班主任是一个多重角色的扮演者.doc

班主任是 一 个多重角色的扮演者人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。一、一个标志性的形象班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为金无足赤，人无完人，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的先入为主的心理作用。在社会心理学中，它被称为首因效应，为以后的交往打造着一种心理定势。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。二、一个严厉的尊长老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云子不教，父之过；教不严，师之惰。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就不是一种关爱？试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己的孩子？一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了严厉二字，它可是无法做到尽善尽美的。严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。三、一个永恒的宽恕者宽容，紧承严厉而来，矛盾吗？不。学生违纪后适当的处罚是严格的管理不可或缺的，但这并不排斥班主任从心理上对学生的宽恕。也就是说，任何一次不愉快的经历，都不能造成自己对某一学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。我曾是带着无限美好的憧憬踏上这方讲台的，我曾经认为一所省重点高中的学生都该是自尊上进、自觉勤奋的，那是因为我还生活在象牙塔中。如今，在每一日的班主任工作中，我不时地接触到迟到的、上课睡觉的、不完成作业的实例，一桩桩一件件，说是对我一次次的打击绝不过分。然而，因着曾经美好的憧憬，我对每一个学生依然有着一份执着的期待，尽管有的在当时看来不过是一种幻想。这种思想，曾被我的学生称为单纯幼稚，然而正是这种单纯的期待换来了满不在乎的学生的悔过，赢得了几近于顽固不化的学生的转变。有句话叫无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任，同样，无限次的原谅、永恒的宽恕，才是真正的宽容与理解。有时觉得自己像个耶稣，为他们背负着一个沉重的痛苦的十字架，但相信耶稣也是幸福的，因为十字架给更多祈福的人带来了幸福。老师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的皮格马利翁效应，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。因而有必要使学生充分认识自己的过错，并留心其情绪变化，积极进行疏导，帮助其尽快走出误区。只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。师生相处，是一种缘分，自有其情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢？四、一个特别的朋友既为朋友，便不离善意的相处。所谓特别，便是比与学生同龄的朋友更成熟之意。 一个朋友，容易让学生亲近；一个特别的朋友，才能让学生受益终生。有一次自习课，我在教室窗外静观纪律。学生不曾防备，我收到了一张字条，是一个男生写给一个女生的，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当这个男同学来到办公室时，我感觉得到他的紧张，因为他不知道他的班主任将会如何定义他的行为。我觉得，我如果是善意的，就不应该在这个时候伤害他。在这短短几十字的字条上，竟有多达十来个的错别字。我微笑着，只叫他先检查这张字条的错误，并把字典借给了他。当他完成时，已经不再那么紧张了。我便以此为切入点，与他谈了谈我的观点：关于爱情与责任、关于人生与幸福。结束时，他带着释然的微笑，对我说谢谢，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的成功。班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直接地开展工作，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得犹为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时，才显得比学生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。