构建小学高效课堂的教学策略研究.doc

构建小学高效课堂的教学策略研究眉县槐芽镇中心小学 何玲娟 侯亚利新课程改革要求所有教育工作者要树立科学发展观，在教育教学过程中要坚持以人为本，遵循教育教学基本规律和学生的认知规律，既要突出学生学科基础知识和基本技能的落实，又注重学生积极的情感态度与价值观的养成和发展，要促进学生主动学习、养成学生良好的学习习惯，培养创新型人才。新课程强调要让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而传统以练习记忆为中心的老师讲学生听教师写学生记教师问学生答的注入式教学方法严重挫伤了学生的学习积极性，造成课堂活动机械、僵化和活力的缺乏。限制了对学生进行创新能力的培养。因此更新教师教学理念，改革教师教学方法，优化课堂教学结构，转变学生学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务，也是快速提升教育教学质量的主要措施。那么教师如何提高课堂的教学效率、有效地实现教学目标呢？结合本学期的“优化教学模式，构建高效课堂” 实验，我们认为应从以下几个方面着手：一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本 教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒 。教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。面对现实，我们不能怨天尤人。俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。如让教师参加一次优质课观摩活动，带给她们的不仅是精彩纷呈的课堂和全新的教学理念，更重要的是让她们看到了自身存在问题由此而产生的无形压力和动力。对教学上存有困难的教师，工作中多给他们一些关爱和信任，与她们沟通、交流、帮助她们解决教学中存在困惑和问题，培养教师务实苦干，追求卓越，永不言败的拼搏精神。如我们针对我校青年教师多，专业素质能力发展不均衡的现状，提出了“认真就是水平，专业就是素质，务实就是能力”的口号，要求教师把学校提出的口号转化为自已的教育格言、教育行为、教育细节。为促使青年教师快速成长，开展了“强师工程”“帮扶结对”活动，学校领导坚持沉下去深入到课堂中，坐下来与教师面对面，把教师教学中的问题和困惑解决在过程之中，让领导的作用发生服务于日常的教学之中。尊重教师人格，尊重人才，弘扬个性，调动潜力，鼓励进取，用爱心去点燃思想火花，激发教师心灵激情，排除教师精神压力，消除后顾之忧，铺平前进的道路。努力营造教师想事业，支持教师干事业，帮助教师干好事业的良好氛围，尊重每个教师的个性和自由，尊严和幸福，不冷漠任何一个人，尽可能做到用其长避其短，为每位教师搭建一个展示才华的平台，让她们用一种积极健康的心态对待工作、学习、生活。用积极的情绪去影响学生。使她们既有“位”又有“为”。变被动为主动，时时处在自动高效运转的状态，让教师看到自身存在的价值，把自已当作与学校同舟共济的伙伴“成为学校的主人，想主人的事，说主人的话，尽主人的责。有些事例告诉我们；给师生一个平台，使他能尽显才华；给师生一个阶梯，使其能登高望远；给师生一个机制，使其能自我完善，在平常中也能创造奇迹。我们的每一个老师其实都是一件珍贵艺术品，都有它独特的优点，作为管理者我们只要用心观察，都将会有奇特的发现。我们要学会用欣赏的眼光去看她们，当她们失败时给予她们一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，鼓励她们胜不骄，败不馁，使他们树立起必胜的信心，寻求成功的良策。当她们成功时，一个会心的笑，和她们共享成功的快乐。一批批青年教师脱颖而出成为学校教学的骨干力量，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。有了教师队伍整体素质提升，将会为打造高效课堂奠定坚实的基础。二、精心备课是高效课堂的基础。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。1、备好教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。每一位教师都要充分的利用教材，开展创造性的教学，我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。2、备好学生。备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣、学习态度、接受能力等情况，尊重学生的人格和个体差异。