高三数学复习课堂教学的思考.doc

高三数学复习课堂教学的思考-中学数学论文高三数学复习课堂教学的思考任亚锋（旬邑县中学，陕西咸阳711300）摘要：高三数学复习的质量将对学生知识深化、能力提高、素质提升、高考取胜起决定性作用。因而合理规划，精心设计，优选方法，把准高考命题趋势，改进课堂教学方式，立足基础，着眼能力,培养学生可持续发展的能力，是提高高三数学复习质量的有效保证。在复习过程中，教师如何展开复习教学进程，怎样驾驭课堂，是提高复习质量的关键，这就要求教师必须不断改进原有的复习方法，解决课堂效益问题，数学教师要始终树立向课堂要质量、要效率的意识，把问题解决于课堂，把能力提升于课堂，把成绩提高于课堂，追求高效复习课堂教学方式。关键词：高三数学；数学复习；课堂教学中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-07-0091-01一、深化课改理念，提高认识对于基础知识的复习，要实现知识的再现、巩固、联系、深化的过程，在应用中体现对知识的理解深度；对于解题方法的展现，要使学生经历探索、比较、归纳、形成的思维过程，提炼教学解题方法；对于数学思想的渗透，要让学生经历体会、感悟，揭示应用的过程，达到用思想指导方法的思维习惯和模式；对于学习方法的指导，要形成学生主动交流、合作探究的学习氛围，改进学习方法，提高效益；对于学生能力的培养，重在落实和训练，有序提升数学能力，最终达到知识与能力的协同提高。二、改进教学方式，追求高效对于学生接受信息的途径不断增多的现状，传统的复习方法已不再适应新课标理念的要求，因而要求数学教师不断探索，改进高三复习的课堂教学方式。改善“听中学”、“看中学”为“做中学”、“思中学”，真正体现学生学习的主体观、教师教学的参与、合作、促进和引导作用，为理解而教学。 （一）学生先做让学生课前就主动参与，自我完善知识体系和认知结构，课堂上让学生先遇困难，独立思考，独立解决，在困惑、无法与无奈后，让学生合作交流、讨论探索仍不得法后，教师再分析讲解，这样学生的感受才深刻，才有效果；学生先做，让学生思维在前，行动在前，不受教师影响和牵制，有利于学生创造性思维的发挥和创新能力的发展，而且高考试题最终还是由学生独立解决的，教师不可点拨、引导，所以平时课堂教学中要有意识地让学生独立面对困难，独立思考和解决困难。（二）教师批阅教师通过批阅，了解学生对知识掌握的程度，对解题方法理解的深度，常出现的错误和遇到的困惑，从而使课堂讲解有的放矢，针对性强，同时教师的点评批阅也是对学生学习的一种督催、帮助和促进。（三）分析讲评在批阅的基础上，教师了解学生的解答情况，从而精讲点拨、启发诱导，对基础知识再深化、重点内容再强调、重要方法再优化、多种方法再比较、求解模式再提炼、数学思想再渗透，典型错误再纠正。讲解时要注意解题的思路一般化，注重通性通法的掌握，并能用数学思想方法指导学生解题，要让学生明确解题中的“三时态”：解题前模式识别，差异分析，寻找联系。解题中对什么？因什么？有什么？解题后是什么？为什么？还有什么？达到解题的“三通”基础知识联通；思想方法贯通；解题思路畅通（参见罗增儒有关论著）。以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。同时要注意适时的让学生讲解、展示与交流，达到师生互动，生生互动，培养学生主动参与的意识和习惯，发挥学生的主体作用。（四）自我反思没有学生的自我反思，学生的学习是不完善的。教师要引导学生反思，反思知识的应用方式，解题易错的根源，解法的思维模式，思路的优化手段等，在一系列的反思活动中完善认知，提升能力，创新思维，形成综合能力。同时教师对自己的教学也要进行反思，发扬好的设计和做法，改进不足，完善和创新教学方式，以利于师生的共同提高与发展。三、思想方法引领，加强研究高三数学复习是一个系统工程，需要教师的深入研究：研究教材，注意回归课本，研究教材中例题习题的功能，他们的基础性、示范性是教辅资料中的题目是不可取代的，他们是学生思维点的良好载体；对学生的学习起着支柱作用，且高考试题直接或间接来源于教材中的例题习题，深挖教材探题源，从基础题出发走向高考试题；研究高考试题，既要横向研究同一年全国各地试题特点，又要纵向研究本省近几年高考试题的走向；研究解题方法的思维过程，不能以解法替代解题思路分析，既要重结果，又要重过程；研究数学思想（大纲要求的数学思想包括：函数与方程思想，分类与整合思想，化归与转化思想，数与形结合的思想，特属与一般的思想，有限于无限的思想，或然与必然的思想）这是中学数学解题的利剑，在教学中着力渗透与展现；研究试卷讲评办法，试卷讲评要突出数学思想方法，研究典型试题