浅谈初中化学与学生思维能力的培养.doc

科目化学编号浅谈初中化学与学生思维能力的培养广东省云浮市郁南县通门镇初级中学 倪红璟 联系电【内容提要】激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，使学生享受学习乐趣，实现素质教育的目标是化学教学重要任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。可见，培养学生的思维能力必须以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容和教学结构、过程、方法设定的有机整体。关键词：思维 独立性 逻辑性 敏捷性 培养通过化学教学，进行思维训练是发展学生智力的主要途径之一，对于提高初中化学教学素质具有十分重要的意义。而思维能力是化学素质教育的核心，发展学生的思维能力是初中化学教学的主要任务之一。在初中的化学教学中，有的学生的化学学的比较好，基本概念清楚，回答问题，做起题来既准确又迅速，方法很灵活。但有的学生则不然，回答问题总是东拉西扯，丢三落四，要么说不在点子上，做题慢，思路窄，方法又死板，还常常出差错。其原因主要在思维能力上。要提高初中化学的教学质量，必须对学生进行思维能力的培养。通过教学实践，谈谈自己的一点浅见。1、 思维独立性的培养思维独立性是指善于思考问题的品质。具有思维独立性的学生，凡事总要问一个为什么，总要运用自己的大脑去思考问题，追根问底，寻求自己正确的答案，决不盲目的听从别人。比如：有的学生对较难的化学题目能够刻苦专研，独立思考，从不轻易问别人，对别人的答案或解法也不照抄。有的学生则不然，不善于独立思考，不爱动脑筋，总想能从别的同学那里找到帮助，轻则对对答案，重则完全照抄。这是对化学教学的不利行为。所以，教师在化学教学，要为学生创造条件，创造情境，从一开始就要培养学生自己动脑独立思考的良好学习习惯。对于那些学习中追根问底的学生应给予鼓励，正确引导，促使他们积极独立的思考问题，养成独立思考的好习惯。对于那些不善于独立思考的学生，要在平时的教学中，热情辅导他们，训练他们，逐步培养他们独立思考问题的能力。对于教材中的“讨论、活动与探究”等类型的题目。就是培养学生独立思考问题，解决问题的好教材，教师应抓住这些内容，让学生自己去想，去做，以培养学生思维的独立性。2、 思维逻辑性的培养 思维的逻辑性是指考虑问题和解决问题时思路鲜明、条理清楚，严格遵循形式逻辑或辩证逻辑，设问要明确，推理要严谨，论证要充分，结论要可靠。它首先把思维对象概括反映为概念，由概念构成判断，判断通过逻辑规律形成推理，构建推理系统，从而构成一个思维活动体系。这是一种比较高的思维品质，必须从一开始就要慢慢的培养和训练。培养思维逻辑性，主要是进行解题思路的训练。如：解答题的解题思路就是运用逻辑思维沟通已知条件和所求问题之间的数量关系，再通过已知条件和所求问题的相对分子质量，使已知和未知这对矛盾实现统一。例如：现有3克不纯的铁粉与50克16%硫酸铜溶液恰好完全反应（杂质不参与反应也不溶于水），计算：（1）铁粉的纯度。（2）反应后溶液的溶质质量分数。分析：（1）3克不纯的铁粉与50克16%硫酸铜溶液恰好完全反应，这3克中含有杂质，Fe的质量小于3克，其含量必须由CuSO4的量间接求出。（2）反应后溶液的质量分数，化学反应前后物质本身要发生化学变化，CuSO4与Fe反应将变成FeSO4。 设：3克不纯的铁粉含Fe的质量为x，生成的FeSO4的质量为y。 Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu 56 160 152 5016% =2.8g =7.6g（3）铁粉的纯度= 100%=93.3%（4）求溶剂的量50g - 50g16% =42g（5）FeSO4的溶质质量分数7.6g/42g+7.6g 100%=15.3% 答：铁粉的纯度为93.3%；反应后FeSO4溶液的溶质质量分数为15.3%。