在上课前以调查的方式向学生询问他上节课有哪些知识点还有疑惑。针对这些知识点可通过例子或习题的形式在下节课中再巩固一下。这样，在上课时我们才能够真正做到有的放矢。3、编好一案三单。“导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。 “导学案”实际是“ 给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。 “一案”的形成要凸显问题的“发现”、“生成”、“解决”为主线，以评价为促进手段，解决学生低效学习和教师低效教学问题；“三单”的研制和形成时要突出我县教研室提出的“三四四”课堂模块中的“三点”，即“知识点”“疑惑点”“能力创新点”。在三单的编写时要注意以下几点：（1）必须有针对性地进行分层设计，让后进生有可做的题，优生有题可做，各有所得；（2）要有梯度合理、科学有效的问题设计，用问题把知识点串联成为一个整体；（3）要留有足够的空白，便于老师备课、学生笔记和对课堂生成的记录；(4)习题设计要精炼，切不可搞题海战术。三、多措并举是高效课堂的保障要使学生学会学习，就必须教会学生学习方法，让学生学会选择与应用最适合自己的学习方法，实现学习的最优化、高效化。1、激发动机，铺垫自主学习的情感基石。动机是一切学习的原动力，它是推动学生主动学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。实验中我们着重从以下几方面入手：（1）、注意培养良好的学习兴趣。有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；（2）注意激发学习动机，对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉；（3）促使形成良好的学习态度。对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右。2、教给方法，掌握自主合作学习的科学策略（1）、指导学生有目的地学习。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。实验中，我们通过开设讲座、讲名人故事、读名人传记，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，促使学生树立明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。结合实验，在课堂教学中我们还从以下两方面入手：、课前自定目标。即在“问题导读评价单”下发后我们要求学生认真预习课文，结合“导读单”的完成情况及时确定个人学习目标，提出个人学习中生成的问题，并写在“导读单”上，促进学生自我督促，在课堂上切实弄通弄懂。、及时鼓励引导。在课堂中教师必须围绕实现目标来开展活动，当目标实现时，一定要进行表扬。要想学生能养成自觉树立明确的学习目标，其重要的一点是让学生及时体验目标实现后的喜悦。（2）、指导学生有选择地学习。实验中，我们十分注意“还权于生”，引导学生对学习信息进行分析、筛选、加工，并且根据自己的身心特点，积极地选择学习内容、学习角色、学习方法、学习速度、学习伙伴、学习评价等，实现学习的最优化。我们着重从以下几方面入手：、学习方法自主选择。经过一段时间的训练，每个学生都有自己熟悉的学习方法。在学生独立学习时，教师鼓励学生选用自己擅长的学习方法、适宜的学习方式去开展活动，在不断优化学习方式方法的过程中，发展学生的学习能力。、学习内容自主选择。、作业练习自主选择。一个班级中学生个体之间的智力因素，非智力因素的发展水平存在着程度不同差异，针对这差异，我们在布置或设计作业时，让学生自己选择作业内容，内容和完成的时间。既避免了一刀切的现象，又真正做到从学生的内在需求出发，最大限度发挥他们作业的积极性和主动性，尽可能让全体学生尝到成功的喜悦。（3）、指导学生敢于质疑地学习。 质疑问难是当前教学中常用的方法，但“问什么”，“怎么问”，正是学生困惑的地方，这就需要老师循序渐进，教给学生一些基本质疑方法。当学生对提问的角度、方向有所了解之后，老师指导的重点就应该放在“如何提出有价值的问题”上了。学生刚学质疑时较多停留在对课文内容的理解上，很少接触到思想内涵、写作手法及文章内在联系等有深度的问题。面对这种情况，教师要细心加以引导，及时捕捉学生创新思维的火花，每当学生提出一些“有价值”的问题时，大加赞赏。如一个同学提出“邱少云烈火烧身，纹丝不动，可他潜伏时随身携带的枪枝弹药为什么没有在烈火中爆炸呢？他们要拔掉这颗毒牙能不带枪枝弹药吗？”面对这个棘手的问题，我忍不住惊叫起来：“多么具有创意的提问！