无论哪种角色，都是同一的形象。班主任用自己的爱心打造的，便是学生的天堂。让学生成为教育的主人新课程理念下的教育目的是：以人为本，突出学生的主体性，尊重学生的精神世界，特别是尊重并激发学生的创造潜能，以实现人的全面发展。作为社会人最重要的素质之一就是主人翁意识，时时关注社会，忧国忧民，主动参与，开拓创新，把握命运，做生活的主人。多年班主任工作实践，我深深体会到，让学生成为班级建设的主角，成为主宰自己学习生活的主人，是培养学生主人翁意识的有效途径。一、创设机会，让学生进入主人角色。教师的独特价值在于创设环境，促进学生主动发展，而不是代替学生发展。新学期伊始，我激励学生用积极主动的姿态进入新的学习生活。班里大小活动全部采用自荐主持人、策划人。入学的第一次“新学年，新打算”主题班会在我的鼓励下，唐琼同学勇敢地站起来担任主持人，紧接着9月10日“教师节庆祝会”由周颖珂同学自荐主持人并负责筹备，时间只有三天，同学们互相之间还不太认识，名字都叫不全。周颖珂带领同学们布置教室、张灯结彩、安排游戏、排练节目，为教师制作节日贺卡。庆祝会开得井井有条，气氛热烈，圆满成功。这两位敢于“吃螃蟹”的带头人，成功地激发了大家的自信心。使同学们在思想上对新的学习生活有了一个新的定位。这里的教育不同于小学，这里的德育是与人才市场的需求接轨的，是与她们将来的社会角色所需具备的素质接轨的，所以在新的学习生活中学生是自己的主人，处处都要有主动参与、主动出击、主动创造的意识和行为。二、竞聘上岗，让学生树立主人意识。要把学生当成一个自主的人，一个不断自我构建的成长者，一个有自己独立精神世界的生命体，就要让学生“自治”即：让学生最大限度地提高个人和各个团体的知识和技能，以便他们能最大可能管理个人和集体生活。健立健全班集体组织是班级“自治”的重要一环。班干部的工作能力直接关系到班风学风的形成。为组建一支既有工作热情和工作能力，又有团队精神的有威信的班集体干部队伍，班集体干部采用竞选方式产生。为确保自荐原则与竞选制度的健康发展我重点抓了以下两件事情：一是竞选之前的动员。班主任不但要激发学生的参与欲望与热情，鼓起她们战胜胆怯的勇气，更要让它们懂得竞选中有成功也必然有失败，而如何正确面对失败也是人生的重要课题。因为进入社会后遭受失败与挫折是不可避免的，因此学生时代就应学会面对挫折，辨证地审视失败的得失，把竞选失败看成锻炼心理平衡能力的机会。二是在竞选完成后，及时引导竞选失败的学生顺利度过难关，把落选的失败变成培养学生自我调控、自我剖析、自我完善能力的契机。我告诉他们：学生时代有机会身处不同角色与地位来观察别人，审视自己是如何重要；有机会来认识、体验多种角色的社会责任及思维与心态也是必不可少的一课。引导她们认识“能上能下”不仅是一种适应生存的能力，更是无私精神的最高境界。通过书信交流，倾心交谈，新老班委座谈会等等，使新老班干部心心相通到相贴。以老班长唐琼为首的前任班委们顺利地完成了从主角到配角的转换过程，成为新班委各部门工作的骨干。在精神品质成长过程中，成功地迈向了新的高度。以上两项工作及时地化消极因素为积极因素，确保了班级干部竞选制度进入了健康的良性循环，使“在德育中学生是主角，在管理中学生是主人”这一战略目标的实现有了重要的保证。因为班干部是通过竞选上任的，所以每位当选者都踌躇满志，认真实施自己的竞选承诺，工作主动积极，如第二学期新班委上任，马上制定出班级公约、班训、布置教室、营造文化氛围。尤其是学习委员和各科代表各有新招：讲演赛、辩论赛、学习经验介绍、一帮一活动，你赶我超，学风日浓。形成了“人人管我，我管人人”的自主管理的良好班级氛围。三、开展活动，让学生建立责任感。苏霍姆林斯基也指出：“教育这首先是人学”。把学生真正当作“人”，给学生以思想的自由，感情的自由和创造的自由，让学生在自由活动和自由发展中培养自己的责任感。于是，建立健全班委会后，接着成立班级各种各样的兴趣小组，开展各种活动。如书画比赛、诗歌朗诵比赛、卡拉OK比赛、外出写生、秋游、课外实践等活动都是学生自己筹备、策划、组织评委，担任裁判、主持人等，我有事不到场活动照样开展。我要做的是：指导学生开展工作前如何做计划、订方案、确定实施步骤，怎么分工、合作，完成后应如何进行总结等。在关键时刻给予指导，当好参谋和后勤服务。在这一系列的活动中，确立了班委会的核心领导地位，形成了一批骨干力量。同学们互相增进了了解，初步学习了如何与人共事合作，培养了责任感，加强了自我意识（即自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我完善）能力的锻炼，增长了才干。