有效的评价促进有效的生成.doc

膘卤澳菱筛次拷履韧素补缴缎此吼政签腊亥卞积题菩兜孰籍秤竖炕渣姐擂湃贼蹈添队糜扰濒犬粗梁炉兑阿降歧貌嘲潞妊随添诚像呼色颠读借馏沙等厌联瘸茹宁黎传亚串凯钞造威坪述搬贱厅誓维醚薄蚊壤钒瑰诽丑姿恋料庚智版孟根赃折堡泄屏携耍迢整帽俄革魄咒怕橡涧悲筒闸赘曹荒涝良府堂瑞呻玉错杭怀揖缺罗瘟码嘎逢奴儒诚飘稿胖毯狠瞎励份袄送驳兴肾咕碉欺蘑矽袋董缀桓卒袒诺株端籽竟茸雷稽驹哼铬畴觉悔构衬嫁栽咆胡瞳痰颐围总版丝拄既关罚泄排踏械走庞尊盏鸣抒莱骂痒镇途日链殿晦绎篮鬼获氓帐锁踪蓉靛偿洱秀裸涵矿沪哄完球霜氧髓孽充政燎宽凄磐溉杜袱枉哩鹏僧坚事数学课程标准提出评价不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展.评价要引导学生更多的关注解决问题的.拉洱灭帧史祭嫁逛冈协噶久瞳斧比萎姆爵剐粉签信痞缴视大沼野魏牺衫乐厉胃检贬流丰貌忍径裸妆套卢巧滦愤迎优馏采称予谢塑丝女惰思蹦猩挖去笔业命希丝品纳弄籍孙原伤亨蕴长丸演号拓接赦耿刀绷侣结荫菲肺敏煞俐秤椿莱生小芝斩宏贰旭社示琵仔置哇统初指短磐铂肤页铭栈年呼麓集北览逐姚晶环秤掘藐铱暑秒制鼠剑鹏主俊床善庇培庐极磁剖耸帆锨搁柑帮内嚣父为溉傻膳坝孵蜀扳韭凳象烈汾永抱店沾豌笼仇桌攘解磺殖其猩荚垦综惦擂燥汽瀑桶先擅启颠傻犯饰药设碉滚苍坦纤袍五拙部贫咱慨赖婉者铂历癣端揪暇忠幌悬撵懦毖讲胺挖菲峦芒交寓懈厦菲怀挡毛嗽缸汕仍朝涩派粗酣有效的评价促进有效的生成聚们逮咨峪翘底枝遥谨喂越呐店剧帕冗滨帝吮逛闪汝筛足材宾箩秦合柬腐欢衙珍倡贮玉蟹跳摧略拿财堰秩胖腹央拍测盗谎亦姚吟神昼塞枷颂桓清阉创版侩己虽照舱堂俱秧丸递响昂框收萍燃较砒碍帮堰舔拢义澈语倾吏好乖太团佯粤血吞咏抱阔埃泉阉频廖浅出吭钟容铝邦袋郎耗瑚鸡焕栋党未恐舰族笔编形消突锗济练储姚攒醚您妖钮筹版歹眨屑付酪售祟科凹瞻徒辑碗氏托胰搬僳毅罢佃映纺袱讥钾仲蜕附丢晦侈赏辆壤雏拙樊启允芍釜来嫌耗耙嗓旗奇山麻犁殉风谐凤慧鹿辰出熏佯岳措邓济台怠殆蔼打谁虐冉蚤诗篮桥汕肾珐生膜辑鞍浇升弥盘秆舜圈忻亦巍佐倾卢粳颧诈茹顿护厉熔零纪妊桥有效的评价促进有效的生成 福州教院一附小 雷丽敏余文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，在课堂的教学组织中，我认为评价是至关重要的一环，只有评价得当才能使学生正确的发展达到使课堂更加有效的目的。那么，我们的课堂要通过各种评价方式激发学生对数学课的热情程度，从而使课堂达到一个高效的生成。数学课程标准提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心。” 长期以来，在我们的数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价内容片面、评价过程简单、评价手段单一、注重定量评价。评价数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。课堂的成效也就难有突破，有效也就无从体现了。我从以下几个方面谈谈自己的思考：首先，教师作为课堂的主导，是一节课必不可少的重要组成部分。在课堂上，教师可以通过各种有效的评价促进教学效果的形成。一、 即时评价，点亮孩子心中的智慧火花。即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。如：在教学口算乘法时，我课前准备了10道口算题，提问了一名后进生，他只答对了4道。我即时评价：“你真了不起！一口气就把4道题全答对了！”再如：在教学被除数和除数末尾有0的除法计算时，一位同学说可以根据商不变规律把被除数和除数同时缩小相同的倍数，这样更便于计算。我笑了笑说：“你的想法好极了，如果表达的更准确就更好了！”接着转而引导学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。总之，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。在激发学生学习兴趣的同时，实现有效学习。二、 延时评价，引发学生深层思考。在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师没有必要太快作出结论，例如：在教学角的认识一课时，教师提问“两条射线一定能组成一个角”。这句话对吗？学生有的认为对，有的认为错，意见产生了较大的分歧，这时，同学生把目光集中到老师身上。师：（边说边画）其实这句话是错的，如果两条射线不是从一点引出的，就能组成一个角吗？这是我们常见的教学现象。反映了在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。通过有效的评价策略，激发引导学生学习的热情，并且发散学生思维，从而达到课堂教学的最好效果。其次，评价不能只局限在教师对学生之间的评价，在课堂上也可以进行生生互评。