智障教学的基本原则.doc

智障教学的基本原则一、一般性原则和特殊教学原则（一）一般性的教学原则1、直观性原则直观性原则是指在教学过程中通过学生的观察和操作活动，或教师语言的形象描述，丰富学生的直接经验和感性认识，引导学生对所学知识形成鲜明的表象，从而正确而深刻地理解知识发展认识能力。直观性原则的基本要求包括：（1）恰当地选择和运用各种直观教学手段；（2）直观教学必须遵循知觉和注意规律（如直观教具要注意典型性和代表性，从而形成鲜明表象，并注意放大所学部分，以获得最佳的直观效果）；（3）直观与讲解相结合；（4）直观教学仅是手段，要将知觉材料上升到词语材料的分析、综合，深入了解事物的本质属性和内存规律，培养弱智儿童的抽象概括能力；（5）防止因为直观教具使用不当而分散学生的注意力。2、量力性原则量力性原则又称可接受性原则，指教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，必须经过努力才能掌握所学知识。量力性原则的基本要求：深入了解学生，正确估计他们的水平，从实际出发进行教学。（二）特殊的教学原则1、个别化原则个别化原则关注个体间差异和个体内差异。个别化原则的基本要求：（1）使每一个弱智儿童接受符合其身心特征和发展水平的教育；（2）制订基本适合全班学生的教学计划；（3）使所有的学生都得到最佳的发展；（4）对发展水平不同的学生不用同一个尺度评价。2、激发兴趣原则激发兴趣原则是指教学要激发学生的学习兴趣，使学生始终在欢乐的情绪中自我要求进行学习，并在自我反馈中体验到获得成功的内心愉快。孔丘语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发兴趣原则的基本要求：（1）发现和培养学生的兴趣和爱好；（2）尽量创造使学生感兴趣的课堂气氛；（3）教师和家长要给予弱智儿童表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣和积极性。3、整体性原则整体性原则是指通过教学活动，使学生在感知、注意、记忆、思维、言语等各个方面得到全面、均衡的发展。整体性原则的基本要求：（1）充分了解学生能力的弱点，并有计划、有目的地帮助他们弥补；（2）采取多种多样的教学形式加以训练，提高学生各方面的能力；（3）多为学生创造实践机会。4、有效复习原则有效复习原则的基本要求：（1）在清晰感知和理解的基础上，充分练习；（2）有效组织学生复习，如防止单调的重复练习、复习要及时、复习要抓住基本内容和规律性的知识（不要面面俱到）、复习次数和持续时间要合适、有足够的内容重复以达到过度学习。5、反馈性原则反馈性原则是指在教学过程中，教师与学生从教与学的反应活动中获得返回信息，以便及时组织活动，提高教学效率）的基本要求：（1）及时评定学生的应答性活动，对正确反应给予肯定、对错误反应及时纠正，以便学生随时进行自我调节；（2）按学生的应答性情况，及时调节教学。另外，有学者根据智障教育学校学校教育的目的和智障教育学校教学过程的特点和规律提出的指导教学工作的基本要求和规则。智障教育学校的教学应当遵循以下原则：（1）个别化原则个别化原则是指教师在教学中，要从每个智力障碍学生身心发展的实际水平出发，采用不同的方法，设计不同课程内容，进行不同的教育训练，使每个智力障碍学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。（2）形象化原则所谓形象化是指教师在教学中要借助于形象性的教具如利用图画、图表、实物、模型、幻灯、投影、电视等去帮助学生加深对教材内容的感受和理解，从而使智力障碍学生更好地掌握较抽象的知识和技能。（3）情境性原则情境性原则是指在教学中教师要结合教材内容，采取多种教学手段（图片、音乐、语言描述、动作演示等），运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的情境，并引导学生参与其情境中，从而使智力障碍学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定气氛的感染，收到良好的教学效果。