学生核心素养90分钟2016_图文.ppt

学生核心素养及其培育,褚宏启,北京教育科学研究院 北京师范大学教育学部,2016年中国学生发展核心素养（征求意见稿） 1.社会责任：诚信友善，合作担当，法治信仰，生态意识 2.国家认同：国家意识，政治认同，文化自信 3.国际理解：全球视野，尊重差异 4.人文底蕴：人文积淀，人文情怀 5.科学精神：崇尚真知，理性思维，勇于探究 6.审美情趣：感悟鉴赏，创意表达 7.学会学习：乐学善学，勤于反思，数字学习 8.身心健康：珍爱生命，健全人格，适性发展 9.实践创新：热爱劳动，批判质疑，问题解决,什么是核心素养？ 我国的大中小学生最缺什么？ 我国国民素质的短板是什么？,一、我国国民素质的短板是什么？,穆勒（john stuart mill）在论自由中言道：“从长期来说，一个国家的价值就是组成这个国家的个人的价值；一个国家如果为了要使它的人民成为它手中更加驯服的工具，哪怕是为了有益的目的，而使人民渺小，就会发现靠渺小的人民是不能完成伟大的事业的。”,什么是“渺小的人民”？缺乏主体性的人民。 主体性表现为积极性、自主性、创造性。积极性意味着积极向上、自强不息、开拓进取、奋发有为；自主性意味着能够独立思考，有主见，不盲从；创造性意味着不墨守成规，充满创新意识，具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。 现代人的典型特征是具有主体性。传统人怯弱、畏缩、忍让、保守，是缺乏主体性的表现，部分人的专制、专断、蛮横、放纵，则是人的主体性的极端表现，是人的主体性的畸形发展。 国民性的改造,诺贝尔奖中日对比 到2015年10月6日： 日本共24人，其中科技类21人 （物理11人） 中国 科技类1人（屠呦呦）,知识经济时代的国家竞争,中国的gdp在增长，中国是制造业大国。 中国主要以低附加值的加工制造为主，在高增值环节竞争力不强。 以iphone手机为例由中国的富士康制造 利润分成： 美国49.4% 日本34% 韩国13% 中国不到4%,10,十八届五中全会提出五个发展新理念，把“创新发展”排在首位。明确指出：一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。 习近平总书记明确要求：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。,如何评价我国的教育质量？ 质量 = 分数？ 由于过度追求升学率，中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害，学生的学习能力、创新能力、实践能力不足，学生适应社会和就业创业能力不强，以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放。,学生近视率: 小学生: 28 初中生: 60 高中生: 85 大学生: 87,(2005 年教育部数据),14,学生的片面发展 学生发展 精神 身体 智力 非智力 知识 能力 考的知识 不考的知识,pisa的含义,关键年龄：15岁（大多数国家义务教育的结束年龄） 关键领域：3 + 1 阅读、数学、科学 + 问题解决能力 评价目标：生活需要的基本素养而不是课程的学习成就,pisa的特点,广泛性：约70个国家（经济体）参加，占世界gdp的9/10 连续性：3年一次侧重一个关键领域，9年一循环 实用性：由成员国教育部长会议发起，直接服务于教育政策而不仅仅是学术研究 时代性：促进终生学习。不仅关注学习成就，同时关注学习动机、信念和学习策略 “教育界的世界杯奥林匹克”,04/04/2019,pisa2012的结果：学生成绩,04/04/2019,pisa2012的结果: 问题解决能力,04/04/2019,pisa2012的结果: 家庭作业与课后班,04/04/2019,学生：高分低能负担重 教育：出力不讨好事倍功半,二、为什么要关注核心素养？,page 24,1996年，经合组织发布了一份名为以知识为基础的经济的报告，首次使用了“知识经济”这个概念。 知识经济是相对于农业经济和工业经济而言的一种崭新的经济形态，是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济。 知识经济在产品和服务的价值构成中，知识创造的价值将占最大的比重。知识经济的出现，标志着人类社会正在步入一个以知识资源为主要依托的时代。 知识经济的来临进一步强化了科学技术、科技创新对于经济发展的极端重要性。,为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（oecd）在1997年启动了“素养的界定与遴选”（definition and selection of competencies，简称deseco）项目。 