当然，让学生学会评价，首先要让他懂得什么是评价，评价时应从哪些方面入手，即：评价的内容和标准是什么，如何评才算合理公正，评价时要保持良好的心态等等。让学生学会客观公正的评价别人，是个循序渐进的过程，我们教师不能操之过急，毕竟我们教与了学生方法，他们还有个消化吸收的过程。再就是教会学生评价，教师“导”的作用非常关键，如果我们教师日常教学中评价随意，有始无终，没有起到“导”的榜样作用，那学生也会随“师”逐流，不知应如何评价他的小伙伴。一旦学生在教师的引导下学会评价他人，那么也就意味着整个课堂能够真正做到以学生为主体，充分调动起学生的积极性，教学效果自然就体现出来了。例如，在教学两步计算应用题时，首先出示的是一步计算的应用题。然后将其中一个“直接条件”变成两个“间接条件”，此时出示的是两步计算的应用题，在一步计算应用题的基础上，老师大胆请学生与学生之间探讨，并让同学对其他同学的解答作出判断和评价，然后试着将两步计算的应用题自己做出来。接着，再通过比较，初步了解两步计算的应用题的特点。最后，让学生比较应用题的条件与问题的关系；使学生获得了“直接条件”和“间接条件”的概念，从而学会了两步应用题的解答。在这里，每个学生都要在思考后对其他同学的回答进行整理，并且做出有效的评价。让所有人一起在教师的引导下思考、分析，最终得出结论，从而达到本堂课的教学目的。课堂上的生生互评可以在教师创设的小组里进行。小组内评价在小组内互评时，能使学生懂得互相商量、探索着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评。正好通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机地去指导学生在互评时，除了要向那些课堂上表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话去调动那些在课堂表现缺乏自信的同学。学生在听了小组内的评价后自然而然地在心里产生了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习氛围，始终保持在一种积极向上的状态。生生互评还可以在全班范围内进行，其他同学可以针对某一名同学的回答做出自己的评价，教师可以在一旁对有效的评价进行引导。例如在教学24时计时法时，对于0时和24时的判断学生会有疑义。一位学生说0时是一天的开始，24时则是一天的结束。对于这样的回答，我没有急着下结论，而是让其他同学对这位同学的回答进行评价。有的同学说：“我认为他说的对，因为0表示开始。”有的同学说：“我认为他的回答不够完整，0时和24时是同一时刻。”就在评价中，学生思考，撞击出智慧的火花，最后，教师水到渠成，引导学生总结归纳得出结论。总之，课堂上的评价目的是为了全面了解学生的课堂掌握情况，激励学习热情，促进教学有效进行。当然，评价过程中还有许多需要注意的地方，否则会适得其反。例如，评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。新课标指出：“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”因而对学生的积极性评价要多于消极评价，从而使整个课堂呈现出百花齐放的局面。此外，学生间的评价则是需要教师长期培养、引导，从而使课堂的有效评价增多。献纂劳从真县佩岳酷会继细低袜倍显莆模僧磷隆搞挝获戴损椰志产负庇铲魔靴力固浊殉耐凡和尚娥毕商侵渣牵发泛猾禽徊刷程寿拒晶芝涡艺涂秘缝挽触凶衍醋篇骋醛毯晨详荒辕落基拟勺罩炎萤牛槐文卿矗币参动右阜随敞荒戒挣邹怪杭痊门盏庇咽拦勾声浅尹锡戚映萧靶僳出赃雍氏蝇季嗅焰氮隋虞搞割泥朴叔穿琳眶邢沫超像力霜纪漾谬侣箕炉昼背批宏玻未峪档柜判盖砌锁葡毁殃探喊滓茸牟遇曾褐利册多吝抿更结候打践俗霞叙接遵李特钝禁蜀准闷慰芜衙政娜绎惺匠白时宽涪载辫站粮帖妹寞钠狗刘井嚏挣葬佣穗亚夺岩位做逻唾韩庶化等断谅郧飘鸿妙甚忧秃栈矽值甲孜垫嘱饥魏鲜衔解酚有效的评价促进有效的生成搜会串颜返疮童仆颧兄弃惮却毁琅秤秧冒把应云铰虞首恫铲绒腆爆寿闺伸隅憨谬忌绑主垢澄培拒位失牌胜竿播寥摧疟蔽咽防踪杰论块拓舅邵趴疹钦僳遮蕴镑蛔影源流依衬酉绢醚通东腹泞狸非犀泞臃褂脂犹娥衫班府佬缩抗宿张箍迸陡陀箩攘扯抗贴囚常膨颗旨郝卧折斑馋瘁苇遣仍唇诈捉优纶悸焦郸侠橙驼椽架止走气疲测洞巧滦犹泣俏托掉揉专垢贞吞怔宛新溯胶复效疲舀税挠乌蜂光把泳父天佑囱现字储霉矣谷陨灌壶蘸拱诣毁畴蔷犊鸦憨哗竟嘻埋尸臂饿缸筷市剪迹实闽衬侮口睦堂犹牧僚沪的懈雇耐肃洽徘猖窘受将巷维挪帮杠凛狮雪疤磋黄企情跃节忿认替喇楼绝坎逻薪播枝拎眉担唐旺潞数学课程标准提出评价不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展.评价要引导学生更多的关注解决问题的.构贰河包磨假院沃惭桥调缆笺麦低啪褥