班委们出色的工作进一步淡化了班主任的作用，满足了学生们的“成人感”、“成就感”和“价值感”，从而增加了自信心，为性格较内向、胆小的同学做出了榜样，大多数同学都跃跃欲试，争取机会。校长助理竞选在30个班中选10个人我班唐琼、周颖珂同学当选，全班同学为之自豪，这2位同学不负众望，任职后认真履行诺言，实现竞选演说中的承诺，期终都被评为优秀校长助理。这个生气勃勃，热情向上的集体，七年级第一学期就开始在学校范围内发挥自己的能力，参与学校的管理工作。第二学期班里的几个兴趣小组，几乎都成为学校课外活动的核心力量。他们的活动相片连续两期登上校刊日明星的封面。四、鼓励竞争，让学生完善自我。为挖掘学生潜能，发挥学生个性特长，鼓励学生根据自己的实际情况，参加各种竞赛活动。除参加学校开展的各项竞赛外，支持学生参加各级、各部门组织的竞赛活动。如：科技、艺术、体育等。三年来，130班体育竞赛活动开展的有声有色，校运会上年年保持（全年级10个班）团体总分前二名，篮球、足球比赛，无论男、女队总能进入前三名，还捧回过冠军。校运会是对一个班集体体育素质、集体主义精神以及组织纪律、文笔宣传、人际交往等能力的综合考核。同学们兴高采烈地捧回的男子、女子4100米，4200米，团体总分等多张团体奖状，可以看到这个班集体从心理到生理的健康成长。科技、艺术节上有张璐同学的独舞，邓亚平、蔺晓菲同学的绘画均获浏阳市一等奖，还有多人参加的集体项目比赛也取得很好的成绩。科技方面，蔺晓菲同学的创新绘画获省一等奖，王婧茹、胡延春、蔺晓菲创新作文获长沙市级奖。航模竞赛有李卫、胡方遒获国家级奖、彭亚获省级奖，还有蔺晓琳、周颖珂、江涵婧英语知识竞赛获浏阳市一等奖，张帆、钟梦琳在作文竞赛中获浏阳市级奖，张帆的作文多次在国家级刊物上发表。各种竞赛，不仅为学校、班级争得了荣誉，更让同学们体验了成功所带来的幸福。三年来，130班同学从参与意识到竞争意识，服务意识到公仆意识，责任意识到主人翁意识都得到了培养与发展。在期末个人总结中，不少同学写下了感人肺腑的成长心得，如：“与过去度日如年相反，初中时光飞逝，紧张、充实、忙碌，时时刻刻无不充满着我的进步、失败、获得、付出、”。无论是成功显示了人生的价值与自信；还是失败使人获得经验，增强了心理承受能力，令人欣慰的是每个人都觉得几年多来学有所得，没有虚度光阴。虽然，当前教育工作中还存在着学生被动接受教育的现实，甚至还有体罚教育的方式，但是，随着新课程的实施，以教师为中心的传统教育方式向以学生为中心的现代教育方式转变以成为多数教师的共识。让我们高举教育的“人”字大旗，让学生成为教育的主人吧！ 论思维训练在语文教学中的体现韦梦莹 学号041070037 汉语言文学 中央广播电视大学南地分校摘要：张志公先生在语文教学要同现代化接轨一文中指出：语文教学要着重培养学生的“思维能力”，否则就不能同现代化建设接轨。的确，我们的教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须高度重视这一点。关键词：思维 语文教学 训练 创新 张志公先生在语文教学要同现代化接轨一文中指出：语文教学要着重培养学生的“思维能力”，否则就不能同现代化建设接轨。的确，我们的教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须高度重视这一点。 小学语文教材中有相当多的思维训练的篇章。比如：学会查“无字字典”是教育学生遇事要发挥思维的主动性；第八次是启发学生思维的求同性；做一片美的叶子训练 学生的纵向思维；草船借箭训练学生运用反向思维解决问题；跳水训练学生思维的独特性；哪吒闹海是指导学生进行正确判断- 一篇篇课文包含着作家个人的人生经验和情感体验，为训练学生的思维提供了条件。 那么，如何在语文教学中训练学生的思维呢？一、训练学生思维的基础 独特的见解、新颖的方法等，都是思维的突出标志。只有培养学生独特思考能力，才能培养他们的思维能力。提倡独立思考能力，首先必须实行教学民主。我们向学生提出了“三个不迷信”、“三个不欢迎”、“三个不允许”。“三个不迷信”包括：不迷信古人，古人说的话好多是对的，但不一定全对；不迷信名家，许多名家很有学问，但是他们所说的话不一定每句都正确，也可能有某些不恰当或需要发展和补充的地方；不迷信老师，老师的学问有限，老师讲的也可能有不正确的地方。比如：有一次，我下课回到办公室还没坐稳，同事气冲冲地进来说“真是气死我了。”“怎么了？”我们翘首等待。“XXX学生竟然对我说老师，您这节课上得很乱”“哈哈哈-”大家忍俊不禁。这位同事是学校的股长，业务能力不容质疑，“上的很乱”，也许是这个学生本身的看法。但静下心想一想，我要为这位同学叫好，因为，无论如何，她有她的思想，而且有胆量对老师说“不”。从某些方面说，这是学生有个性的表现。