从而明确正确的解答方法，列出正确的比例，提高逻辑思维的能力。3 思维灵活性的培养 思维的灵活性是指学生思维准确，方法灵活多样，想象广阔。对一个问题能从不同的角度，不同的方面进行分析思考，能将学到的知识技能、技巧较好地进行学习的迁移、应用。能机智主动的寻求新颖的解题途径。要培养思维的灵活性，很重要的是给学生提供灵活思维的机会。安排一些能刺激学生灵活思维的素材，让学生逐渐养成多方面，多角度认识问题，解决问题的习惯。如：开展一题多解、一物多问的训练，是培养思维灵活性的有效方法。例如：将50时的蔗糖饱和溶液60克，把温度降低到20，求有多少克蔗糖晶体析出？（已知蔗糖的溶解度50为260克，20为203克） 分析：当溶液剂量不变，饱和溶液的温度发生变化时，使溶液变成另一状态下的饱和溶液，必有溶质析出（或加入），一般有二种解法： 解法一：设50时60克蔗糖饱和溶液中有蔗糖克。 260：（100+260）=：60 =43.3克 其中有水60-43.3=16.7克 在设20时，16.7克水能溶解蔗糖克。 203：100=：16.7 =33.9克 析出蔗糖质量是：43.3-33.9=9.4克 解法二：50时蔗糖的溶解度为260克，20时溶解度为203克，即（100+260）克， 蔗糖溶液从50降到20时有（260-203）克蔗糖析出，因此设有克蔗糖析出。 （260-203）：（100+260）=：60 =9.4克学生列出计算式后，引导学生想，为什么这样列式，你是怎么想的。促使学生去想列式的道理，讲清自己的思维过程，并从中选择最简单的解法。除一题多解外，还可以以一题多变、一题多问等形式训练学生对一个题从不同的角度进行思考、分析、判断和推理，开拓思路，培养思维的灵活性。通过这种练习，同学们的发散思维能力可得到提高，使厚书读薄，薄书能读厚，再加上适当的协调训练，使学生能左右逢源，思维收发自如。4 思维敏捷性的培养思维敏捷性性是思维过程的速度，它是指能够比较快地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而能比较迅速地作出正确的判断和决定。如：学生在解答一些要思维能力这方面的题目时，这时候学生这方面的差异就比较明显。有的学生通过审题马上就能抓住问题的关键，很快找到解题的方法。有的学生则一时弄不清楚问题的关键，迟迟不能下笔，没有一点思路，不会做。因此，教师要针对教学中的具体问题，设计不同的训练形式，帮学生分析，使同学们能够正确把握好最优化的思路捷径，变繁琐为简单。如：下列含氧化合物中，氧元素的质量分数最大的是（ ）A、NO B、N2O3 C、N2O D、NO2分析：按常规解法，分别求出四种化合物中氧元素的质量分数，然后加以比较得出答案，但这钟方法计算比较烦琐，解题速度也不快，本题仅仅是比较大小，并不要求算出精确数值，因此可以用“等效化学式”巧解。观察上述四个化学式，其中氮原子数有1个或2个，为了加以比较，将NO与NO2的化学式都等比例的放大一倍（各元素的质量分数保持不变），变成“N2O2”和“N2O4”（这是为了思维的简捷，而进行的人为转化，并不是实际存在的化学式），然后加以比较：“N2O2、N2O3、N20、N2O4”，在上述四种化学式中含有相同数目的氮原子，可直接观察出，含氧质量分数最大的是“N2O4”即NO2。又如：“FeSO4”和“Fe(SO)3”的混合物中含硫元素的质量分数为A%，则该混合物中含铁元素的质量分数为多少；现有CuSO45H2O、FeSO47H2O、ZnSO47H2O、MgSO47H2O四种结晶水合物各M克，如果把它们分别放入200克水中，都完全溶解不留固体，则所形成的溶液中溶质质量分数最小的是哪个？等等。 这些题目按常规求解，显得繁杂，有的甚至无法求解，但若能弄懂原理，抓住事物的本质，得出巧解的办法，问题就很快迎刃而解了。当然在教学过程中教师要战胜思维过程，让学生知道教师是如何分析和思考这个问题的，慢慢体会想问题时应该朝哪儿想，怎样想和想的步骤，使思路清晰、流畅、思维的敏捷性得到了