在oecd启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。,核心素养研究缘起,21世纪素养分为四类,1.思维方式（ways of thinking） 创造与创新 批判性思维、问题解决能力、决策能力 学会学习，元认知 2.工作方式（ ways of working ） 交流 合作（团队） 3.工具掌握（tools for working） 信息素养 ict素养 4.生存素养（living in the world） 公民素养（地方性与世界性） 生活与职业生涯 个人责任与社会责任,“核心素养”这个概念是舶来品，不是中国本土率先提出的。那么，是否洋人有了新提法，我们就要赶“洋时髦”，跟在人家屁股后面亦步亦趋？ 有人认为，既然已经有了全面发展、素质教育、学生综合素质、三维目标等，再提“核心素养”实在没有必要。尤其是，“素养”这个新说法与“素质”这个老说法有何区别？ 把核心素养叫做核心素质也无不可。而且，如果现在用“核心素质”一词，则可以更好地与我们经常使用的“素质教育”“学生综合素质”等话语更好对接，争议和迷惑就会少很多。甚至把“素养”或者“素质”通俗地叫做“本领”“本事”也无不可。,我国提出核心素养，不是为了走形式，不是为了赶“洋”时髦，的确出于内在的需要。即便国外没有提出核心素养，即便我们不使用核心素养这个提法，我们依然很有必要深刻反思：在推进素质教育和深化课程改革中，面向21世纪，在林林总总的诸多素质中，到底哪些“关键”素质对于学生的一生发展最重要、对于促进社会发展和提升国家竞争力最为重要？ 师生的生命有限，教与学的时间有限，我们的确需要突出重点素质的培养。关于“核心素养”，最该关心的不是“素养”的叫法和译法，而是何为“核心”。现在的讨论和争议走偏了。,“21世纪关键少数素养”： （1）针对21世纪的挑战 （2）关键少数 （3）高级素养,三、如何确定我国学生核心素养的框架？,核心素养是“高级素养”，不是“应试教育”所培养的“低级素养”，如死记硬背（记忆）的素养、题海战术（应对考试）的素养等。 核心素养甚至也不是“基础素养”。 例如，身体素质对于人的生存与发展至关重要，可以视为基础素养。但因为“太基础”了，国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入。,一个人一生中应该具有的素养： （1）共同素养基础素养（日常生活所需要） 基本的读写算；遵守交通规则；不随地吐痰等。 （2）共同素养高级素养核心素养 （3）非共同素养职业素养（钳工、教师、医生）,我国核心素养的框架建议,6个素养： 创新能力或者创造性（creativity） 批判性思维（critical thinking） 合作能力（collaboration） 交流能力（communications） 信息素养 自我管理能力,我国核心素养的框架建议,1.创新能力或者创造性（creativity） 有创新意识和创新精神； 能提出与众不同的想法； 与他人有效交流自己的新想法； 能自己或者与他人一起分析、评估、修正新想法； 尝试以新的方式做事，把有创意的想法付诸行动，并对于改进实践做出实际贡献； 理解创新的长期性、艰巨性和复杂性，把失误和错误作为学习的好机会，不怕失败，勇于创新。,我国核心素养的框架建议,2.批判性思维（critical thinking） 适当运用归纳推理、演绎推理进行有效率的思考； 把握整体各部分进行系统思维； 有效分析、评估、比较各种证据和观点，在审慎解释和分析的基础上得出结论； 批判性地反思学习、工作和经验的流程，并持续改进； 识别问题，分析问题，并运用常规性或者创新性的方法解决问题。,简言之，批判性思维是高级思维素养，是科学精神的集中体现，与美国教育家、哲学家杜威的“思维五步法”、与胡适的“大胆假设，小心求证”息息相通。,我国核心素养的框架建议,3.合作能力（collaboration） 积极参与社会公共事务，具有社会责任感，勇于承担个人责任，追求社会正义，履行公民义务，具有民主精神和民主能力，建设性地参与到各种层次的民主决策中去； 善于进行团队合作，个人在团队工作中有效率重质量，并通过创新性的想法和行为展现出个人领导力； 具有灵活性，富有建设性，必要时通过妥协达成共识，求同存异，合作实现共同目标。 可见，合作能力中至少包含着社会层面上的“公民素养”和组织层面上的“团队合作能力”两个方面。,我国核心素养的框架建议,4.交流能力（communications） 交流能力即沟通能力，通俗讲就是“有话好好说”，具体而言包括： 能针对不同的目的（如激励、谈判、指导等），清晰明确地表达自己的想法； 做一个好的倾听者，聆听并理解他人的观点； 能够换位思考，尊重、包容他人（本国或者他国）思想观点和价值观的多样性； 能运用口头、书面和其他方式（如肢体语言）进行沟通；能利用多种媒体和技术进行沟通；能在不同环境中、不同文化背景下进行沟通（跨文化、国际交流）。