教育心理学考试大纲重点整理.doc

第一章教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容、研究对象：学校情境中学与教的基本心理规律、研究内容：学教相互作用过程模式：五要素，三过程（）五要素学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、工具教学环境包括物质环境、社会环境（）三过程学习过程教育心理学研究的核心内容教学过程教师组织教学评价反思过程贯穿在整个教学过程中3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。第二节 教育心理学的作用（了解）（1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展过程（二五六七八）（1）初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为独立理论体系的学科正在形成（4）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本教育心理学教科书：廖世承（1924年）第二章 学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、青少年心理发展的阶段特征：1、少年期（11、12岁14、15岁，初中阶段）2、青年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段） 青年期（14、15岁25岁）三、中学生心理发展的教育意义1、学习准备 2、关键期（劳伦兹提出）第二节 中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论（代表：皮亚杰）内容：儿童的认知发展具有按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。（1）感知运动阶段（02岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽（2）前运算阶段（27岁）特点：思维受表象符号束缚；自我为中心；思维不可逆。（3）具体运算阶段（711岁）特点：思维可逆；能逻辑推理；思维仍需具体事物支持。（4）形式运算阶段（1115岁）特点：思维以命题形式进行；假设演绎推理；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活性。二、认知发展与教学的关系制约教学的内容和方法；教学促进学生认识发展；教学应适应学生的最近发展区最近发展区，提出者：维果斯基（前苏联）第三节 中学生的人格（个性）发展（一）人格的发展1、埃里克森八阶段理论（见书P20-21）2、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体3、鲍姆宁 将父母教养行为分为：专制型；放纵型；民主型（二）自我意识的发展1、组成：自我认识、自我体验、自我监控2、发展阶段：生理自我（1-3岁）社会自我（3少年期）心理自我（青春期）第四节 个别差异与因材施教（一）、认知差异表现：1、场独立与场依存（威特金提出）2、沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型（吉尔福德）（二）智力差异 1、世界最著名的智力量表：斯坦福比纳量表（S-B量表）2、智力差异表现：个体差异，群体差异（性别、年龄、种族；男性智力离散程度更大）（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P271、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。二、学生性格差异表现性格特征差异 性格类型差异（外倾和内倾；独立型和顺从型）第三章学习的基本理论第一节 学习的实质与类型1、学习的心理实质：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的，后天习得的。 2、学习的一般分类：（混考多选）（1）加涅的学习层次分类：信号学习； 刺激反应学习；连锁学习； 言语联结学习；辨别学习； 概念学习； 规则或原理学习；解决问题学习（2）加涅的学习结果分类：智慧技能； 认知策略； 言语信息； 动作技能； 态度（3）我国的分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习第二节 联结学习理论（4个）一、理论重点：认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程二、代表学说：1、桑代克的尝试错误说 （1）联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的；（2）基本规律：效果律、练习律和准备律2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 P36（1）获得与消退：条件刺激和无条件刺激间隔时间不宜太久；条件刺激作为无条件刺激的信号，必须先于呈现，否则难建立联系。（2）刺激泛化与分化：泛化是相似性的情境迁移；分化是对事物的差异反应；互补。3、斯金纳的操作性条件作用论（1）人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。（2）操作性行为主要受强化规律的制约： 强化（正强化、负强化）； 逃避条件作用与回避条件作用； 消退； 惩罚：厌恶刺激的呈现（与“负强化厌恶刺激的排除”不同）4、加涅的信息加工学习理论（了解）第三节 认知学习理论（4个）一、理论要点：、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；、学习是通过顿悟与理解获得；、学习受主体的预期所引导。二、代表学说：1、苛勒的完形顿悟说（最早）基本内容：学习是通过顿悟过程实现的。在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，片面。2、布鲁纳的认知结构学习论（认知发现说）（1）学习观： 学习的实质在于主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观： 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则学生具有三种最基本内在动机：好奇心驱力，胜任内驱力，互惠内驱力3、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（1）分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与原有认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客件）和学习者自身因素（主件）客观条件：意义学习的材料本身须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。