能提出这样问题的孩子真了不起！”老师的夸奖，犹如兴奋剂，激燃了孩子创新的火花！久而久之，学生自然而然能从提低层次问题向提高层次问题转移了。大部分孩子在潜移默化的学习、模仿中，质疑水平得以提高。（4）、引导思考探究，教学生主动解疑语文创新教学，不是为提问而提问，让学生质疑的根本目的还在于激活思维，引发思考，解决问题，发展语言。因此，问题提出来了，老师就要引导学生带着这些问题去读书，去思考，去探究，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理，主动去解疑。这正是学生通过自己的思维活动理解语言的过程。课堂阅读中，可以让学生随时质疑，充分发表自己的意见解疑。学生互问互答，既是提问者又当“小老师”，既有助于开拓思路，又有利于交流学法，融洽情感。为了能当好小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读深、读透课文，深思熟虑；为了能提出疑问，学生必须用发现的眼光读书，用探寻的精神来创新。这样就形成了“认真读书积极思考踊跃发言认真听讲”的良性循环，整个教学过程成了学生积极思考、主动探索的认知过程。（5）、指导学生合作学习。理想的合作学习具有以下功能：A、它有助于人格和心理的健康成长；B、它有助于学生形成合作观和群体创造意识；C、它有助于培养学生与他人合作和人际交往能力；D、它有利于学生主动性和创造性的发展。在实验中,我们认真推行了合作学习法，学生相互激励、相互促进，合作精神得到了很好的培养。、合理分组，优化组合合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。所以为了便于开展合作学习教师要根据学生的兴趣特长等合理编排座位，这样才有利于我们课堂教学中学生合作学习的开展。一般来说适宜56人为宜，但有时依据合作完成的任务也可适当增减人员。、融入竞争，优化合作有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。、精选内容，提高效率合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习。合作学习应重实效，而不能流于形式。我们选择合作内容时要把握时机，在课堂教学中我们得出：要开展合作学习，对于合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。另外，为了便于实施合作学习教师在学生的合作学习之前必须提出明确的要求，使学生在一定的任务驱动下开展活动。在学生的活动过程中教师要做到放心、放手，但不放任，要对学生的活动做好调控，适时评价，时时关心。要走进学生之中，了解学生的合作动态，与学生一起开展讨论，最后组织学生达成共识（6）、指导学生反馈调控学习。指导学生善于对整个学习情境进行有效监控，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控，能主动发现学习中即将出现的问题，并根据实际情况作出相应的选择和调整，以达到学习目标。（7）指导学生高效的学习策略。指导学生高效的学习方法。、预习通读，质疑问难。预习时带着问题读书，读书中提出问题，圈圈点点，写批注、问题、心得体会。、勤思多问，探索思路。听课时将自己预习中提出的问题带入课堂，在教师指导下抓重点，听得主动、积极、动脑思考，争取自己解决问题。遇到问题主动向教师、向同学请教，学思路，听门道。、看批摘录，手脑并用。听课过程中做到眼看手摘，耳听手记，简练明了，重点突出，坚持记好每一堂课的笔记。、查漏补缺，经常复习。“旧书不厌百回读，熟读深思学自如”，经常性复习，提倡每晚上临睡觉前，将一天所学的知识在脑海中过一遍“电影”，去粗取精，归纳思考。实验中，我们采用多种途径指导学生学习方法：如：课堂渗透，教学中渗透学法，以教法指导学法；经验交流，针对某种学习经验举行校际或班级创新学习经验交流会，从中吸取营养，发掘带有普遍意义的科学的学习方法；专题讲座，收集有关学法的资料，结合学生学习实际情况，有针对性的开展专题讲座；资料传播，及时下发相关资料对学生的学习行为加强引导。四、合理评价是高效课堂的催化剂。1、评价主体多元化增强评价主体间的参与和互动，采用他评与自评相结合的方式，建立学生、教师、组长等共同参与、交互作用的评价制度。学生自评、小组互评，再由教师评定。同时强调被评价主体之一学生参与评价，给每一个学生创设参与评价的机会，不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教，甚至可以评价教材，在评价中自我反思，自我教育，自我发展，激发学生的自主创新性学习的自信心。2、评价内容综