“生”临其“境”,让课堂妙趣横生——浅谈中职英语课堂的情境教学.doc

“生”临其“境”,让课堂妙趣横生浅谈中职英语课堂的情境教学-中专中职论文“生”临其“境”,让课堂妙趣横生浅谈中职英语课堂的情境教学 文/吴彩虹 摘 要：英语情境教学能激发学生学习英语的兴趣和热情，提高课堂教学效率。教师应从学生的生活经验和已有知识基础出发, 创设得体的、符合学生心理和认知特点的、具有特定感情意义的教学情境，造时境、应时景，引其源、通其心,让学生在生动有趣的英语学习情境中学习和交流英语，从而达到最佳的教学效果。 关键词：英语课堂 情境教学 激发兴趣 一、情境教学的理论基础 职业学校男生班的学生英语基础差、底子薄，对英语学习不感兴趣，学习英语不积极。如何激发他们学习英语的兴趣，让他们重拾英语学习的信心，提升课堂教学效率是摆在教师面前的严峻问题。 建构主义理论认为，根据对语言习得规律的研究，语言的习得不是从词形和语法规则入手的，而是在语境中学习和再应用中掌握的，它与一定的社会文化背景“情境”相联系，学生利用现实情境提供的场景，达到对新知识意义的构建和自我成长。美国著名教育家杜威提出了“教育适应生活说”。他认为，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离当前的生活，学校教育应该以现有的生活情境为主要内容。教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，最好的教育就是“从生活情境中学习”。情境认知理论认为，学习者只有在丰富的语言情境下发挥主体功能，实际地运用语言，才能获得良好的学习效果，而脱离情境的学习是枯燥的、无效果的学习。因此，让学习者尽可能多地处于语言的运用情境中，学生才会很自然地提高语言的输出能力。 笔者在教学实践中发现，采用情境教学法能有效地激发学生学习英语的兴趣，改善学生的厌学情况。笔者以所在中职学校英语课本第一册的教学为例，谈谈在中职英语课堂教学中运用情境教学法的实践和收获。 二、英语情境教学的探索和实践 1.利用日常实物创设教学情境 心理学研究认为，新颖的、活动的、直观形象的刺激物最容易引起人的大脑皮层有关部位的兴奋。夸美纽斯在大教学论中明确指出：一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见事物应尽量放在视官的跟前，一切听得见的事物应尽量放在听官的跟前。人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的重要途径，从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。 在中职英语课本第一册Unit 2 Time，Section A : Lookand say的教学环节中，笔者以壁钟为教具，教会学生认读钟表。学生原本难以理解的 sixteen past ten，ten to two，aquarter to twelve等时间表达法中介词to、past以及a quarter的用法，在实物情境的帮助下，学生能很快理解并掌握这些介词用法。 在Section B的Look and talk中，笔者用挂历作教具，利用挂历与学生一起练习句型：Whats the date today? Whatday is it today? 复习了12个月（from January to December）和周一至周日（from Monday to Sunday）的单词，让有关月份和星期的枯燥的词汇在日历中变得更直观、更生动，从而让学生更容易掌握这些词汇。 2.利用现实生活创设教学情境 教学情境的设计应该是从学生中来，到学生中去，努力营造开放、高效、轻松愉快的学习氛围，让学生学有所获。 笔者在中职英语课本第一册Unit 1 Personal Information，Section A中，在导入课文时，笔者在课前播放了一首温馨的歌曲可爱的家，让学生在浓浓的亲情中开始课程的学习，学生在歌声里，很快进入学习状态。