主观条件：a、适当的认知结构；b、积极主动；c、新旧认知结构与知识的更新完善。（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。4、建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，三观：知识观；学习观；学生观第四章学习动机第一节 学习动机概述一、动机的三大功能：激活功能、指向功能、强化功能二、学习动机成分组成：学习需要（内驱力）、学习期待（诱因）奥苏泊尔：学校情境中的成就动机组成：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力三、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机与远景的间接性动机内部学习动机与外部学习动机。四、与学习效果的关系：倒U型，动机太高太低都不好。第二节 学习动机的理论（5个）一、强化理论（行为主义学习理论家提出）二、需要层次理论（马斯洛提出）1、人的基本需要：生理的安全的归属和爱的尊重的自我实现的需要2、最高级自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。三、成就动机理论（代表：阿特金森）阿特金森认为个体成就动机分为：力求成功的动机避免失败的动机四、成败归因理论（维纳提出）维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因五、自我效能理论（班杜拉提出） 班杜拉把强化分为三种：直接强化；替代性强化；自我强化第三节 学习动机的培养与激发（重点）一、学习动机的培养、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 注：教师运用评分艺术使学生保持学习成功感，需注意： 学生的成功感与他们的自我标准有关，教师要让每个学生体验到成功； 课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则学生易产生失败感； 课题应该由易到难呈现，使学生不断获得成功感； 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原失败课题获成功感。、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发、创设问题情境，时是启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因于：稳定因素；自身内在；可控因素）三、耶克斯多德森定律（简称倒U曲线）认为中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；反之。要求：恰当控制学生学习动机激起程度。第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述1、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响2、种类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移（自下而上的迁移；自上而下的迁移）；一般迁移与具体迁移；同化性迁移（如举一反三）、顺应性迁移与重组性迁移。3、作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论、形式训练说：迁移是无条件的、自动发生的、共同要素说（桑代克）：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素、经验类化说（贾德）：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用、关系转化说（格式塔心理学家）：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解二、现代的迁移理论 继奥苏泊尔“认知结构迁移理论”深入研究观点：、强调认知结构在迁移中的作用、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响、迁移的实质是新旧经验的整合过程。第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素：1、相似性 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势二、促进迁移的教学（重）：1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性第六章知识的学习第一节知识学习概述一、 知识的类型：感性知识与理性知识（反映活动的深度） 陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）二、知识学习类型：符号学习、概念学习、命题学习；下位学习：或类属学习，新观念归属于认知结构中原有观念某部位；上位学习：或总括学习，通过综合归纳活的意义的学习并列结合学习：上述两种之外的，某种新关系学习常用到三、知识学习的过程：知识获得 知识保持 知识提取四、知识学习的作用：教学主要任务，增长经验 形成技能和能力发展的重要基础 发展创造力的必要前提第二节知识的获得一、知识直观的类型：实物直观；模象直观；言语直观二、如何提高知识直观的效果：（今年极可能考）灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象配合运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点 培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程三、知识概括的类型：感性概括（通过举例子考是哪种概括）理性概括四、如何有效进行知识概括（上半年考了，不会再考）：配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括让学生充分参与直观过程第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点贮存时间容量信息来源信息处理瞬时记忆0.25-2秒大刺激注意短记；未注意消失短时记忆5秒2分钟72组块感觉记忆（直接记忆）长时记忆（工作记忆）复述长记；不复述消失解决问题长时记忆1分钟一终生无限度短时记忆；瞬时记忆充分、深度加工，提取二、知识的遗忘及其原因、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。