对中学美术欣赏课中缺失学习反馈的实践思考.doc

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本文围绕中学美术欣赏课，针对被人忽视的教学细节学习反馈，探讨缺失的现象，并分析背后的原因，本人认为：最为重要的学习反馈不应成为个别学生的学习反馈，也不应该全盘放弃欣赏课的作业，更不能缺失了对全体学生评价和过程性学习反馈。本人提出了在欣赏课中要重视学习反馈：1、直接反馈；2、间接反馈；3、交谈反馈。 【关键词】 学生 美术欣赏课 学习反馈教学过程是师生双边活动的过程，也是一个信息传输的过程。教师在调控信息传输的过程中，只有掌握并利用了教学的反馈信息，才能使教学处于最佳状态，使课堂授课效益得以提高，从而减少时间的消耗。因此，离开了学习反馈的教学是枯燥的教学，是失败的教学，得不到学习反馈的教学，使学生的学习没有前进的动力和希望，不利于全体学生的学习。我认为，学习反馈是教师对学生学习的肯定或斧正，也包括学生学习成果对教师的回馈，即教师看到自己的教学实际效果。一般中学美术教学中，学习反馈基本上来自于教师对学生作业的评价和对学生问题回答的评价，比如表扬或指出改进之处，或口头反馈，或书面评语，或书面成绩等等。但是，在美术欣赏课中，我们却是基本围绕在学生对“问题回答”的学习反馈。我们对极个别学生的“问题回答”给予积极肯定已然成为全部的学习反馈，不再关注到全体学生，没有评价到每个学生，也不知道学生学习得怎么样，更没有一定的学习书面成绩。相比绘画课、制作课等技能型美术课，美术欣赏课俨然成了缺失学习反馈的教学，是孤独的，更缺失了学生的学习成果和显性载体。 一、中学美术欣赏课缺失学习反馈的表现在中学美术欣赏课中，很多教师采用单一的师生谈话式教学方法，课堂中，学生的参与度不广，仍然只有极个 别有胆量的学生发言。一些欣赏课的学习效果只能通过教师评价个别学生回答的来得到反馈，一节课结束了，美术教师往往对全体学生的学习效果，自己心里是不清楚的。同语、数、外等学科相比较，中学美术欣赏课更没有作业布置或练习巩固，没有欣赏课的学习反馈，造成美术欣赏课像走马观花一般，教师上完了，教师走了学生散了，学生不清楚怎么学的，有什么内容，也不知道学到了什么？这就是师生之间没有明确的学习反馈的常见现象。试问：你怎么知道学生的学习达到了你的教学目标要求呢？学生有何所得？除了技能型美术课外，我们需要思考这么一个问题：欣赏课就一定不需要作业吗？一定不需要学习反馈吗？欣赏课需要什么样的学习反馈形式呢？我觉得我们有必要探讨并解决这个极少被人重视的问题。实践中，我发现缺失学习反馈的表现主要有如下几种现象：【现象一】只有尖子生的学习反馈浙美版16册巴黎卢浮宫上课一开始，教师展示了有关卢浮宫的电影资料，设问学生“这电影里都播放了什么样的美术作品？”学生们个个无语，这个时候一位平时发言积极的黄同学（化名）举手发言了，说了很多有关电影的介绍，教师对这位同学的发言非常肯定给予了表扬的评价，然后就导入了新课。在上新课内容过程中，教师设问学生“为什么蒙纳丽莎的微笑这么神秘？”，这时，发言的学生比刚才多了3个，学生都谈了自己知道的原因。就这样，随着一个个问题的出现和讨论，整个课堂的讨论就只有5为学生成为发言的主角，这些发言的学生都是文化课的尖子生。整堂课下来，只有4至5个尖子生在发言并得到了学习反馈，而90%左右的学生没有得到学习反馈，最后一节课就这样以教师的总结而终结了欣赏课，下了课【现象二】没有学生成绩的欣赏课美术期末成绩考核的平时成绩记载每当上美术欣赏课的时候，学生都不知道该怎么做，手是空的，脑里是不是空的，我们也不知道，我们的欣赏课教学不缺少讨论，但是缺少全体学生的参与，这种美术欣赏课和13册国画鸟语花香中国国画课相比，很多学生没有动手画画或者练习，一般是没有美术欣赏课的作业，所以，每当我们上美术欣赏课的时候，我们的学生成绩是空白的，下课后，我们是没有任何依据的作品和评论。