论文：在现代信息技术条件下实施地理个别化教学的实践研究.doc

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执笔人：黄文明这一课题是在2007年9月被批准立项的，课题研究时间为2007年9月2010年5月。在课题实验期间我校课题组始终坚持“实用”、“有效”的原则做好课题的各项工作，紧紧围绕课题研究的既定目标，抓住课题研究的实质，边收集、边开发、边应用，逐渐探索出优化课堂教学结构，提高课堂效率，积极探索在现代信息技术条件下地理个别化教学策略。经过课题实验，参与实验的教师的教学方式与学生的学习习惯都发生了较大的变化，基本实现了在现代信息技术条件下地理教与学方式的改变。现把课题的前阶段研究整理如下。一、为什么要研究（一）课题研究背景1、随着新一轮课程改革的深入，新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。基础教育课程改革纲要在“教学过程”中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”集体教学与个性差异的矛盾亟需解决当前高中地理的教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级体大约有50 左右个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生， 这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭背景， 受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响， 形成不同的个性；学习方式、 方法、对生活的理解也是完全不同的；学习基础不同，学习能力有强有弱。集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制， 四十五分钟的课堂， 也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的 ，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。 也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同需要，无法扶植与培养学生的创造性，与因材施教的原则形成不可调和的矛盾，不符合倡导个性和创新精神的当今及未来社会的要求。另外传统教学实践中，集体教学的优势局限于教师的权威控制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习， 同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。2、在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。多媒体网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。多媒体网络教学的优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教学；能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪信息时代的要求；借用现代信息技术教学还将推动教学资源和教学环境的建设。应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。3、根据网上资料：国外同类课题研究起步早，研究已经颇有成效。当前，我国个别化教学应用于智障学生方面的研究教多，信息技术的发展促进了网络环境下实行个别化教学的教学模式的诞生，实行小班制或小组制的个别化教学也比较多。从总体上看，在这些课题及论文论著中，以实施个别化教学的理论性研究为主，随着信息技术的发展，运用信息技术实行个别化教学的模式研究也应运而生，但是对于具体的学科教学以及学科核心内容教学，实施个别化教学的研究还较欠缺，而且对这种运用个别化教学方式解决学生差异的质性研究还偏少。所以采用质的研究方法对高中地理个别化教学还是一种较新的尝试。4、作为常州市首批教育现代化试点学校、常州市现代信息技术实验学校和江苏省普通高中课程改革样本学校，我校的师资力量和软硬件设施都已经达到一定的规模，在课题研究方面，我校曾成功开展过农村普通高中实施基础分流教学的研究并取得一定的研究成果，省十五电教课题运用现代信息技术，建立以学生为主体的自主学习模式的研究现已顺利结题，在课题研究方面积累了一定的经验。近年来，随着学校办学规模的不断扩大，一方面学校教学硬件和软件条件不断改善，广大教师运用信息技术开展教学研究的积极性不断提高，运用信息技术实现个别化教学模式的研究条件逐渐成熟。