新课程下得化学实验教学途径的研究.doc

新课程下得化学实验教学途径的研究王英新课程下化学实验教学途径的研究摘要：在新课程理念的指导下，高中化学新课程标准中吧化学实验作为教学内容的重要组成部分，特别突出了化学实验教学在化学学科中的基础性、体验性和创新性。在新课程理念下，本文对化学实验新特点的认识，对采取相应的教学方法以及教师素质的要求进行了研究，提出自己的想法。提出了相应的教学策略、构建实验教学模式以扩大知识信息通道的带宽，从而提高化学实验的教学效益。关键词：新课程理念、化学实验教学、探究教学、创新教育在新课程理念下，化学实验发生着相应的变化，呈现出一些新的特点。化学实验的课程目标更全面。作为化学实验的目标不仅有实验知识与能力的要求，而且有实验探究态度与价值观等方面的要求；化学实验采用分散与集中相结合的方式，在高中化学课程“内容标准”和“活动与探究建议”中，都涉及了很多与化学实验有关的内容；化学实验的内容有了新的变化，化学实验呈现出生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化等特点。因此，化学实验教学也应适应新课程的特点，采取相应的教学手段及方法。一、 培养学生养成广泛阅读的习惯、激发学生学习兴趣。在教学过程中有意识的培养学生广泛阅读课外书籍，深入阅读课本，利用一切可利用的信息资源，充分利用课前时间，搞好课前预习。在新课程理念下，应由激发学生积极地接受学习转变为主动的探索学习，由学会知识到会学知识和求异创新。为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，创设丰富生动有趣的实验。同时在实践过程中要注意所搜集信息的广泛性、针对性和正确性，以保证信息传递的真实性和准确性，这样才能加强理论知识的理解和记忆。这就要求我们养成及时归纳整理所搜集信息的习惯，去伪存真。使其成为我们课堂学习的有力指导。在实验教学中要深入贯彻“一人为本的”新理念，落实“三贴近”的教学原则。因此，在实验教学中，我们要特别注重实验与生活的紧密联系。例如，用柠檬酸和小苏打为原料制汽水，做菜时适当加入酒和醋为什么会更香？再比如，当我们介绍次氯酸的漂泊性时，可以用非典时期用到的84消毒剂来做这个漂泊实验，这样不仅验证了次氯酸的漂泊性还可以把我们所学的化学物质和生活紧密相连，如此可以增强化学和生活的联系提高学生理论联系实际、勤于动手、应有化学知识解决实际问题的能力，同时也可以让学生充分认识到学习化学的重要意义，增强学习兴趣。二、 培养学生的环境保护意识和社会责任感。所谓绿色化学实验，是指设计对环境没有或者很小的负面实用实验。绿色化学实验是社会对化学科学发展的新要求，它对于保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。化学实验教学中，应重视环保教育，在培养学生保护环境“从我做起”的意义，以促进学生知、情、意、行的统一协调发展。化学实验，特别是有害气体，直接影响师生健康。实验时应将有害气体尽可能的化学处理，以消除或减少有害气体的排放，如无法密闭操作的，加强回收、通风或其它防护措施。在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少污染，而且能使学生受到直观的环境保护的教育。在新课程理念下，对教师的素质也提出了更高的要求。面对基础教育体制、内容、方法的深刻变革和教育信息化、技术化的迅速发展和教师队伍现状，应大力加强高中化学教师素质的提高。三、 以“活动与探究”为载体，积极开展“自主-合作探究实验”传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目标，从而忽视了化学实验所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能。新教材设计了多处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作的过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展“自主-合作探究实验”活动。这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟发，在交流讨论中才能取长补短，才能加深对相关知识的认识和理解，学生的科学素养才能得到全面的培养和提高四、 精选内容，创设情境。选择好探究内容，创设探究情境，是探究课能否成功的关键，不是无论什么课只要一探就会成功。问题最好是有学生提出，但由于时间有限，课堂教学中教师也可以根据学生学过的化学知识，以日常生活、生产实际为背景提出问题，还可以将问题呈现在学生面前，与学生已有的认知发生矛盾。一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力，从而进一步让学生发现问题，提出问题，明确探究目标。问题要有一定的难度，否则无法激发学生的兴趣，但又要能让学生尝到探究的快乐，足以引发探索、求知的欲望，并能引发新的问题。探究内容可以从生活题材中提炼，一些涉及生活实际问题的化学现象和原理解释，都会激发学生的探究欲望。再者，也可从化学史料中寻找，化学史是一个非常丰富的资源宝库，以化学史料为素材提炼设计成探究案例，不仅可以再现科学家探究化学奥秘的艰辛过程，把知识产生的来龙去脉展现出来，还能使学生对知识，特别是对抽象的化学理论知识的理解更深更透。此外，还可以从教材中寻找，新教材中为我们提供了丰富的实验探究资源，新教材中“科学探究”、“实践活动”以及某些“实验探究”，都是开展探究学习活动的素材。五、 开放化学实验室，为学生提供探究的舞台。新教材在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。六、 尽量开展微型化学实验探究活动微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探究式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增强了学生的实验参与程度。新教材编排中特别体现绿色化学，课程标准中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。总之，教师、教材和学生是学科教学中的三个核心要素，因此，在化学实验教学过程中只有做到更新教师教育理念、整合教材内容和优化学生探究