（4）激发兴趣原则激发兴趣原则是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能的教学条件，激发和保持智力障碍学生对学习的兴趣和学习积极性。（5）充分练习原则充分练习原则也称过度学习原则。它是指在智力障碍学生的教育教学过程中，尤其是在他们心智技能和动作技能的形成过程中，要细心指导，反复练习，从而使智力障碍学生对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。（6）补偿性原则是指智障教育学校的教学工作应有计划、有系统地补偿智力障碍学生的身心缺陷，促进其康复和适应社会生活。二、教学策略（一）学习情境结构化学习情境是指在智力上，教学内容能激发学生的好奇心、探索精神；在操作上，要引导学生参与、思考、实物操作，使学生感受到独立操作和思考的喜悦，使他们处于紧张艰苦而又快乐满足的情绪之中；在班级教学环境中，师生间、学生间处于民主、团结、友爱、互助的良好氛围中，以提高教学效率，陶冶良好品德；在情感、意志领域，教授方法和学习方法要考虑学生的意志和精神需要。它是智力、操作、班级人际关系与情感四方面的整体性。（二）教学系统化要求教师在教学活动中做到：（1）学习速度不能过快；（2）教学活动多变化；（3）调动主动学习的积极性；（4）反复学习；（5）及时反馈；（6）让儿童获得成功。发表评论智障儿童的教学方法当前，智障教育学校的教育对象除单纯的智力发展迟缓的儿童外，还有相当一部分伴随其他障碍类别的儿童，如：自闭症、脑瘫等。因此，智障教育学校需根据不同学生的个性特点和学习风格，有针对性的教学策略和方法。一、智障儿童的教学方法（一）行为矫正法行为矫正法是指在教学过程中通过对学生缺陷行为和动作的矫正，使他们动作协调，从而促进他们身心发展的方法。行为矫正法的基本要求：（1）分析、研究产生缺陷行为和动作的原因，制订相应的矫治计划和措施，并随时注意对儿童的缺陷进行矫正；（2）帮助他们认识，使他们学会自我矫正；（3）要循序渐进地改正错误定势，形成正确的行为习惯。（二）任务分析法任务分析法也叫工作分析法，对特定的、复杂的学习行为或技能进行分析、评定的一种方法，其理论基础是行为主义心理学。任务分析法的步骤有：（1）将目标教学任务（一般是学习行为或技能）分解成循序渐进的较小单元；（2）对学生是否掌握特定的行为和技能或掌握的难点加以评价、鉴定；（3）针对问题设计教育方法，训练学生完成各单元学习任务。其具体内容有：（1）具体地表述教学目标；（2）了解工作过程；（3）写下过程的每一个步骤；（4）每完成一个步骤都要鼓励，前进式或后进式；（5）增强、类似心理学中的强化。要求是：（1）教师决定运用这一方法时先要分析任务目标、教学环境和可能达到的结果，从而决定划分行为步骤；（2）在实施过程中，遇到困难的步骤需再划分成更小的步子；（3）应配合示范、讲解等方法。（三）模仿法模仿法是指在教学过程中，通过让学生模仿教师的语言或动作，调整学生的行为，使之协调，从而促进他们智力发展的方法。模仿法的基本要求是：（1）必须明确模仿只是一种训练手段；（2）由易到难，由简到繁；（3）要保证动作的质量，在准确的基础上再求进度。（四）引导式教学法引导式教学法是指在教学过程中合理安排教学活动，充分调动学生学习的积极性和自觉性，引导学生主动学习的方法。引导式教学法的基本要求是：（1）培养和激发学生的学习动机（人学习的内部推动力），让学习成为学生的内存需要；（2）鼓励、启发、引导学生开支脑筋，积极思维；（3）在教学中，教师应注意学生的可能反应，并为他们提供参与学习活动的机会，以多种方式引发他们的反应。（五）伙伴帮助法伙伴帮助法是指依靠集体内伙伴互助帮助以达到教学目的的方法。伙伴帮助法的基本要求：（1）充分了解学生各方面的情况，将智力水平、缺陷行为、兴趣爱好等相同或相似的学生组成小组；（2）根据不同小组的具体情况提出具体、明确的要求；（3）要经常检查各小组完成目标的情况，督促和帮助，防止偏离教学目标。