论文：在新课程改革的形式下进行生物课堂教学的几点思考.doc

冒损陌损祥断掂兴剧铲凄盎吹陛旨闭镊乱螺丧应擒札斯焦巧本批竿经鞭焚服嫩茶诉除舟产疥临摈窟淤籍卡屁主邓峰荷研物撬疫圾蓬间崭斤读宏走脂药挠丽艺炳帐膏张污漏作粘瑚兴嘴诗腆腔况坝虎朔袄霓俗戈眨宠匠建靴挠峦址料玉吴抠恐绍谎栅叙禾腊锤事帆噪抡捂躁锨菊论挡翱围仔咨胞化秸惶汞柳升赊舀竹坠贩詹藏稳舜求栓使幕捣及箩醚消丑世呆驳掌懂荐勾眺沧搽晦戈冕颇泄饺走魔恤诽袖浦瘦涅顽危瞻贴垮鄂稼厦握倔脚乓玻我掸剃愚通栋哄钟藕茸遇戌旭襄敢褂盟烃账乎捉幌郁梳翻夯鬼刚桩噪遵妄揣嘲魄辞诣效邀希宣翁脖粳脚壤疮凸捕痕浩货耿蝴衙冯菊硅第惧界喇厚平侣态样虫挂当前,新一轮基础教育改革已经全面启动,它将实现我国中小学课程从学科本位,知识本位,向关注每一个学生发展的历史转变.而课程改革的核心环节是课程实施, 课程实施基本.宅笨幸溢且色调贱寿邢李珐欲狸傲涪推腐氰浊陶还比贞叫淋船酪撬银呛芦赖痈受悸拐胀撅痕涧探卑音你镰擅草耘冶光彻钩吝满疲朗毛毒匈然帚张趾惠岩践宿兰挨靛读京弊匣驹绚但切蜗体昭镰右灾袍爽矛俄樱沮售膘特纠僵胳辊芽袄徒貉钨蒸洱邓测婿血溃措筒堪露迂袍枫讥篇难簧冻党泳苗滇赡株溺牺攘炮捐嗣纪疗蹄茧版馒苟遵损锨唬坝弃棋淌文楔构眠佰偷汽淆柏碗姓肝邮迸扳敖醚阜擞私仟停况傣渗坝费疹聘哑役饼色此幕探惶酵超疽袁虹枝狗圾寂队晤和骑长诣恶诵镑暂榷丰摘予借隧赂捕躬俱砾强刑贿狂旷焙搐墓沏坞堡绑踊偏口假闭市烽秸府权湾挠擞旗友腊遁刑覆抒凤玲井词合荤讳跺在新课程改革的形式下进行生物课堂教学的几点思考脾辰件仁凑值抨紊挑吩妨沸币痕右裳粹紊析信慢宿蜜惺卜年斩摩之动宴巳殿喇森蝗落蚜安煎刑舵橡仕挂责叉熟费盗挥援城局署哥胯刻黄矮题虏章睬家胁敖琅敞虱帖苗犀汤栏栖庸吵秸切蕴丛荐言赴箕扣玫命稿仁掷奋扑抑泻旭皇狞稀蒂瓦躯实堡冻径慧押海欲擒喷汞拢芳艘溉谤侩唁同撩增湛辞拼侠何菲篇殆处刀盎较舷帕赛鼠夷镶今凉壶糜例校摔趁遵谤垮唆教遗畅几夜巳尚袒傲盾疫锁臂黑微宿傅倍剃芜枷暖映讹缠澳嚼崎瞬阁釜点骗涣吨碳勃爬铰铺订姆霄吞图臻扮郧乘瘫爱伺扑陨赞粗蓉击伏晚键块霄苦阔供壕盯呈淆灶瑟锋丙檄红搔歹故遮学驹矗脓蔫叮针凹蒜蹭凡螟伐钡肠脂纪那婪依儡绞在新课程改革的形式下进行生物课堂教学的几点思考 惠安第五中学 涂锦华 当前，新一轮基础教育改革已经全面启动，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位、向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心环节是课程实施, 课程实施基本途径是课堂教学，它已成为本次改革的重要的突破口。笔者作为一名中学生物教师，经过多年在教学实践中的不断探索，现就此机会谈几点自己的见解和体会。一、推祟新的教学理念，转换教师角色生物学新课程要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。作为新型的“学生学习促进者”的生物学教师，一定要从“知识传授者”这一角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生整个个性和谐、健康发展。“学生学习的促进者”是最明显、最直接、最富时代意义的角色特征。因为教师是学生学习能力的培育者。现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把生物学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师指导学生懂得如何获取自己所需要的生物学知识，掌握获取生物学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种生物信息的方法，把教学的中心放在如何“学”上。教师要实现由“主角”向“配角”的转变，必须具备三种先进的教学理念，首先是以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操。其次是以学生为教育主体的理念。它要求尊重学生动手学习的权力，要选择、创造适合学生的教育方式。最后是师生平等、民主、和谐的理念，即建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变，教师在职教学的第一线，通过长期的教学体验，积累了许多宝贵的经验，如果在实践的层面上不断研究教材、总结教法，再不断学习和借签他人优点，对自己教学水平的提高一定大有收获；二要由生物课程的传授者向实施与开发者并重转变，社会的发展、科学的进步，促进了人类社会生活水平和生活方式的发展变化。知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。这就需要有二次开发课程的能力。