接着，笔者利用PPT放映了笔者的全家福以及几张学生上传的全家福，全班学生的学习热情一下子被点燃了，学生看到了班级里亲爱的同学，感到非常亲切，看到了同学的家人，大大地满足了学生的好奇心，上课的积极性和参与程度空前高涨。笔者首先让照片的主人介绍家庭成员，采用最简单的句型：This is my father /my mother/my younger brother/my eldersister/my grandmother/my grandfather.然后，要求其他学生根据照片主人介绍的情况改用句型：She is s mother，shes s elder sister.在这个环节中，学生广泛参与，充分体现了学习的主体地位。教师趁热打铁，呈现课文中Bens family的照片，教学环节的连接顺理成章。师生都感到英语课堂的愉悦氛围，感觉英语课堂也是充满人情味的地方。后来，每个学生都能用英语描述照片里的人物。虽然练习的句型简单，但对羞于开口的男生来说，也是极大的挑战和锻炼。这个教学环节的设计，为接下来的SectionC 的阅读文章A Vocational School Teacher做了很好的铺垫。 3.通过合作比赛的游戏创设教学情境 赞可夫曾说：教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。哪里有兴趣，哪里就有记忆，青少年好胜心强，活泼好动，渴望获得同伴的赞赏。教师要把握这种心理特征，善用竞赛活动，寓教于乐，激发学生挑战和学习的热情。在英语课堂开展合作学习，充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则，在课堂创设宽松、和谐和民主的气氛，这种学习环境能有效地激发学生积极参加学习实践的热情。 职业学校的学生对英语词汇的学习存有惧怕心理，他们没有信心记住词汇，经常有学生向老师讨教：“老师，课文中的单词，我今天记住了，明天就忘了，怎么办?”为此笔者创设了合作比赛的教学情境，即记忆单词的“头脑风暴”游戏教学情境。笔者把学生分成10个小组，每小组3人，教师先根据单词前后缀、单词合成法等分析单词，学生各自记忆单词，组内3人轮流互测，最后每组选派代表参加班级内教师的抽测，在单位时间内，记住单词最多的组为获胜组，全班学生一起祝贺该组学生。在比赛环节中，一些平时学习表现不好的学生有时也能出奇不意地背出单词，教师情不自禁地赞叹：“你的表现真的太出人意料了，你给了老师和同学很大的惊喜!”学生受到教师的表扬和肯定，心情变好了，学习英语的积极性更高了。 心理学研究表明，在紧张刺激的情境下，学生为小组争光的荣誉感被调动起来之后，记忆单词的积极性大大提高，记忆单词的效率也得到很大的提高。实践表明，该方法能有效地帮助学生记忆英语单词，扩大学生的词汇量，为学生的英语学习打下扎实的基础。 4.利用角色扮演创设教学情境 “说给我听，我会忘记，让我来做，我会进步。”Learningby doing的体验式教学的优点在于通过实操巩固语言的掌握和应用，提高学生语言应用的意识和能力。角色扮演不失为形象地创设语言情境的有效手段之一。 在中职英语课本第一册Unit 5 Food，Section B 2A的对话中：笔者准备好了表演道具，包括菜单、服务员记点菜的本子和一支笔。在学生小组活动（do pairs work）之后, 要求几组学生到教室的讲台上表演对话。笔者要求学生的表演要注意角色的神态和动作，以及角色的语音语调，充分表现所扮演的角色。服务员先要站在门口迎接顾客的到来，接着把顾客带至座位，角色表演至顾客点菜完成为止。 学生在教师创设的情境中，体验不同的生活角色，在新鲜的角色体验中学习英语。几组学生表演完毕后，教师适时地做出激励性的评价，使学生在积极参与中体验成功的喜悦，从而增强学生学习英语的自信心。其他组的学生都跃跃欲试，都想上来表现一下自己的表演才能。这种角色表演的方式有助于学生把学到的语言转化成自己的交际工具。 5.播放健康歌曲创设教学情境 音乐是人类共同的语言，美妙的歌曲能让学生精神倍增，既能缓解疲劳，又能增强语感，进而提升学生的学习兴趣，所以，让英语课堂充满优美的旋律是创设情境的有效途径之一。 