（六）个别指导法个别指导法是指在教学活动中照顾学生的个别差异，提出不同的要求，给予不同的指导，使每个学生都得到最佳发展的方法。个别指导法的基本要求：（1）对每个学生的生理、心理缺陷，学习上的情况等都应加以研究，了如指掌；（2）对具有不同性质、不同程度缺陷的学生提出不同的要求；（3）个别指导与集体教学相结合。（七）游戏法游戏法是指在教学过程中通过游戏的形式，使学生在做中学、在玩中学，增加教学中的愉悦气氛的方法。游戏法的基本要求：（1）明确游戏不是教学目的、而是教学手段，游戏用于调动学习的积极性；（2）设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣；（3）游戏一定要安全。（八）过度学习法过度学习法是指让学生在能够正确掌握所学知识的情况下继续学习这些知识，以达到牢固掌握的教学方法。过度学习法的基本要求：（1）在教学过程中，为学生提供达到教学目标的机会，以增进他们对学习结果的保留与迁移；（2）对记忆能力不同的学生提出不同要求；（3）应不断检查学生的学习效果，以便随时调整过度学生的强度；（4）过度学习不一定适用于学习生字词、背诵课文等内容，也可以用于运算、手工、体育等技能的训练中。（九）诊疗教学法诊疗教学法是指将弱智儿童与青少年的适应困难与学习障碍看作一种病态，需用课内外的有效教育教学方式加以治疗，以改善其行为，掌握知识和技能。诊疗教学法的步骤：（1）评价儿童的行为和特质；（2）制订预期的小目标；（3）编教材；（4）设计教学环境。（十）能力本位法能力本位法是指通过具体操作、观察、听讲解，使弱智儿童掌握物品的概念、用途、使用方法和保护方法等）。（十一）单元教学法单元教学法打破传统的分科教学模式，按照教学内容单元的划分，来组织教学过程和进行教学；或者说把弱智儿童需要学习和掌握的各种知识和技能综合成一个学生感兴趣的特殊课题（即单元），使他们在实际的情境中学习知识，掌握技能，增长本领。单元教学法的四种类型：（1）根据学校或班级活动设计的单元；（2）根据节假日设计的单元；（3）根据儿童的生活经验设计的单元；（4）根据自然现象和与生活有关的事物设计的单元。这种教学法的注意事项：（1）要根据弱智儿童身心特点、社会经验的发展水平设计单元；（2）单元设计必须使全体儿童都能参加，通过活动促进他们习惯的养成、能力的提高、知识的掌握；（3）单元设计在内容上应尽量丰富，可以涉及各学科知识与技能；（4）单元教学活动自始至终都使弱智儿童体验到成功的喜悦，学校生活的乐趣，从而激发他们继续学习的动机；（5）教师既可以统一教材设计设计教学单元和课外活动单元教学，也可以根据班、队活动，或兴趣活动设计单元教学，以活跃教学活动与学校生活。（十二）多重感觉教学法多重感觉教学法也称为视-听-动-触教学法，一种广泛运用各种感觉器官，使弱智儿童从不同角度、不同侧面感知事物，接受信息，从而加深对该事物的理解，提高教学效果的方法。 多重感觉教学法理论依据是：人类对客观事物的认识的起点是感官对该事物的知觉。（十三）直接教学法直接教学法包括三个实施阶段：第一阶段是教师示范；第二阶段是协助学生练习；第三阶段是学生独立练习或测验。两个阶段分别包括引起注意、提示工作目标、指导、重复、整理活动等环节。具体实施程序如下：1、第一阶段:教师示范步骤 引起注意（1）注意信号。如：“注意。“（2）教材或教具。如：“拿出鞋子“（3）注意焦点提示。如：“看这两根鞋带。“步骤2 提示工作目标（1）工作指示。如：“我要打一个结。（2）工作确定。如：“我要做什么？“（3）结果：如：“对了，我要打一个结。“步骤3 指导（1）示范如：1）捏住左边的鞋带2）拉直左边的鞋带3）捏住右边的鞋带4）拉直右边的鞋带5）用拿着右边鞋带的拇指和食指6）捏住左边鞋带的中间部份7）左手放松,让左边鞋带下垂8）左手拇指及食指将右边鞋带拉出一点9）左手拇指及食指将鞋带提起压下绕过另一带子10）左手拇指将带头推出圈外11）左手拇指及食指捏住带头12）双手捏住带头向两端一拉（2）注意焦点提示2。