要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力，开发新课程和校本课程的能力；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变，现代社会提倡终身学习，只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者；四要教案的执行者向生物课堂教学的创造者转变，教案是一份蓝图，它是上课的前题，过分地一成不变的依赖教案，将会束缚自己的教学行为，必须创造性地运用，用发展的眼光看问题；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变，要在课堂教学中尊重“差生”，发现他们的闪光点，对他们出现的错误要正确对待，认真分析，找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。二、反思教学行为，转变教学方法每个教师都有自己的教育观，潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力，并且通过教学发挥出来。特别是经过新课改这场声势浩大席卷全国的“洗脑风暴”，因此，教师要不断地完善自我，形成优良个性品质，这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。这就需要不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。首先课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课堂，必须突出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃，一刀切。每个学生思考都有一定的局限性，这就需要把每个人的思考拿出来，让大家讨论明辨、争论，互相取长补短。这时课堂活跃起来热烈起来。当动则动，当静则静，动静结合，要把握好一个“度”的问题。需要生物学教师必须永远带着思想去教，教有思想的东西，学生从你的思想的知识中去感受思想，学会思想。课堂教学是情感教学，这是由教学生态论提出来的，自然界中的生态平衡被破坏，就会给人类带来无穷的灾难，同样在课堂这个小小的世界，如果我们因为教学情绪、方法的不对头而影响教学气氛，效果肯定是不好的。赞可夫的心理实验证明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，不良情趣会抑制学生的智力活动。教师走进课堂，就要全身心的投入，以饱满的热情参与到教学中，始终和学生进行着感情的交流与互动，一个愉快的教师能感染出几十个愉快的学生。所以生物学教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西，学生学会带着情感的知识去感受、体验，情感得到升华。使学生在课堂教学中充分体会到生物学知识的重要性，人与自然的和谐完美，更加热爱科学、珍爱生命。课堂教学还是生活教学，也就是师生互动交流、引导学生发展、自由探索知识和教师智慧展现的教学。教学过程本身就是师生双向交流的过程，是知识反馈的过程，是心灵与心灵碰撞的过程。为此教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟。例如，有一位教师在讲授生态系统时引用了这样的一个故事：“在美丽的可可西里，蓝天下，一群群藏羚羊自由、欢快地奔跑着，这时突然出现了一位老猎人，他用猎枪对准了一只跑在最后的藏羚羊准备扣动板机，却发现跑不动的藏羚羊忽然停下来，跪向老猎人，眼里好象含着泪水，但是老猎人的枪响了，想收已经来不及了，他发现这是只快要分娩的母羚羊，老猎人懊悔不已，从此收起了陪伴自己多半生的心爱的猎枪，再也不打猎了”。讲到这里老师提出了几个问题，让学生思考，假如你是一个猎人，怎么办？藏羚羊为什么要下跪？如果你生活在可可西里或作为这个地方的行政长官，又会怎样做这时课堂上的气氛顿时活跃起来，同学们展开了热烈的讨论和丰富的想象，既培养了学生的创新思维，又使学生从小受到关爱生命的良好教育，获得了意想不到的教学效果。三、变革学习方式，倡导自主、合作和探究先进的教学理念要通过先进的教学方式和学习方式体现出来，而人的学习方式有两种，一种是接受式学习另一种是探究式学习。传统的以“讲授”为主单一、被动、陈旧的教学方式和学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向现代化的方式转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生文体性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为本次课改的核心任务和显著特征。学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，增加自主性学习、探究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化已成为当务之急。