在中职英语课本第一册Unit 2 Time，Section B 3A的short passage教学中，笔者播放了一首经典老歌：奉献。待学生听完歌曲后，笔者重唱了歌词：“我拿什么奉献给你，我的朋友。”接着提问：When is your friends birthday?被问到的学生要用学过的日期表达法回答该问题。笔者又重唱了一句歌词：“我拿什么奉献给你，我的爹娘？”Do youknow your mothers birthday? 对自己亲爱的妈妈，学生更是乐意回答。在感人的歌声中，学生既受到了感恩教育，又融入了课堂学习中。 笔者利用歌曲创设教学情境，与教材内容巧妙衔接，教学安排天衣无缝，让学生体会到学习的愉悦，教师也感受到了教学的快乐。 6.利用多媒体创设虚拟教学情境 教师在英语教学中应该利用丰富的网络资源来实现有效情境的创设。多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程，直观有效地揭示事物的本质以及内在联系，从而更好地激发学生的学习兴趣，让学生在声、光、影构成的立体世界里，提高学习英语的兴趣和效率。在中职英语课本第一册Unit 6 Travel，Section C的阅读文章Travel in Bangkok中，笔者在教学设计中利用多媒体创设了一个虚拟的旅游情境，在课程的导入环节，笔者设计了有奖竞猜，凡是猜到的学生均能获得一份神秘的礼物：免费“曼谷三日游”。接着获得大奖的学生和老师一起乘着 PPT上放映的飞机出发前往泰国曼谷旅游。曼谷有“庙宇之都”之称，第一天游览的是the temples in Bangkok，笔者通过PPT放映了泰国大王宫内的特色庙宇，连续播放从各个角度拍摄的庙宇景点，师生宛如真的在曼谷的庙宇间穿梭游览。根据教材内容，第二天游览的是曼谷的水上市场，师生跟随PPT的图片展示，在曼谷的水上漂浮市场旅游了一圈，“品尝”了曼谷的各种水果，看到了曼谷各种各样的鲜花，感受曼谷的宜人气候。在课件创设的虚拟教学环境中，师生第三天游览的是曼谷的金色沙滩，享受了金色沙滩的休闲生活。旅游行程完成之后，师生“乘着”飞机回到温岭，在温岭石夫人峰的图片中结束了这次曼谷之旅。在游览的过程中，教师顺手就解决了课文的重点、难点。 在discussion的任务设置中，笔者继续利用多媒体创设了温馨的温岭之旅。笔者挑选了班级中来自大溪、石塘、长屿的学生主持游览大溪方山、石塘曙光碑及渔港、长屿硐天。这节阅读课在多媒体的帮助下，学生在轻松的旅游中学会了英语，运用了英语。来自外市的听课教师在这节充满人文色彩和人情味的课堂中，跟随多媒体创设的情境游览了一次温岭，欣赏了温岭优美的自然风光。 三、小结 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，学生有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”教师依据一定的教材内容有目的地创设形象、生动的生活情境和人文情境，刺激学生的视觉和听觉感官，使抽象的知识具体化，从学生中来，到学生中去，使学生入境而感受美爱美而动情，做到形真、情深、意远，从而达到最佳的教学效果。 苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃。”中职英语课堂采用情境教学法，既能活跃课堂气氛，又能激发学生参与课堂教学的积极性，在真切、愉悦的语言环境中，学生沉浸在妙趣横生的英语世界里，提高了英语学习能力和英语综合运用能力。教师应该在合理选用教材的基础上，努力创设出具有当地特色、校园特色、班级特色的情境，同时融入最新的电视节目、新闻热点、网络热点等多媒体资源，开发出生活化的英语教学情境，让学生真正懂得如何运用语言交际、如何运用英语语言思维。中职英语教师应在教学中充分发挥情境教学的魅力，使课堂多一份活力，多一份精彩，多一份情意，多一分温暖。 参考文献： 1李红.创设教学情境,提高教学效