,我国核心素养的框架建议,5.信息素养 信息素养不是指能使用网络、会发电子邮件等简单技能，而是指： 能高效地获取信息； 能合理地、批判性地甄别信息； 能准确地使用信息并创造性地解决问题； 能有效利用科技手段，选择恰当的媒体工具，创作媒体作品，有效传播和沟通信息，转变学习方式、生活方式和工作方式，提高效率。 严格讲，信息素养是“交流能力”的一个方面，属于21世纪信息化社会“交流能力”的特殊要求。,我国核心素养的框架建议,6.自我管理能力 对于一个人的学习、职业与生活都至关重要，是一种“把握自己人生”的素养，是一个人“主体性”的典型表现，其主要内容包括： 进行swot分析，明了自己的优势与不足，了解外部的机遇与挑战，确定合适的未来目标； 具有主动性，做好目标管理和时间管理，有效平衡长期目标和短期目标、处理好战略和战术的关系，并具有较强的适应性与灵活性，与时俱进，因时而化； 能不断反思、终身学习，持续改进提升个人素养，创造性地解决人生中的各种疑难问题。,在21世纪复杂的社会中，一个人要个人成功并贡献社会，这六种素养至关重要。 简言之，做事要有新意（创造性和批判性思维），做人要善于合作与交流（合作能力与交流能力）、要有自知之明并有效管理自己（自我管理），不论做人还是做事，都要善用信息技术（信息素养）。 可以把这些称为21世纪的“新六艺”。,我国核心素养的框架建议,6个素养： 创新能力或者创造性（creativity） 批判性思维（critical thinking） 合作能力（collaboration） 交流能力（communications） 信息素养 自我管理能力（职业与生活技能）,我国核心素养应该是全面发展、三维目标、综合素质、素质教育的： 聚焦版 升级版 关键素养的选择版,可否把上述六项素养进一步聚焦？可以。 美国把其21世纪诸多素养进一步聚焦为四个“超级素养”，即创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力。 由于这四个素养的英文词第一个字母都是c，所以这四个素养被称为21世纪“4c超级素养”（the 4cs “super skills” for the 21st century）。 2011年，美国制作了4c超级素养的动画宣传片，借助媒体推动实施。,我国核心素养的框架建议,4个c素养： 创新能力或者创造性（creativity） 批判性思维（critical thinking） 合作能力（collaboration） 交流能力（communications） 【信息素养归到“交流能力”】 【自我管理能力归到“合作能力”】,我国核心素养的框架,3个c素养： 创新能力（creativity） 批判性思维（critical thinking） 合作能力（collaboration） 【交流能力归到“合作能力”】 【信息素养归到“交流能力”】 【自我管理能力归到“合作能力”】,我国核心素养的框架,2个c素养：创新+合作 创新能力（creativity） 【批判性思维归到“创新能力”】 合作能力（collaboration） 【交流能力归到“合作能力”】 【信息素养归到“交流能力”】 【自我管理能力归到“合作能力”】,2个c素养：创新+合作 创新能力智商聪明的脑 最强大脑最强？记忆还是创新？ 合作能力情商温暖的心,可否聚焦为一个？可以。 经济发展与合作组织（oecd）在其关于核心素养的一个研究报告中，把核心素养聚焦到一个素养，即反思素养（reflectiveness），明确指出，反思是“核心素养的心脏”（the heart of key competencies），并进一步指出“反思是指元认知能力（即关于思维的思维）、创新能力和批判性思维”，要求不论“思”还是“行”都应该具有反思性。 实际上，反思是指本文中六项核心素养中的前两个c，即创新能力和批判性思维。,21世纪素养分为四类（国外）,1.思维方式（ways of thinking） 创造与创新 批判性思维、问题解决能力、决策能力 学会学习，元认知 2.工作方式（ ways of working ） 交流 合作（团队） 3.工具掌握（tools for working） 4.生存素养（living in the world） 想法做法作为 批判性思维创新性实践大有作为,我认为，批判性思维是创新能力或者创造性的前提，创新能力内在地把批判性思维包含在内，因此，可以把创新能力和批判性思维二者归结为一个素养“创新能力”。也就是说，21世纪核心素养中，最为重要的素养是“创新能力”。 创新能力或者创造性是人作为有理性、能思维的动物的本质体现，是个人发展与国家发展、是提升国际竞争力的最重要素养，是“核心素养的核心”，是核心素养宝塔顶尖上的明珠。,人类的全部尊严在于思想。 我思故我在。 