻最复杂的情感,这种质朴的情感能强烈激发学生的使命与责任感,成为学生学习化学的永恒动力。化学中普遍存在着运动变化,相互联系,相互统一等观点,因此培养学生的辩证唯物主义观点不仅是学生健康成长的需要,也是化学学习的必备素质之一。科学的世界观,人生观能让学生明白学习目的,养成实事求是的科学态度,严谨、踏实的学习习惯和百折不挠的拼搏精神。动机是推动一个人进行活动的内部动因或动力,学习动机是学习积极性的原始动力,是学习者主动参与化学学习的发动机和推动器。只有极大的激发学生的学习动机,才能调动学生的学习积极性,才能提高学习质量。可以通过以下几个步骤去进行尝试:首先,精选实验,充分激发学生的学习兴趣。兴趣是学习积极性中最积极的成分,是渴望获得知识而积极参与的意识活动。兴趣是最好的老师,提高学习兴趣,能提高学生在化学学习中的注意力,有利于学习的成功,而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣和较高层次的追求,使学习进入良性循环轨道。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量,只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐,他们的学习热情就会被唤起,学习兴趣就会被激发,因而学习信心倍增。如果我们的学生都对化学有着强烈的兴趣,哪有学不好的呢？那么,在化学学习中又如何培养学生的学习兴趣呢？首先当然是实验了。通过精选的实验,我们可以激发学生探索化学世界知识的浓厚兴趣。 设计好实验,激发学生的学习兴趣。 化学实验是最能激发学生兴趣的一种教学手段。从第一节绪言课我就注重利用实验的优势,一入门即激发学生的学习热情,其中魔棒点灯己使学生惊讶万分,我有意准备几根玻璃棒让学生上台演示,在他们享受魔棒点灯成功喜悦的时刻,我便告诉他们:只要努力学习,以后将有更多的实验等待你们亲手完成,获取成功。这样,他们参与学习活动的主动性大大增强。另外,在课堂上多创设问题情景,引导学生参与阅读、讨论,并主动寻找解决问题的方法,探索问题。对产生问题尽量让学生通过讨论或查阅相关资料独立解决,时刻让他们保留成功的欲望,享受成功的乐趣. 从学生的感性知识出发,培养学生学习化学的兴趣。在教学中,要经常从身边的事例入手,让学生明白化学就在我们的身边,和我们的生活是息息相关的。如:我在讲授煤和石油这节内容的时候,就补充:化学洗涤剂实际上是将石油垃圾开发的副产品.由于它溶于水,所以它的本质一直被忽视掉。同时由于它造价低,洗涤性能良好,所以一经发现,很快极人们所接受,并用色香味的障眼法将其包装起来进入社会之中。化学洗涤剂的洗污能力主要来自表面活性剂。因为表面活性剂有可以降低表面张力的作用,可以渗入到连水都无法渗人的纤维空隙中,把藏在纤维空隙中的污垢挤出来。而化学洗涤剂则挤在这些空隙之中,水难以清洗它们。 同样,表面活性剂也可以渗人人体。沾在皮肤上的洗涤剂大约有0.5%惨入血液,皮肤上若有伤口则渗透力提高10倍以上。进入人体内的化学洗涤剂毒素可使血液中钙离子浓度下降,血液酸化,人容易疲倦。这些毒素还使肝脏的排毒功能降低，使原本该排出体外的毒素淤积在体内积少成多,使人们免疫力下降,肝细胞病变加剧,容易诱发癌症。这些内容就脱离了空洞的书本知识,使其生活化,对于学生的理解和记忆都有很大的帮助。 从以上的阐述可知,在化学课堂教学中,教师要根据书本知识,寻找现实世界中的原型,多联系实际生活,多从学生的感性知识出发,激发学生对已有生活经验知识的回忆,就能让学生学的主动,学的有趣.达到事半功倍的效果。 让学生多动手,动脑,在活动中激发学生学习化学的兴趣。 教学中,为了丰富学生的观察,操作,想象,交流能力,我鼓励学生亲自动手化学实验,创设良好的实验环境,让学生探索化学规律。用自己的思维去理解好知识内容;同时利用教材的特点,让学生多动手,多动脑。如在酸雨这一节中,可以让学生课外去采集雨水进行测定PH值,让学生获得探索知识的乐趣.还可以通过报告的形式,让学生参与到环境保护中去,获得快乐和成就感。 培养师生间的和谐融洽的感情,激发学生学习的兴趣。师生关系对学生兴趣的培养有很大的影响.亲其师然后信其道爱屋及乌这些道理都说明了教师在学生学习中的作用。师生关系融洽的,学生往往会因为喜欢这个老师而喜欢上这个科目,学生的学习兴趣大为提高；反之,学生的学习兴趣就会降低,就逐渐的失去了对化学学科的学习欲望。因此,作为主导方的教师就要善于培养这种情感,注意与学生的情感交流,富有爱心和责任心,形成融洽,和谐的学习气氛,从而达到良好的学习效果。当然,在工作的过程中,要从学生的实际出发,尊重学生,爱护学生的自尊心,信任学生,对于学生的一点进步要及时给予表扬与鼓励;对于学生犯错误,不能一棍子打死,而要帮助他认识到自已的错误,让学生在错误中认识到自已,同是也对教师有了深厚感情,有利于日后的教育。 在化学教学中渗透美感教育,深化学生对美的欣赏能力,提高学生素质。化学是一门研究物质世界的学科,它所涉及的内容并不是教条式的说教,而是一个丰富多彩的物质世界。我在教学中时刻给学生灌输这化学世界的五彩缤纷、 物质世界的形态美、如金刚石的晶莹与华贵；红,绿,蓝宝石的光彩夺目.无不表现出化学物质的形态化学物质的颜色美。在介绍金属的性质中,教师阐述如铁,铜通过反应表现出的各种颜色使学生兴趣盎然.。 化学物质的结构美:在化学中,特别是有机化学中,许多物质的结构是巧夺天工,比任何一位大师的精心杰作都要出色,你不免为大自然的杰作拍案叫绝。如: 美感是人们根据一定的审美标准来感知客观事物,人的行为及艺术作品所产生的一种情感的体验。学生审美能力的形成和发展必须通过主体的情感体验,以情感人,理在其中,在化学教学中,教师要帮助学生学习揭示美,欣赏美,体验美。 化学实验美:对于一位任何学生,最初把他吸引到化学殿堂来的就是化学实验.刚接触到化学的他们,在惊叹于镁条燃烧的耀眼光芒之后,便被它所吸引,在不断的接触到更多的化学实验之后,就完全沉醉于化学世界中了.象神奇美妙的启普发生器,给人以对称,和谐的形式美;又如雪白的蒸发皿,它那晶莹的质地,使他感到一种圣洁的美.那一刹那他感到化学的大门一下子打开了,他怀着极大的兴趣在化学世界里遨游,勤奋地钻研. 综上所述,在教学中,教师将情感传给学生,引起学生的情感兴趣共鸣,产生感染和激励作用,融情于学习之中,同样,学生良好的情感反馈于教师,教师受感染,又作用于教,从而形成师生情意交融的境界。在这种场合,任何教学引起的心理疲劳和厌倦情绪均一扫而光,学是一种享受,教同样也是一种享受.布卢姆曾断言:“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”他还认为,认