另一方面我们之所以选择地理学科作为重点展开，主要因为近年来我校选修地理的学生人数较多，但学习水平参差不齐，不过从高考成绩看相对于其它学科的处于较为领先地位。也拟在遵循“先实验，后推广”的原则，希望能在不断的探索中寻找到适合我校学生发展的新思路，这也是基础教育课程改革的形势赋予我们的使命。（二）课题研究意义1、“个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生又不会学转变到会学” 。个别化教学的优势在于可以根据学生的个别差异调整教学内容和教学进度。通过个别化教学、或者具有个别化特征的小组学习，才有可能针对不同的人采用不同的教学内容和不同的教学方法，更快更好地达到既定的教学目标， 可以充分调动每个学生的学习积极性。 2、如何进行个别化教学，目前已有很多有意义的探索，但在观念和教学策略上还都存在着许多不足。在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些个性各异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，能够从学科角度对个别化教学进行教学设计的还处于空白。个别化教学的具体可操作性的教学设计不成熟，停留于分组、 分层、走班的个别化教学的组织形式还缺乏可操作的方式方法。 个别化教学真正做到有教无类，充分关注每一个学生，弥补集体教学的不足，是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充。 3、为教师专业发展提供新的发展角度新课程倡导的的新型课程观。 教师和学生作为课程资源，教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者； 从呆板的经验者转换为教学的创新者。特别是教师在关注学生差异中不断追求适合教学内容的教学方式，不断促进自己教学形式、教学技能的在适应每一个学生的需求中日益专业化，促进专业发展。 所以， 实行个别化教学给教师的专业发展提出新的要求也为教师专业发展提供新的发展角度。借助现代信息技术，也可以不同程度地提高师生的信息技术素养。二、研究什么本课题直接从具体的学科角度入手， 通过现代信息技术，寻求适合个别化教学的教学设计，力图找到适合的地理个别化教学模式，方法，途径，以达到个别化教学真正的由观念变成应用，真正地解决地理集体教学中兼顾学生的差异性问题。 教学设计以学生差异为依据进行课程设计，学生差异从客观的（教师、 学校、 外在表现） 的评价角度和学生内在的主观学习需求（以学生提问的方式获得） 为了解途径， 结合相应的语文教学设计原理和个别化教学的指导思想进行具体可行的教学设计。所以，本课题的研究内容包括：研究教师实施个别化教学的方式方法；个别化教学与集体教学互补的教学模式研究；最后解决研究的核心问题：在现代信息条件下如何进行地理个别化方式的教学。研究从三个维度展开： 1、寻求集体教学中了解学生差异的有效方法2、构建在现代信息技术条件下地理个别化教学的模式3、探索个别化地理分层教学策略。三、怎么研究（一）找到理论依据1、个别化教学理论 个别化教学概念阐释：个别化教学（individualized instruction） ，是指在班级式教学里，为了适应个别差异的学习特性，由一位教师针对全班学生的特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法、评量等方面，亦即提供个别教育方案，这正是个别化教学的真谛。个别化教学不是个别教学，个别教学是指教师以一对一的个别方式教导的一种教学形态，而个别化教学是一种教学策略试图打破僵化的班级教学，创新教学设计，灵活教学活动，使其在功能上能够发挥适应个别差异的效果，而不在形式上是否表现一对一的教学形态。个别化教学一方面要维持班级的形态，一方面要发挥因材施教的功能， 因此必须由教学历程及设计来下功夫，所以个别化教学是一种讲求设计的教学。实施个别化教学的理论支持是人本主义心理学理论、多元智能理论、和布卢姆掌握学习理论。而实施个别化教学与新课程改革的精神相吻合，个别化教学应当成为一种教学指导思想，国际上盛行的个别化教学，应当作为一种教学指导思想存在于各种各样的教学形式之中，特别是在现代信息技术条件下，将其作为一种教学指导思想在具体实施中将会更实际、更有效。新课程改革呼唤个别化教学，尊重学生个体差异并促进学生个性发展是新课程改革的一个重要理念，也是新课程改革中各项目标顺利实现的前提。2、布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 3、建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。