、遗忘理论（遗忘原因）痕迹衰退说（最古老，起源于亚里士多德、桑代克“练习律”发展）：干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制 （首尾学习快，记得牢；中间反之）同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）、如何运用记忆规律，促进知识保持（易考）深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵第七章 技能的形成第一节技能的概述1、技能的特点：技能不同于本能行为 技能属于动作经验 非一般的习惯动作 2、技能的种类：操作技能：动作、运动技能心智技能：例如阅读、运算、记忆技能3、心智技能与操作技能对比，三个特点： 对象具有观念性 执行具有内潜性 结构具有简索性第二节操作技能的形成一、操作技能形成的4个阶段（1）操作的定向：定向映象，首先要掌握与动作有关的陈述性与程序性知识（2）操作的模仿：模仿需要以认知为基础（3）操作的整合（4）操作的熟练二、操作技能的培训要求：（1）准确地示范与讲解 （2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段联结阶段自动化阶段二、我国心智技能形成三阶段论：（1）原型定向：主体掌握操作性知识的阶段，相当于加里佩林的“活动的定向阶段”（2）原型操作 （3）原型内化三、心智技能的培养要求(易考)（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章学习策略（这章主要考选择）第一节学习策略分类：（1）认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略 （2）元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略 （3）资源管理策略：时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略。第二节典型的学习策略一、认知策略：（一）复述策略方法：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。（二）精细加工策略方法：记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际.（三）组织策略方法：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）。二、元认知策略：（1）计划策略、（2）监视策略、（3）调节策略三、资源管理策略（1）学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间（2）学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间（3）学习努力和心境管理：自我激励（4）学习工具的利用（5）社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练的方法：、指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式（主要用来帮助成绩差生）、合作学习模式第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题的三成分：给定的条件；要达到的目标；存在的限制和障碍二、问题的分类：有结构问题（教科书问题多属于此类）；无结构的问题三、问题解决的特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性；四、问题解决的过程：（1）发现问题问题解决的首要环节（2）理解问题形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。（3）提出假设算法式、启发式（4）检验假设直接检验、间接检验五、影响问题解决的主要因素：（1）问题的特征； （2）已有的知识经验；（3）定势与功能固着；（4）个体的个性心理特性。六、提高问题解决能力的教学（四月份已考）（1）提高学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯第二节创造性及其培养一、发散思维是创造性思维的核心，其特征：流畅性、变通性、独创性二、影响创造性的因素:（1）环境：民主的环境利于创造性的发展（2）智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件（3）个性：高创造性者的个性特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性三、创造性的培养（易考）（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松心理环境 给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维能力 给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练 推测与假设训练 自我设计训练 头脑风暴训练四、训练发散思维的方法：用途扩散 结构扩散 方法扩散 形态扩散第十章 态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系1、态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分2、品德的心理结构： 道德认识个体品德中的核心部分 道德情感直觉的、想象的、伦理的道德情感 道德行为衡量品德的重要标志第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论、道德发展阶段论（皮亚杰）10岁以前，他律道德10岁以后，自律道德、道德发展阶段论（柯尔伯格）道德两难故事法二、柯尔伯格关于道德判断的三水平六阶段：1、前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段2、习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段3、后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段三、中学生品德发展的基本特征（易考）（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟第三节态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程：依从认同内化二、影响态度与品德学习的一般条件、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）第四节良好态度与品德的培养、有效的说服、树立良好的榜样（班杜拉 观察学习 榜样）、利用群体约定、价值辨析：选择阶段赞赏阶段行动、给予恰当的奖励与惩罚第十一章心理健康教育第一节 心理健康概述一、心理健康标准（六条）：1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力 4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调 6、生活热情与工作高效率二、中学生易产生的心理健康问题焦虑症（常见：考试焦虑；焦虑是个人对紧张情境的最先反应） 抑郁症 强迫症 恐怖症（单纯恐怖症；社交恐怖症）人格障碍与人格缺陷 性偏差 进食障碍 睡眠障碍第二节 心理评估（没考过，略）第三节 