再比如浙美版18册中的内容都基本上是欣赏课的内容，学生除了参与讨论外，由于没有学生的书面作业，一个学期结束了，要给学生一个综合的评价的时候，突然发现原来作业数量如此之少，教师突然就失去了对学生的欣赏课的学习评价，成了没有反馈的学习内容。【现象三】没有过程性学习反馈的欣赏课浙美版17册盛唐气象在上盛唐气象课时，我提出一个问题，“你认为中国历史上哪个朝代最为强盛？为什么？”。生1：老师我知道，我认为是秦朝，师：为什么是秦朝？生1：因为秦朝的统一了六国。其实，在提出这个问题的时候，有些学生可能没有认识全面强盛的意思，所以我们对不同学生在思考的过程中，实际上缺失了学习反馈。作为美术欣赏课，学生的所思所想是十分精彩的，提出的问题、提出的质疑、反对的意见、个人的判断，独到的眼光等等，这些只有在学习的各个过程中才能表现出来。而有些就是我们看不到这些精彩之处，学生或是默默无闻，或是处于压力等等不敢发言或讨论或总结知识。这对学生形成正确的审美观和文化观是极其不利。比如，在学生回答的一些问题是错误是时候，我们往往就是否定了学生的看法，毕竟学生的知识面是比较窄的。师：大家觉得唐人为什么以丰腴为美？生2：我觉得唐人认为这样丰腴的女人比较有肉，所以皇帝比较喜欢，然后全国就这么看了。生3：我认为唐人这么喜欢丰腴的女人，是因为这样看起来比较健康。 师：实际上，更多的原因是唐人认为丰腴看起来比较健康而已，至于是不是因为皇帝比较崇尚以丰腴为美，我们不大清楚。学生们对这个话题，肯定有自己的看法，实际上历史上对这个问题还是不大清楚，不过比较认同的是认为看起来比较健康的看法，被认为是比较多的看法。教师对生3的回答有了明确的评价，而对学生2的学习思考过程没有进行表扬。实际上，每个学生在思考的每个过程不可能都接近教师的权威答案，但是，学生的思考的出发点的对的，因为在学生看来，一切都有可能，其想象的空间或许比教师更广泛。所以，我们在进行欣赏教学过程时，对学生的每个脚印，每个思考，每个想象，其实都缺少给予学习反馈，而有的学习反馈往往是比较终结性地裁决。二、造成缺失学习反馈的原因本人认为，美术欣赏课缺失学习反馈的原因有学生方面的，有教师方面的，也有教学设计模式方面的，主要原因如下：（1）参与度不强。一般欣赏课上，基本上只有个别学生参与欣赏互动，大部分学生如果不主动参与教师的讨论和问题的思考，那么学生的反馈就只能局限在个别尖子生上。（2）没有作业反馈。欣赏课没有作业，学生没有学习任务，欣赏课有时候成为讲座课，学生想听就听，不想参与就不参与。（3）反馈缺少途径。美术欣赏和绘画课相比较，没有更多的途径，所以一个学习的期末综合考评就没有任何欣赏课的成绩记载。三、解决美术欣赏课缺失学习反馈的措施想要切实解决美术欣赏课缺失学习反馈的现象，应该及时、准确、多渠道、多形式地接收信息，然后将信息反馈给学生，督促其再次快乐地投入欣赏课学习活动中。（一）直接反馈所谓直接反馈，就是不经过中间事物的传递，当面对学生的学习情况给予评判。欣赏课堂上倘若经常采用这种方式，不仅能调动学习的积极性，而且能活跃课堂气氛。常见的有两种方式：1.无声语言反馈所谓无声语言反馈，就是指教师运用表情、眼神、动作、手势等态势语言，针对学生在教学过程反射出的学习态度、方式、方法、结果作出反馈。此反馈的恰当运用，能达到“无声胜有声”的效果。比如：上浙美版15册设计的魅力时，一位学生提出了对课文椅子的设计提出了自己的看法，“老师我觉得蛋形椅子如果增加了折叠靠垫会更好。”，教师问“可是这个折叠会到底安排在哪个位置好呢？”，学生回答：“安排在蛋形椅子的侧下方，并且折叠以后的还是蛋形，看上去还有一定是曲线”，这个时候，我竖起了大拇指，高高举在空中，微笑着对着这位学生；学生的脸上也露出了笑脸，并用更加深邃的眼光继续探寻设计的魅力。此学生发言踊跃主动，答问妙趣盎然，我投去了赞许的目光，露出满意的微笑表示肯定，能不使其投入更大的热情于欣赏课中吗？用无声的态势语言发出反馈信息，不仅节约教学时间，还能起到增强自信、集中注意力的作用。一举两得，何乐而不为?2.有声语言反馈开门见山地用简洁、热情的语言赞扬、鼓励、启发学生融入所欣赏的内容，就是另一种效果颇佳的直接反馈方式。