从选材指导看习作教学的课程化建设.doc

从选材指导看习作教学的课程化建设 成都玉林中学附属小学 瞿风语文教学中，由于作文与人的审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此学生习作水平的提高不同于基础知识积累那么容易，写作能力也很难像教化学、物理那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可言！从乡间村野的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，到杜甫“读书破万卷，下笔如有神”，再到专家学者的论断“文无定法”，无不昭示着教学指导在作文进步中的苍白无力！的确，诗歌、小说、戏剧这些高层次的写作确实有许多“不可教”之处，因为它们属于极赋个性化的行为。但是，作为小学阶段的习作教学课，承担的并不是培养作家的任务，而是使学生初步具备基本的文字表达能力、基本的用文字传情达意的能力。从这个意义上说，小学习作教学课，就应该研究如何使初学者能掌握那些写作的“基本动作要领”。 “基本动作要领”不单是习作入门的必备，也是通往高层次写作必需的台阶与基础。它是有共性可循的，共性的存在为写作教学指导提供了可能。而哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领”？它们又具有哪些共性？这涉及到习作教学的课程化建设问题。能构成习作教学“基本动作要领”的要素，即习作教学的知识点、训练点，应大体包括“选材”、“拟题”、“构思”、“开头、结尾”、“文体”、“描写”等方面的内容。如果教师能按照一定的序列，将这些关键的训练点进行系列建构，同时围绕其中某一点，进行有意识的过程化的教学设计，最终对学生的写作能力施加正向的影响，这应该属于习作教学“能指”的范畴。也意味着教师的教学行为从某种意义上说，已基本上具备了课程意识，达到了课程层面的专业自觉。下面以车牌号家族习作教学实践为例，谈如何围绕话题，引导学生学会选材，尝试从不同角度，用不同文体，围绕同一话题进行个性化写作。进而尝试、探索习作教学课程化建设的可能性。这堂“习作选材课”的设计意图，是以“车牌号”为话题，引导学生认识选材与生活、选材与命题的关系，体会选材的快乐，个性化写作的快乐。使他们认识到选材能力可以学、能提高。本课教学设计流程如下：1、话题交流话题切入：生活中你注意过车牌号吗？学生自由交流（课前围绕车牌号进行相关资料收集、准备工作）。发现规律，认识车牌号家族；了解车牌号中的学问；讨论车牌号的作用；交流有趣的车牌号；根据车牌号展开合理联想2、自由命题、构思：引导学生展开多样性选择：选择不同的材料，进行不同的命题，选用不同的文体。3、独立写作、个别指导；4、习作交流、展评。试教后反思：一、教学目标达成度1、充分开发了生活中的课程资源，解决写作材料的来源问题本课教学，充分利用了学生身边的课程资源生活中随处可见的车牌号，并从车牌号的类型、车牌号中的知识、车牌号的作用、有趣的车牌号及由此产生的联想等五个方面，层层深入地利用与挖掘，不断唤起学生的生活体验，从而较好地实现了以课中带动课前，以课堂带动生活。这节习作指导课使学生受到很深的启发只要做善于观察生活的有心人，就能很好地解决写作材料的来源问题。2、内容的选择更加丰富、多样化此次习作指导围绕车牌号这一主题，对学生没有体裁的限制，有意引导学生从谈话中选取自己感兴趣的内容进行习作构思。从课堂实录看，学生有以幽默的方式，介绍生活中自己积累的有趣的车牌号的；有以说明的方式，介绍车牌号里的学问的；也有以童话的方式，介绍车牌号的家族“大战”的；还有由车牌号的不断增多而由此想到环境污染、想象未来的车牌号的；甚至还有以议论的方式，批评生活中“灰色”车牌号的这些习作，从不同的角度进行选材，内容上涉及了车牌号的类型、车牌号里的学问、车牌号的作用及由此产生的联想有写实，也有想像。车牌号这一话题，给了学生很大的自主空间，选择的内容更加地丰富、宽泛。选材与习作在学生的笔下成为了有机的整体。3、命题更富个性化、自主性确定选材之后，教师则引导学生围绕“车牌号”这一话题，进行自主命题。根据不同的选材，自由拟定恰当的题目：没有车牌号的世界、车牌号家族“大战”、老爸，求你换个车牌号、车牌号自我介绍、未来的车牌号、小眼睛大世界、如此“车牌号”、车牌号效应命题的准确、丰富，完全超乎教学预设。选材与命题的关系、命题的个性化，学生在不经意间领悟。二、话题选择的出发点本堂课良好教学效果的取得，应该说与话题的选择有很大的关系。1、话题选择以贴近学生生活为根本出发点小学生作文离不开生活，生活即作文，作文即生活。因此提出的话题一定应是学生在生活中能体验、感受、想像到的。“车牌号”这一话题，显然是学生非常熟悉的。当学生对车牌号的感受和知识储备达到了比较丰满程度的时候，受到教师的适时点拨和某种灵感的诱发，才会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。这类话题，应该是很好地回归了生活。2、话题的选择一定是学生感兴趣的从学生的心理发展过程来看，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。本节课，教师的任务就在于以车牌号作为话题切入习作指导，让学生在轻松的“聊天”氛围中，对车牌号逐渐产生兴趣、不断增加认识，从而产生新的更强烈的习作动机，这样的习作教学指导才会了无痕迹。学生真正把车牌号写作当作一种自由活动，当作一种乐趣。孩子们不但下课后追着要我看他们的习作，就连回家后，还打电话告诉我他又想到了一个好题目另外，关于选材的指导，还有两点值得补充：其一，以“车牌号”为话题，解决写作材料的选择，仅仅是一堂课选的一则材料、一个例子。如果换成别的话题，如：家、标语、我眼中的城市等，同样可以进行教学。教师如能积累系列话题习作材料，反复对学生进行训练，坚持下去，相信学生在选材这一点上一定会有所进步。其二，虽然早有人批评过将习作教学分解训练是机械化、教条式的行为。但是，如前所述，用此方法对培养高层次写作人才当然