创新源于新思想。 人类的全部尊严在于“记忆”？ 我“背”故我在？ 我“考”故我在？ 考完后，还能记住多少？,课程改革面临新的挑战。经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。 这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。,基础教育课程改革（2014年教育部文件）,我国教育政策文本中，在诸多素质或者素养中，反复强调培养学生的“社会责任感、创新精神和实践能力”，三者中，创新又被特别强调。 教育规划纲要的表述。 2014年课程改革文件的表述。 十八届五中全会的表述创新发展的必要性。 我国教育需要实现“工作重心的转移”，由重视分数转向重视创新能力的培养。,当前教师怎么做大致的做法 从记忆思维（反思） 从考分创新奇思妙想与众不同 从知识行动应用（问题解决） 以后教师怎么做精致的做法,核心素养不应该只是一个抽象的、理论性的框架，而应该具体化。 核心素养各科课标修订教材修订 核心素养不是天生的，是需要通过教育去形成与发展的，这些素养既表现出发展的连续性、也具有发展的阶段性。为了把核心素养的培育落到实处，落到不同的学段，就需要把这些素养细化为不同教育阶段的培养目标。,四、如何培育学生的核心素养？,开发出符合个人发展与社会发展需要的核心素养清单，只是解决了“培养什么人”的问题，至关重要的下一步是解决“怎样培养人”即“如何培养学生的核心素养”的问题。 围绕核心素养开发课程体系。 围绕核心素养改进教学方法。 教师素质提升是培育学生核心素养的关键。 通过评价推进学生核心素养培育就我国而言，评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法技术则要求多元化。,学生的学习动机,学习方式偏好(效果最好的学习方法),需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。,老师布置的作业形式,教学方式对于学习方式的影响,0.483 0.549 0.495 0.049 0.06 0.029 表示有直接的影响而且极其显著 表示有直接的影响但不显著,教学方式,发现式,讲授式,学习方式,自主性,合作性,探究性,教学方式变革面临的障碍（教师的看法）,初中班额,(中国教育部, 2009),转变教育管理方式与评价方式,转变学的方式和教的方式的必要性早为 人知，国家和地方层面的相关要求也连篇累牍，相应的变革在实践层面也取得一定成效，但整体来看，成效并不显著，进展比较缓慢。 根本原因在于没有建立起有效的动力机制，或者说激励与约束机制。,需要建立健全激励与约束机制，需要一定的制 度安排，通过诱致性或者强制性举措，提供 动力和压力，提供推力和拉力，引导各相关 主体着力转变教与学的方式。 因此，“转变教育管理方式”就成为转变教育发展方式的关键部分。,“学”的方式学生学习 “教”的方式教师教学 “研”的方式教研 “训”的方式培训 “管”的方式学校管理与政府管理 （包括评的方式和考的方式）,教育发展方式的转变,学校怎么管？ 学生评价与教师评价 让学生 乐学、会学、学好 让教师 乐教、会教、教好 让管理人员 乐管、会管、管好 情感 能力 标准 建设 建设 建设,重视考试，重视分数 超越考试，超越分数 绿色教育，绿色分数 全面评价全面、主动发展,（一）自由是创新的基础 教育中缺少自由与自主 我国教育活力不足： 考糊了 管死了（管乱了）,五、教育中的自由与民主何以必要？,教育自由的清单： 学生的学习自由权（含教育选择权） 教师的教学自由权 教师的学术自由权 学校的办学自主权,褚宏启：我觉得做校长可能我们主要的关注的还是我们学校获取更多的资源实现我们的目标，不断扩大资源，我有时候想我们最重要的资源在什么地方，我还是这么看的，我觉得最重要的资源是精神资源，可能不是钱、不是物，比如说就教师来说，教师的爱心、教师的热情、教师的智慧、教师的勇气，这是我们办好一所学校最重要的资源。但这些资源的获得我觉得没有一个宽松的环境，没有一种尊重的氛围，没有一种民主自由的一种体制机制做保障。在一个就是孩子这块，也是这样，孩子的潜力需要得到充分发挥，我还是觉得我们教育当中太需要民主和自由了。,（二）民主是自由的基础,教育自由的保障是民主主义，是教育民主甚至是政治民主。 以教育民主促教育自由以民主促自由 以民主捍卫自由,教育民主包括两个方面：刚性的民主管理制度和柔性的民主生活方式。 在教育中，刚性的民主管理制度是指教师、家长、学生、社会人士广泛参与教育决策的制度，管理团队集体决策的制度，以及相关的教育管理信息公开与监督制度等等。其中，“参与决策”并实行少数服从多数原则是“民主的本意”，是教育民主的核心内容，不容偏离与置换。 教育民主最通俗的解释就是“教育事务，由民做主，一起议决”。,教育规划纲要 完善中小学学校管理