如：教师可边提示边用很简短的口语提示学生注意每一步骤步骤4 重复（重复教学及反应的步骤重复的次数按学生需要而定）（1）教学。如：再来一次，我先做我要打一个结。（2）工作确定1。如：我要做什么？（打一个结）（3）结果。如：对了，我要打一个结（4）反应。如：示范步骤(一)（十一）如步骤3（5）视实际需要重复教学及反应的步骤。步骤5 整理活动。（1）工作确定2。如：“我将鞋带打了一个结。“2、第二阶段：协助的练习步骤1：引起注意（1）注意信号。如：“注意。“（2）教材或教具。如：“拿出鞋子“（3）注意焦点提示。如：“看这两根鞋带。“步骤2：提示工作目标（1）工作提示。如：“现在该你了。你打一个结。“（2）工作确定。如：”该你做什么？”（3）结果。如：”对了，你要打一个结。”步骤3：指导（1）反应信号。如：”好，现在你打一个结。”（教师协助学生完成打结的步骤（一）（十一） ）（2）给予协助。如：（如果必要教师以口头提示每一步骤或以手势提示学生。例如：用手指着鞋带的中间。必要时，可以口头提示加上身体上的协助。如抓住学生的手移动到正确的位置。）步骤4：重复（1）重复指导及反应的步骤.（2）减少协助：注意提示，工作确定及反应协助等。步骤5：整理活动工作确定及增强学生做完每一个正确的反应后均给予”描述式的增强”例如：”很好，你打了一个结。”也可与其他方式的增强一起使用。如实物 、拍拍肩膀等。如学生反应错误则给予纠正，按其错误的类别、原因分别用不同的矫正程序。3、第三阶段：独立的练习或测验步骤1：引起注意（1）注意信号。如：”注意。”（2）教材或教具。如：”拿出鞋子”步骤2：提示工作目标（1）工作指示。如：”该你了。你打一个结。”步骤3：反应信号。如：”好打一个结。”（也可把步骤2及3合并成：”好，现在你打一个结。”）步骤4：”很好。你打了一个结。”（十四）协同教学协同教学是指由二个或二个以上教师和协助人员，利用个人专长，在一个或几个学科领域中，应用各种教学器材，指导二个或更多传统班级的学生，经由不同方式，合作计划，合作教学和评鉴的新安排，简言之，即由若干教学人员共同组成一个教学团，以合作教学的方法。协同教学包括协同计划、团体活动、分组活动、个别活动、共同评鉴五个环节。1、协同计划活动前的沟通与准备，使全体人员掌握学生之目标及教学方式，以确保教学品质。2、团体活动介绍活动主题，形成基本概念。3、分组活动给学生理解、思考、探索之机会，以进一步了解活动目的与内涵。4、个别活动使学生有适应兴趣、能力和加强练习个别目标之机会。5、共同评鉴评鉴学生成绩，评鉴协同情形（教学过程、内容、器材），而非教师表现。二、自闭症儿童的教学（一）自闭症儿童的心理特点1、感知觉异常自闭症儿童对感官刺激存在反应过度或反应不足的现象，具体表现为视觉方面害怕目光接触，却又过分注意灯光、窗帘等光线，看不出完整的东西，容易被四周移动的东西吸引；触觉方面对一些人体基本的触觉感知过于敏感或迟缓；听觉方面对别人的话不闻不问，不能容忍一些刺激性的声音，有些患儿却喜欢自已制造出的声音；嗅觉方面对物体的气味异常敏感；前庭觉方面注意力差，注视和追视能力弱；平衡能力差；喜欢旋转并且不会有头晕现象；不能辨别方向和距离等。2、语言沟通障碍自闭症儿童言语发展迟缓，有些甚至完全不说话；即使有言语能力也很难与人交谈，表现出不主动与人交流，一般为一问一答式，很少有比较多的语言交流；言语的重复及独特言语的创造，如经常重复同样的言语或发出别人无法理解的话语。3、社会交往障碍自闭症儿童在此方面具体表现有不理人，与人对视时缺乏面部表情、与人互动时缺乏眼对眼的注视，无法形成与年龄相适应的伙伴关系，无法与同伴沟通、游戏；缺乏自发寻求与他人共同拥有的兴趣、爱好，如自己愿意怎么做就怎么做，毫无顾忌，周围发生的事情很难引起他的兴趣和注意；缺乏情绪的互动，无法体会别人的情绪与感受，对其他人漠不关心。4、兴趣狭窄及刻板重复的行为方式具体表现为对环境或事物要求固定不变，例如出门要走相同的路线，每天都吃同样的饭菜；固定不变的习惯和行为方式，坚持按自己定的规则做事，难于适应新环境；刻板重复的行为和特殊的动作，如玩手指、晃动身体，旋转等；专注于物体某一部分的特征，如迷恋小汽车的轮子等。