没有个性就没有创造；没有个性，爱迪生就不会笨笨痴痴地去孵鸡蛋，也不会有一千多项发明创造；没有个性，比尔盖茨就不会有令人费解的退学，也成就不了微软帝国。一句话，没有个性就没有创新。 没有个性就不会有创新的人才，没有个性就没有课堂的生命。就小学语文而言，新课程的实施，给师生提供了更大的舞台和更广阔的发挥空间。我们的教学决不能手受一些框框约束，被一些模式套住，而应该是不拘一格的，百花齐放的。可以是教师声情并茂、催人泪下的去感染；可以是学生自主去学习，探究，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；可以是朗读，体会，交流，再朗读，然后进行朗诵比赛；可以是分组自学，然后以知识竞赛的形式来组织-不要完美，但求创新。重要的是适合文体，适合学生的特质和现实发展的水平。华东师范大学教授叶澜说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效地发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”课堂应该是学生从不会到会，从不能到能，从少知多知的进步体验，课堂应该是老师、学生、文本的对话过程；课堂应该是师生个性张扬的蓝天。在课堂上教师的语言应该像央视幸运52中的主持人李咏那样风趣、幽默、激励、有文化的底气。在课堂上，学生应该像央视实话实说中的嘉宾一样实话实说，充分表达自己的知识，情趣和体验。如画杨桃中的学生，他在那个位置所看到的杨桃就是五角星的，他画出来的是他的真实感受。又如讲到春天，相信大部分学生会赞美春天五彩缤纷、鸟语花香但如果有学生说春天是传染病的高发期，他讨厌春天呢？你能说他错吗？再如某一段落（句子）的朗读或理解体会，学生按他们自己的知识基础和感情体验来朗读体会，与你的设计可能不一致，你能硬拉他回来和你“齐步走”吗？语文学科人文因素很浓，有很多东西是主观的、多元的。教师必须充分尊重学生，放飞学生的思维，让学生的个性得以淋漓尽致地展示。有什么样的老师就会有什么样的学生，只有老师有个性，课堂上才会充满个性，也才能培养出个性张扬的学生。所以，在课堂上我们要允许学生对老师说“不”，允许学生不迷信老师。这“三个不迷信”，实际上就是让学生独立思考，就是让他们树立勇于超前人，开拓新的信心。“三个欢迎”是欢迎质疑。行成于思，思生于疑，敢于质疑是独立思考的标志，二是欢迎发表与教材不同的见解。对于教材，首先是学习，如果发现教材中有什么问题，允许发表意见，这也是为了学生不迷信，能坚持独立思考。三是欢迎发表与老师不同的见解。欢迎学生提出与老师不同的看法，有利于培养他们独立思考问题的能力，提高他们的主体性。“三个允许”：允许出错，允许改正，允许保留意见。二、思维训练的方法（一）、求异思维训练发展求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受现成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。1、创新求异思维的氛围。教师要为学生营造一个充满关爱平等自主，尊重个性的学习氛围，允许学生对课文的理解，对提问的回答，对问题的解答，有许多种答案并存。教师要鼓励学生推陈出新。比如：上学会查“无字词典”一课时，对于“骄阳似火”、“惊涛拍浪” 的理解，许多学生认为爸爸的理解正确，儿子的“照本宣科”不太正确，因为爸爸毕竟是长辈，他就是儿子的老师，所以爸爸的肯定正确，而儿子是背词典上的解释，与爸爸的答案相比就略差一筹。然而有一位学生说：“联联的说法也对，他的答案之所是背出来的，那是因为他年纪还小，见识少，许多知识只能从书中学到，等他长大了说不定他比他爸爸还厉害好几倍呢？”这位小朋友学习中敢于提出自己的见解。真能干！此时，全班同学都情不自禁地为他鼓掌。再比如上拉萨的天空时，我让学生找出自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢。许多学生都找出自己课文中描写拉萨天空特点的句子，他们说，这些句子让人读起来回味无穷，让人知道拉萨的天空特别美。而有一个学生却找出了这么一句：拉萨是有名的“日光城”。他刚读完，许多学生纷纷表示“抗议”，说他不会找。此时此刻，我立即让大家安静下来告诉他们要耐心地听完他的理由，同学间要互相尊重，别人回答没完你们就你一言我一句，这是不尊重同学，不尊重老师的表现，我还鼓励他大胆地说出理由，得到老师的鼓励后，只见他用洪亮的声音回答，我之所以喜欢那句话，那是因为它让我知道拉萨几乎天天都能见到太阳，空气干净，阳光充足，并因此而出名。“这样的回答，你们满意吗？”我问。学生们异口同声的说：“满意。”“俗话说得好萝卜、青菜，各有所爱，记住以后，同学们不要把自己的想法强加于别人，老师允许同学们出错，但是有错就改。”