实施个别化教学的目的就是在教学中应注意教学相长，注意不同学生的已有经验，学习者不是白纸，学习活动不迷信权威，注重发挥学生学习的自主性。4、“教学形式最优化”理论巴班斯基关于教学形式最优化理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习及实验时，以采用个体教学为好，当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分级教学形式时，应采取复杂、份量较多的新教材，而不能采取个别和分组教学时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行了这种教学形式的最佳结合。（二） 采用科学的研究的方法： 1、文献研究法。个别化教学是当前教学的潮流，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的互动理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、网上资料，进行收集整理、分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿发展及已取得的相应成果等。2、行动研究法。根据问题计划行动观察反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决互动教学中存在的问题。利用研究促进教学，在教学中深入研究，在教学中验证研究的结果。3、观察法。对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。4、成果分析法。收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。本课题以行动研究为主，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。（三）实施操作过程目前，本课题研究分为三个阶段。第一阶段，2007年9月2007年12月，初步探索阶段。研究的主要内容是建立课题组和建立课题组和有关学习、研究制度；进行有关资料的搜集、整理，并印发有关人员开展学习活动；召开课题组会议，听取专家意见,制定、修改研究计划；完成开题报告、完善研究方案；开展专家与学校相结合的培训。第二阶段，2008年1月2008年6月，研究的主要内容是“在现代信息技术条件下个别化教学管理措施和课堂教学方式”。课题组明确提出在推进个别化教学中要实现三个转变，即：1、转变教育观念，教师的教育观念由教授向服务转变。2、转变管理行为，班级管理与班主任工作行为实现从管束向个别成长的转变。3、转变教学行为，教师的课堂教学行为从集体授课向学生个别化学习指导转变。第三阶段，2008年7月至今，课题组提出高一“立足小班、学生为本；全面推进、内涵发展；重在个别、形成特色。”实践研究的主要内容有，高一（1）、（2）班和国际班小班地理课堂有效教学，小班课堂教学评价，个别化学习指导方案的实施，教师、学生成长个案分析；高二实施地理分层式的个别化教学；高三重点是加强现代信息技术条件的个别化辅导。四、课题阶段研究成果（一）构建了“情境- 探究” 和 “问题解决” 的地理个别化教学模式1、“情境- 探究”模式的基本过程是: (1) 创设与提供学习情境； (2) 学生在学习过程中自己发现问题或产生新的学习任务； (4) 解决问题或完成学习任务。该模式与基于“问题解决”的模式在教学结构上虽有些类似, 但它们的根本出发点是不同的。基于“问题解决”模式中, 学生的一切活动都是围绕如何解决给定的问题, 其目的是为使学生应用原有知识, 并在解决问题的过程中改组旧知识, 构建新知识, 同时培养解决问题的能力。而“情境- 探究”模式则是学生在特定的情境中由自己去发现问题、形成问题并解决问题,或再生新的学习任务并完成之。在此学习模式中, 学生一般要经历以下教学事件: 发现、形成问题, 提出假设； 设计学习方案, 验证假设, 分析学习数据, 得出结论； 多元评价, 自我反思。其目的是为了培养学生独立思考, 勇于探索的精神, 以及意义建构、形成观点的能力和发现问题、解决问题的能力, 从而有利于提高学生的认知策略、智慧技能, 特别是元认知策略的提高,有利于培养学生的科学精神与态度、自主探究学习的态度。2、问题解决是一种高级思维活动方式, 基于“问题解决”的教学模式, 是学习者通过解决置于有意义情境中的问题, 来深刻理解隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能的教学模式。