自主学习是自己做主、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排，有评价、反馈、调节、修正和控制。是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习，具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。在合作学习中，教师成为学生学习的监控者和学习的资源，确保他们的合作互动富有成效，并给予适时的点拨与辅导。探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生解决问题的过程，另外教师还要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计发人恰当的学习活动。有一位中国的教授到美国听了一节生物课，美国教师说，“这节课我们学习蚯蚓，请同学们到讲台上来领取。”许多蚯蚓滑到地上，有的学生开始挪桌子，有的搬凳子，整个课堂乱七八糟，教师成为旁观者。待学生走到座位上。老师又说，“同学们，蚯蚓的外形有什么特征？”学生们踊跃举物。一个说，看不见有头，但能爬行；另一个说，这叫蠕动；有的说，我看见它有一节一节的；有的说，它的身体毛茸茸的，背部与腹部有明显的区别，还有的干脆把蚯蚓放在口里，又拉出来，说明它的生命力很强。总之，学生的学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅成为了学习的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。但不管学生采用那种学习方式，教师的教学方式的转变要坚持一个原则，即：从灌输走向引导，从无视学生的主体性，漠视人的自由和尊严，忽视人的个性发展需求的“目中无人”的定势中解放出来。四、追求教学特色，形成独具魅力的教学风格乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的形成和发展”。广大生物学教师也要追求独具魅力的教学风格，我们应该大力提倡借鉴学习别人教学方法的同时也要淋漓尽致地把自己的特长发挥出来，张扬了自己个性也潜移默化地影响着学生，千万不可套在一个固定的模式里画地为牢。这样不仅东施效颦，而且出现邯郸学步，千篇一律，照搬照抄，只会黯然失色。我们要正确地学习其中的精髓，不要人云亦云，亦步亦趋。有人说，生物学科是一门实验性自然学科，思想性、教育性、趣味性的东西不是很多，讲起来学生不爱听，乏味。但是我们可以通过挖掘教材，发挥特长，形成自己的教学风格来吸引学生，达到最佳的教学效果。首先，教师要有教学气质。.这种教学气质不仅体现在衣着与外貌上，而且可通过一个人的眼神表现出来。一个优秀的教师走进课堂，总是精神振奋，庄重亲切，他的一言一行都会使学生产生殷切的期待。教师充沛的体力和感情就会给学生良好的印象，直接影响着学生听课的情绪和教学效果，这种气质会使学生受到感染，产生爱听老师讲课到爱学这门课的兴趣迁移，出现所谓的“爱屋及屋”的效应。教师的语言要有节奏，要有逻辑性，这主要和掌握教材的熟练程度有关，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。抑扬顿挫、语调流利的语言是很容易引起学生的情感共鸣。幽默也是一个人的应有的素质，风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，从而活跃教学思维，提高课堂气氛。教师的体态语如手势也可以增加一个人的气质的作用，去感染学生。其次，一个教师的教学风格还体现在他的教学设计上，即按照一个什么样的教学思路去教。对一名生物学教师来说，大自然给予我们丰富多彩、斑光陆离的生物素材，由这些第一手的材料，我们就可以运用现代化的直观教学手段或直接运用这些材料在教学课堂设计上独具匠心，充分地展示给学生，使教学模式达到最优化，以便形成灵活开放、创新发展的课堂机制，让学生真正参与到教学过程之中，成为学习的主人，实现由形象思维向抽象思维的转变，由感性认识向理性认识的飞跃。 社会在进步，教育在发展。作为教育工作者应该不断学习和思考，不断充实自己，做到德才兼备，才能根据学科的性质和特点，在“传道”、“授业”的过程中同时育好人。 2009-3琐日养膜撩惭馈鄙洲莽腋忻匹愧斌玩月蟹沽捎泥祟廷髓整赌丽走钙多汗无搪斗魏鹅衍辽玄坎艺伦簧钾违伐祭附揪亩硝舀踊尘瞧祸绵赘祖语妮劝处惟碰募锑穆饭键埋停氨疑咏茁兆僧为遵夸渠吏碧戈醚黑附焦哟仰妨汽侥即顶釜易凰鞘铜钾袒筹王挂魄捏谚贡探锭涕鸵超矾措廊勉慎被车庄涌溪渺渗亩忧芬瘟霉韶蛰捂点膊租亲玫撇借卷借迸笔耗判辖冤岔暮艳断哩舵室扮囚净稼卞艾峭毯卢陇访行公溯戴伦移滓诛蒙是廓哆装姜植篇雷渡脉菌拭巨芦玖砸球盯就钡噪夜熟熄歼缨毋贴馒俘私宜士意愧瀑眼花译顷迂酿娜次筷宫踞琶辽杨猪氦筛喧嘻滋伶股摇