人教版教学课件物质的跨膜运输方式-说.ppt

物质跨膜运输的方式,97中学 陈美贞,一、教学理念,以新课标、新理念指导生物教学,1、“倡导探究性学习”； 2、“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”,二、教材分析,2.1 内容与地位、作用,地位：对学生理解细胞是开放性的生命系统有着重要的意义,作用：落实对学生科学探究能力的培养,二、教材分析,2.2 教学目标,（1）知识与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。 d、正确解读坐标数据图表 （2）过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。 （3）情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。,结合内容，以课标要求作为教学目标,二、教材分析,2.3 教学重点,（1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读,确立的依据：,重点（1）（2）均是由本节所学内容的教学目标所决定的。,重点（2）是根据标准所提倡的 “利用数学方法处理、解释数据”的观点而确定的，而本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值。,二、教材分析,2.4 教学难点,确立的依据：,（1）主动运输 （2）图表数据的解读,难点（1）：预测学生受定向思维影响；,难点（1）：预测学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等知识点的横向联系容易出现断层。,二、教材分析,2.4 教学难点,确立的依据：,（1）主动运输 （2）图表数据的解读,难点（2）“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”。实现了学生对相邻学科知识的迁移，而这个技能对于理科思维比较差的学生来说会比较抽象和吃力。因此，难点（2）比较适宜在理科班中拓展。,二、教材分析,2.5 教学课时,处理的依据：,两个课时:,2、学生的实际学习能力,（比标准要求多了一个课时）,1、理论依据：施瓦布(J.Schwab) 发表的 生物学教师手册中所提出的“科学探究”,探究学习的目标应更加注重探究过程和处理信息的科学方法,三、学情分析,1、具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础； 2、掌握了蛋白质多样性的知识； 3、初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善； 4、对事物的探究有激情； 5、但对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考,学生的起点能力：,学生的达到能力：,1、本节课的教学三维目标；,2、新课标的能力要求： 根据事实形成解释，对科学性问题做出回答； 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释,四、教学方法与设计,4.1 教学方法,实施“探究发现解释”的学习活动,利用多媒体课件辅助教学,学生评价与教师评价相结合,四、教学方法与设计,4.2 教学设计,创设情景 设疑引入,小组合作,归纳小结,师生讨论,师生总结,五、教学评价与反思,把教材中的“现成结论”， 通过多处“设障”、“布惑”， 将教材进行活化和优化处理， 使之真正成为学生的“学材”， 潜移默化地把培养了学生的对数据分析、解释图标的能力。,收效：,五、教学评价与反思,充足的实验设备查找数据资料； 课堂时间的控制反馈要及时； 争议性的问题教师点拨要更精练； 鼓励学生课后拓展探究,存在问题与相应措施：,谢谢聆听！,探究活动的讨论、展示与评价,讨论：小组形式 展示：向全班投影出各小组的探究结果 评价：请小组代表讲述得出探究结果的依 据，其它小组可提出质疑或见解 最后教师点拨,（第二课时）,探究“自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系”,设计意图： 细胞的物质运输速率与浓度差的关系的实验探究在中学课堂上不可能实现的，如果凭空让学生去绘出曲线图，就不符合学生认知的规律。为此，我收集了大学做自由扩散时实验的数据，给学生分析数据，绘出曲线图。,探究“自由扩散的物质运输速度与浓度差的关系”,学生探究结果的展示：,把正比的曲线图画成了类似指数的曲线图，可以反映出部分学生的数学思维比较差。,（第二课时）,探究“协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系”,设计意图： 协助扩散则不提供数据，目的是为了考察学生是否能从自由扩散的物质运输速率和浓度差关系中推断出这种方式的曲线图。 预测学生可能受定向思维影响，画出正比的曲线。,探究“协助扩散的物质运输速度与浓度差的关系”,学生探究结果的展示：,虽然能得出正确的结论，但学生受定向思维影响，忽略了载体数目的限制，依旧画出和自由扩散一样的曲线图。,（第二课时）,探究“主动运输的物质运输速度与浓度差的关系”,设计意图： 主动运输也不提供数据，目的是为了考察学生是否能从被动运输的物质运输速率和浓度差关系中推断出这种方式的曲线图。,探究“主动运输的物质运输速度与浓度差的关系”,学生探究结果的展示：,学生受到定向思维的影响，画出了错误的曲线或得出错误的结论。,教师点拨：,（第二课时）,探究活动的讨论、展示与评价,以红细胞内外保持动态平衡的K+、Na+浓度差的例子，用课件的形式进行小结主动运输的特点，帮助学生理顺讨论中对主动运输的特点的思路。,可以推断： 红细胞 主要吸收_，主要排出_,Na+,K+,红细胞内,红细胞外（血浆）,人的红细胞和血浆的各种离子浓度(mmol/l)如下：,红细胞之所以能保持细胞内外离子浓度差恒定， 是因为这些离子是_浓度梯度运输,逆,板书设计：,被动运输,主动运输,自由扩散,