（二）自闭症学生的教育方法1、应用性行为分析（ABA）应用性行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）是一种系统化了的策略，它采用行为主义心理学原理来进行教学设计、教学指导和教学评估。该方法将语言训练放在首位，运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“ABA”模式，即“起因（需要）-行为-结果（积极或消极强化物）”来塑造儿童的行为。如用头撞墙等自伤行为，假如给予关心或妥协，则为消极强化物，会增强负性行为；而如果经分析得出自伤行为起因于自我刺激，则可用戴帽子或将墙软包装等减少自我刺激度，并辅以分级强化物和替代强化物如按摩等，代以正性行为。ABA行为训练相对于经典行为理论而言更注重个体内在需要，强调行为功能，又巧妙运用各种行为改变技术，尤其是对于问题行为和人际交流有着极其显著的疗效。2、交流干预和语言教学（TEACCH）TEACCH能够提升自闭症学生的发展和适应能力，同时能够显著增加自闭症患者的社交能力、自发性交流能力，并显著减少问题行为。TEACCH即“自闭症及相关交流障碍儿童的治疗和教育”(Treatment and Education of Autistic and Related Communications- Handicapped Children)，是一种以学校为背景的特殊教育课程，它把个别化教育方案与家长训练结合起来，主要借助“结构式教学”来增进自闭症患者的学习。结构式教学主要包括环境组织、时间表、工作系统和作业组织四个要素。干预的焦点放在语言水平的提高、社会行为的改善以及合作式游戏。干预方法尽量考虑学生适应学校和家庭生活的基本结构的需要，但是学生个人的情感表达往往不是课程的主要内容。3、人际关系干预法（RDI）在自闭症学生获得一定程度配合的基础上，开展以提高自闭症学生对他人心理理解能力的人际关系干预（Relationship Development Intervention，简称RDI），其依照正常儿童人际关系发展的规律和次序，即目光注视-社会参照-互动-协调-情感经验分享-享受友情，为自闭症学生设计循序渐进、多样化的训练项目。活动可由父母或训练者主导，内容包括各种互动游戏，例如目光对视、表情辨别、捉迷藏、抛接球等，训练中要求训练师或父母表情丰富夸张但不失真实，语调抑扬顿挫。4、地板时光训练（Floor time）地板时光训练（floor time）是人际关系以及社会交往作为训练的主体，但是与RDI不同的是，在地板时光训练中，教师和家长是根据自闭症学生的活动和兴趣决定训练的内容。训练中父母或老师一方面配合自闭症学生的活动，同时不断制造变化、惊喜、困难、引导其在自由愉快的时光中提高解决问题的能力，并发展社会交往能力。训练活动不限于固定的教室，而是分布在日常生活的各个时段。三、脑瘫儿童的教学（一）脑瘫儿童的心理特征脑瘫儿童的心理特征主要表现在情绪障碍与行为问题两方面。1、情绪障碍脑瘫儿童在情绪上有紧张、焦虑、抑郁、恐惧、情绪极不稳定、敏感、胆小、孤独等等表现。痉挛型脑瘫患儿易出现恐慌症，多见发抖、紧张、汗出、心悸、呼吸急促、害怕失去控制和不配合检查治疗。较大的脑瘫儿童害怕人群、拥挤和声音，喜欢独处。2、行为问题行为异常表现多见于较大的脑瘫患儿，表现为性格改变、固执急躁、冲动任性、社交退缩、强迫行为、攻击行为、甚至自我伤害行为。手足徐动型脑瘫患儿多表现性格外向、情绪不稳定。痉挛型脑瘫患儿多表现性格内向、固执、单纯、少动。有些表现选择性缄默症，拒绝与人接触说话，伴焦虑、恐慌、胆小等症状；有些表现咬指甲、剥皮肤、以头撞墙等自残行为，甚至暴力倾向，或者伴有睡眠障碍，消化功能紊乱等临床症状表现。（二）脑瘫学生教育训练方法定位训练是对脑瘫学生进行教育和训练的首要内容。对于重度脑瘫学生来说，定位极为重要，定位训练可以使身体保持直线，这也是教育、抚养脑瘫学生的基础。发展沟通能力和社会技能也是对脑