心理辅导一、学校开展心理健康教育的途径：开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导二、心理辅导目标：学会调适，包括调节与适应基本目标 寻求发展高级目标三、影响学生行为改变的方法1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范、惩罚、自我控制法2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）第十二章教学设计第一节 设置教学目标一、教学目标的分类（布卢姆）（1）认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）（2）情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）（3）动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）二、行为学目标的三要素：（1）具体目标（2）产生条件（3）行为标准第二节 组织教学过程一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅） （了解）1、引起学生注意（教学过程中的首要事件）2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移二、基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业三、教学媒体四、课堂教学环境：课堂物理环境；课堂社会环境第三节 选择教学策略一、以教师为主导的教学策略二、以学生为中心的策略 （一）发现教学（又称启发式教学） （二）情境教学 （三）合作学习（特征：分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；团队历程）三、个别化教学与经典模式（一）程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、（二）计算机辅助教学（三）掌握学习（布卢姆）第十三章 课堂管理（面试多涉及）一、影响课堂管理的因素：（1）教师的领导风格（直接影响）（2）班级规模（重要因素）（3）班级的性质（情境因素）（4）对教师的期望二、群体动力的表现（勒温最早研究）（1）群体凝聚力（2）群体规范（3）课堂气氛：（4）课堂里的人际交往与人际关系：1.吸引与排斥 2.合作与竞争三、课堂纪律的类型：（1）教师促成的纪律 （2）集体促成的纪律（3）任务促成的纪律 （4）自我促成的纪律四、课堂的三要素：学生、学习过程、学习情境五、课堂结构分为：（1）课堂情境结构：1.班级规模的控制；2.课堂常规的建立；3.学生座位的分配（2）课堂教学结构：1.教学时间的合理利用 2.课程表的编排 3.教学过程的规划六、问题行为的矫正 P215第十四章教学测量与评价一、教学测量与评价的分类1、形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）2、常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式）3、配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度）（四）教学测量与评价的功能（四点P219）二、标准化成就测验的优越性：1、客观性 2、计划性 3、可比性三、有效自编测验的特征（常考）1、信度指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度2、效度测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度3、区分度测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力第十五章教师心理一、 教师的期望对学生的影响的实验研究：罗森塔尔 把教师期望的预言效应称为“皮格马利翁”效应二、专家型教师与新教师的比较研究（一）课时计划的差异（二）课堂教学过程的差异课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用（三）课后评价的差异三、教师的成长与发展1、关注生存阶段（一般是新老师）2、关注情境阶段3、关注学生阶段（能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟重要标志之一）四、教师成长与发展的途径（了解）1、观摩和分析优秀教师的教学活动；2、开展微格教学；3、进行专门训练；4、反思教学经验五、布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法：1、反思日记2、详细描述3、交流讨论4、行动研究12薃肀莂蒃袂肀肂虿袈聿芄薂螄肈莇螇蚀肇葿薀罿肆腿莃袅肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肃薇薃膃芅荿羁膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃虿腿节蒆羈芈莄蚁袄芈蒆蒄螀芇膆蚀蚆袃莈蒃蚂袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀莅蕿蚈衿蒇莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蚁羅芄蚄罿羄莆蒇袅羃蒈蚂螁羂膈蒅蚇肁芀蚁薃肀莂蒃袂肀肂虿袈聿芄薂螄肈莇螇蚀肇葿薀罿肆腿莃袅肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肃薇薃膃芅荿羁膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃虿腿节蒆羈芈莄蚁袄芈蒆蒄螀芇膆蚀蚆袃莈蒃蚂袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀莅蕿蚈衿蒇莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蚁羅芄蚄罿羄莆蒇袅羃蒈蚂螁羂膈蒅蚇肁芀蚁薃肀莂蒃袂肀肂虿袈聿芄薂螄肈莇螇蚀肇葿薀罿肆腿莃袅肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肃薇薃膃芅荿螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蚀袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羁薇蚇袇肃莀薃羆膅薆葿羆芈荿螇羅羇膁螃羄膀莇虿羃节芀薅羂羂蒅蒁羁肄芈螀羀膆蒃蚆肀芈芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆肇芃薀螂肆莅莃蚈肅肅薈薄蚂膇莁蒀蚁艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈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