信息技术环境下基于“问题解决”的个别化教学模式的基本环节是: (1)创设或提供问题情境；(2)提出待解决的问题,确定学习目标, 所提出的问题一定要是学生感兴趣的, 同时要能使学生对此有不确定感和迷惑感, 以利于激发其探究欲望；(3)学生自主学习并提出各种可能解决问题的假设,在这个过程中,往往需要教师不断地从各方面给予提示,但教师不直接明示解决的方法；(4)协作学习，它是指学生在自主学习和试图解决问题的过程中,在搜集、审查、评价学习资料,验证观点等方面需要与伙伴进行交流,以便克服遇到的困难；(5)得出结论，解决给定问题。（二）对于“班内分层教学”，为了避免因显性分层对学生产生的一些负面影响，我们提出“隐性分层法”，即为了教师在教学活动中便于学生进行干预和影响，教师只要做到心中有数，暗地里做出安排即可。在教学策略上，倡导探究式的学习方式，旨在激发每个学生参与学习的积极性，在问题设计安排具有层层递进的层次性问题，对不同层次的学生提出不同的要求，如一、二层问题基本上每个人要过关，探索、拓展性的问题要求层次较高的学生自行求解，而一般学生在其他学生或教师的启发引导下再求解，同时在教学时，充分发挥学生的群体作用，强调师生之间、学生之间的互动，从而使每一层的学生都能共享、共进。围绕这样一种教学方式，开设了公开课、观摩研讨课等等，取得较好的评价。在分班分层教学实验研究中，由于这个分班没有真正按照地理学习的智能情形开展，因此在实验中遇到了一些的问题。围绕课外个别化辅导，我们也开展了积极有效的实践探索，首先要求全组教师统一认识，即差异教育最有效的策略之一是作业分层，即让不同的学生暂时完成不同水平的作业，以达到巩固原有知识，发展智慧的目的，对于指定作业提供众多的有层次的题目供学生选择，规定必须完成的数量，但允许一些学生暂时完成一些，然后在接下来的时间内再完成一部分，即“允许拖延”的原则。对于某些实在独立完成困难的学生，可以在作业中写明原因，通过教师帮助来完成。其次，加强个别化辅导，做到有的放矢。 （三）学生的地理学习性潜能得到开发 在个别化教学中，教师的精力重点放在辅导中、差等生身上。对优等学生采用的基本方式是：预习自学提前自做练习课上听讲、查漏补缺拓宽练习层面，培养创造思维。这样一来，学生养成了自学的习惯，在教师集体授课时善于找出自己自学中的薄弱环节，有的放矢地再做练习，知识相对来讲学得扎实透彻。更有的同学不断地自己超越教师的讲解速度，完成了相应的教学要求。 在2008年地理高考中，高三（4）班物地班地理B级率达83%，高三（8）班B级率达95%，高三（9）班B级率达75%，实践证明通过个别化的教学方式，不同层次的学生成绩都有不同程度的提高。 （四）通过个别化教学，融洽了师生关系 个别化教学的课题申报后，我们的课题组的教师都能积极开动脑筋，大胆改革教法。为了让每一类学生达到教学目标，教师们除了开发他们的智力外，还重视培养他们的非智力因素。经常和他们谈心，了解他们学习上的障碍及他们的情感，谆谆善诱。手把手的课堂教学，面对面地促膝谈心，大大提高了学生的情商，因而学习气氛比较浓厚。我们将个别化教学法与传统教学法做了一下比较比较项目个别化教学法传统教学法教育功能用四分之一集中的模式进行教学教导全班学生一起学习教育目标针对不同类别学生的需要而制定，目标具有层次性，可随时修改为全班整体制定，概括模糊、欠缺层次，目标不易改变教学过程针对不同学生的接受能力进行教学，时间可随时做调整要力求符合教学进度，时间上少做调整教学内容每类学生学习内容未必相同全班所学内容有同一性学习范畴根据学生能力可对大纲的要求适当进行扩展和减缩每学期要完成大纲的教学要求评估方法采用多种评估方法常以总结考试为主评估目的记录学生进度，使学生有成就感比较各学生成绩教师期望每个人都学有所得通过考试分出好、中、差生比较好坏五、存在的问题、改进策略 （一）课题研究中存在的问题：1、部分教师参与研究的态度不够积极，研究深度不够。原因在于老师负担重，学习相关理论时间不足，自己的研究专题有针对性，但不能持久，科学性不强，应付的多，真正想研究的少，拿不出像样有实际指导作用的经验。 3、课题研究工作全面铺开，重点不够突出，尤其是在大课堂教学中贯彻个别化教育理念还缺乏有效的检测与评价机制，课题研究成果还有待进一步提炼。（二）改进策略与成果推广设想：1、继续加强过程管理，优化评价激励机制，学校要加大监控与奖励的力度。课题组要坚持了例会制度，了解各成员课题研究情况，并给予参与研究的具体指导。 2、加强课题深度研究工作，走科研与教研相结合发展之路，把课题研究落实到备课组，让课题走进课堂，使课题研究逐渐成为教师的常态工作。 六、成果附件（另见材料）最后，通过课题的实施，教师更深刻的体会到了只有注重发展学生个性，面向每一个学生的教学才是以人为本的，只有面向全体而又不忽略任何个体的教学才是全面的，符合素质教育需要的。同时，通过对学生进行个别化教育的研究，我们还发现，学生的个性特点、兴趣爱好是引导学生受到良好的素质教育、不断提高