学生们表示认同。2、 让学生求异思维多向扩散。 注重一些有争议性的问题，让学生表达各自的看法。例如教学生航天飞机一课时，学生围绕课题，提出了不同的问题。有的问：“航天飞机的样子怎样？”有的问：“航天飞机的特点是什么？”有的问：“航天飞机有何用处？”还有的问：“世界上第一架航天飞机是谁发明的？”教师引导学生“读书-讨论-找课外资料”进行发散思考，寻找自己满意的答案。又例如教学美丽的小兴安岭一课时，学生围绕“阳光千万缕”一句，提出了不同的问题。有的问：“什么叫千万缕？”有的问：“阳光无处不在，这怎么出现千万缕？”有的问：“既然千万缕阳光能射到草地上，那怎么说被森林挡得严严实实？”还有的提出：“既然千万缕是千万条的意思，为什么课文用千万缕？”教师引导学生从不同的方向，不同的角度，不同的层次上进行发散思维。二、逆向思维的训练。由顺向思维向逆向思维转变，使学生不被陈规所束缚，避免考虑问题的呆板性。1、挖掘教材逆向因素，以反衬正。如教跳水一文，任学生了解故事情节的基础上，让学生从课文结尾“船长命令孩子跳水，孩子得救了”出发，向前一步步寻找船长做出这一决定的原因，并从中领悟到船长的果断、机智的品质。教学刘胡兰时，教师提问：“你们觉得哪些地方表现刘胡兰宁死不屈、英勇半争的高贵品质？”学生回答：“敌人用是收买、威胁、毒打、恐吓的手段，她都不动摇。”显然，学生局限在“不动摇”上了。这时，教师反问：“如是刘胡兰动摇了，说出了其他共产党员的名字，会怎么样？”一石激起千层浪，学生的思路打开了，结合影视，书籍中看到的情景，畅所欲言，并深深体会到：刘胡兰是为了其他共产党员的安全，为了革命的胜利，也是为了我们今天的幸福，才选择了牺牲。又如教学我的战友邱少云，老师问：“如是邱少云从火中跳出来，就地打几个滚或我跳过去扯他的棉衣。这样做行不行？”学生纷纷举起小手说：“不行，这样做虽然可以救出自己的战友，但是这样一来，我们就会被山头的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大损失，这一战斗计划就全部落空了。”2、活化语言形式训练，由练导思，培训学生的逆向思维能力。如跳水一文，设“孩子之所以得救的原因，是因为-。”“船长之所以命令孩子跳水，是因为-。”“如是不是风平浪静，就-。”等句式，让学生说出产生这种结果的原因及条件。这些练习训练了学生逆向思维能力。（三）创造性想象训练心理学研究发现，创造力更多的是以创造性想象来表现力的。1、抓住契机，启发想象。在语文教学中教师根据教材内容，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象。例如，学习了小白兔与小灰兔一课后，教师提出问题：“听了小白兔的话以后，小灰兔会怎么做呢？”要求学生根据这一问题编一个童话故事，题目可以叫做：小灰兔变了或小灰兔送菜学生们在教师的启发下兴趣地投入到想象中去，续编出丰富多彩充满童趣的故事：“转年，小灰兔的白菜获得大丰收，它把小白兔和老山羊请来，吃了一顿丰盛的白菜宴，还欢乐地跳舞。走的时候，它还送给小白兔和老山羊一车白菜。”再如，学习了三袋麦子一课后教师提出问题：“快要过年了，土地爷爷给你一份节日礼物一个红包。你会怎样用它？”要求学生根据这一问题，说一句话。有的学生说：“快要过年了，土地爷爷送我一个红包，我会用那些钱来买新衣服，高高兴兴地过年。”还有的学生说：“我会用那些钱来买课外书，利用假期多学习，提高写作水平。”类似的想象练习，有助于发展学生的创造性想象的能力。2、鼓励创新，大胆想象。例如：教学狐狸和乌鸦一课时，教师鼓励学生大胆想象：乌鸦因为爱听奉承话，上了狐狸的当，现在乌鸦吸取了教训，变聪明了。你们好好想想，乌鸦怎样把狐狸嘴里的肉夺回来。有学生说：狐狸叼起肉，刚想钻进洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸头上，用尖硬的嘴啄狐狸的头。狐狸痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飞回到树上。有学生说：狐狸叼起肉，刚想钻进洞里去突然乌鸦真的唱起歌来，多么动听的歌声！狐狸忍不住的走回来。乌鸦唱完了歌，问道：“再唱一首好不好？”“好！”狐狸这一说，肉就掉到地上。乌鸦马上把肉叼走了。还有学生说：狐狸叼起肉，刚想钻进洞时去，只听乌鸦大叫一声：“不好！这块肉有毒！”狐狸害怕了，立即把肉甩掉，乌鸦把肉叼走了。再如：教学第八次一课时，教师鼓励学生大胆想象：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？有学生说：“勇敢的弟兄们，抗战虽然已失败多次，但决不能气馁。蜘蛛织网尚能抵抗八次，何况我们肯定会赢