心理学证明：学习者内部的情况影响学习的效果，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。所以，言为心声，当我们发自肺腑真诚地赞叹学生，便会拨动学生的心弦，奏响欣赏课堂欢快的乐章。比如：教师设问：为什么蒙娜丽莎的微笑这么神秘？为什么这张画是当今世界上最有名的肖像画？是什么原因？大家来猜猜看。生1：因为这张画的微笑似笑非笑，是很难琢磨的一种微笑。师：你的看法说明你看书很仔细，看画很详细。生2：我觉得这张画很贵，好像要买的话，得至少上亿元的钱，所以是世界上最有名的。师：你对这幅画的价格消息还是比较灵通的，我们很多同学都不知道呢，谢谢你的消息。学生的学习成果被老师欣赏是其最大的幸福。此反馈信息能为学生营造一种愉悦的心境，促使其自觉地深入探讨欣赏课内容，使欣赏课更轻松惬意、情趣盎然。（二）间接反馈对学生的学习情况不当面下结论，而是采用背靠背的方式，从侧面作出反应就是间接反馈。此方式也可运用于美术欣赏课，其效果不亚于直接反溃。1.书面语言反馈加涅认为：要使学习获得所希望的效果，必须使学生时时具有接受刺激的心向或学习准备。因此，在一堂欣赏课结束后，也可预留作业，即使没有课后作业，也可让学生在课堂上稍作笔记，记录对欣赏内容的疑问、收获等，然后及时作出评价反馈。因为学生的作业一旦交给老师，便会产生一种期盼心理，希望老师对自己的辛勤耕耘迅速作出公正、准确、友好的评价。学生作业的等次、分值等都是较好的刺激条件，鲜红的勾叉、醒目的成绩、诚挚的批语等书面反馈，均令人赏心悦目，心旌摇动。只要学生的期盼心理得到了满足，就能激活学生继续上好欣赏课的心向。比如： 学生上交的小短文里，一些学生写得是自己对教师课堂知识的记录的，我就写生肯定的语言：“你上课认真仔细，有自己正确的判断，精彩的文字”；“你的学习笔记是最美的”等等，对不同学生的学习给予激励。2.成果展览反馈播种的希望在于收获。将学生的优秀作业、工整的笔记、感受等学业成果定期以班级为单位进行展览，也不失为另一行之有效的反馈形式，旁边若辅以说明、简介以及参展者的照片效果则更佳。比如：每到学校的校园橱窗要更换学生作品时，我总是选择一些比较优秀的学生作品，及时展览，及时介绍，及时宣传；有时候，将学生的作品安排在教室的宣传栏。成果的展览反馈能让学生意识到欣赏课的充实与重要，能激发学生带着更浓厚的兴趣参与欣赏课的讨论、分析与思考。（三）交谈反馈这是在课后进行的一种反馈，主要以与学生交谈的方式，了解其对欣赏课教学内容、课堂教学的反响。但这种征询意见的方式切忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。当我们了解到学生觉得这节欣赏课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么，这节课学生的“学”与教师的“教”应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会很好。比如：下课了，我们经常就回办公室里，其实，下课后，如果下节课没有的话，我们不如和学生聊聊天，师：“蒙娜丽莎的微笑，你觉得怎么样？”，生：“那还用说，很神秘是因为她开始笑出来了呗，以前的画，人都不敢笑出来”。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学是大有脾益的。其实，一个成功的教师，必定会有很强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为自己所用。【参考文献】（1）尹少淳.美术课程标准解读M.北京师范大学出版社，2002,5（2）潘公凯.义务教育课程标准实验教科书美术M.浙江人民美术出版社，2005，6（3）浙江省中小学美术教学建议8啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