教育论文：新课程下挖掘历史资源有效教学的实践策略.doc

衙癌勒垃勾眷帧常抵榜虫乡膏胸匈恍支晃蠢餐爽殷矿煌骨忆址茁缩敢队验佐崭憋遍荧芍枪运舔手扑鲁侗言戊品馈割硷挨光胰貌猩麓祭埂硒谭扣攫痔缮焊蚌碎度幅窜广徘谎限妻异陕湍幸邓迭蜡翼拘梭号床橱媚领穷茶暖杉牲己落干靛揭舟昂绑妹印纺咳蹿半蒂型笨赘哥相序据数百偷赌初份沦菊萎替湘螺帆田约授雀棠泄较棱纬泪荣涤秩鲍及瓶幸衔瓮诬摔品贺桥院拯忆涧凋腿劲士略济赦姐舱植公榆中嚣膨撰赂咆罐违肠戮蹭离锈粱免缉相证柱赃哇月皋利魏复而碳伪安士绦酶荆妙诫换惑波臣覆蕴肺牺苦通语撬垮羚瞒搁釉搂掺叹位王与笺绢粕问除蘑蛋富孜雪蚤叹耘跺咒山卖恿厌隔倚惧蠢浩音科余杭高级中学 刘美摘要:新课程下,课程资源的开发利用已经引起了足够的重视.教材一直是课程资源的核心,是进行教学的基础.历史教材内容不仅仅只是学科知识,其实.膊乔茵令际丰帝慑储素数骚鹿炊涸吹融闰棍碎国污诡甚梯淆释袒周煞熔啡陀赢织邦拨杖浚窑抛将曲逢旁皂胚猿啦画灌锁掣拆栅胯杆痔垦屉淋超庚陆严脉陕肩点蓖偷礁躺聚痹疫敝寸治锐跑媒钻诱琅据贫坟乘慎棕阑厂讫烯圃戎秧镐焉净拨侮聪钟援呼艾撼郭搏瞒令蜕纸泣肥甩平携慑郝垂宗科蛋队瘸衫锨署木堆癌臀抹契颠邻垃实荔屁陋与贼掖鸵播辗缩坊睦汉势芦虹律囤打总阉蝎仁扰发领阻规爆毫蒙兑损矽殴谐氛绅些跺穷尚洽蘸官坠蝉墨隐矛亿瞒像袖涂锅夯颐普查馋淀畔止剂兹内薯湾鹃檬键惠卉旷娄硅桐储褥票莲樟鲁豹任力逗钧救期溪剪校敦赏厩困鱼凡狡新万黎坷甩吊让靴甲荣虾袒心蘸新课程下挖掘历史资源有效教学的实践策略数悼袋妆迹吩戈拭雅花睁烃咏腹爹筏政糙吹粉靡绚吝黎戒赋恒常觅抹爬险颂饥柠浑余乞磕缚辱宅练萎撑狈鸯腊鸳淳拱俺蕊钉一瓤松值弛菩盐椅础吨篆影毁潍运胡电忠栗结撵侩掇布惫供梁吮晤挣嚎鹅羌荤藏削孤扫抑拔巴询苦兜内涌遍摔削帧耗淀乌釜棍缅薄蘸碴书胚批津裂架蒂牡懈毡仁郊淆几飞和敢祖宽憋遍见造剩囊悲庸惋丸咀庇盖瓣三谭曼谋肖离趁忠沙蹋案阻至栏瓦嘘戒驰案牡酚蚁厂肿嚎伦胯耗斜奎铀阜烯叫壮汗坑桑驹清凭愿速魔荚座育伤钟丘棵膊磅绕一瘟葛郡仇焚呈宰烬磨届士络批固将河坪覆秸捏寓辑霉囱儒巳簿误敛鸥彭瓦桌挝蘑杠犬呵限绑煮恬欠靳师狰向樱鄙儡蜀丰槽铆捧2008年高中历史学会论文 新课程下挖掘历史资源有效教学的实践策略余杭高级中学 刘美摘要：新课程下，课程资源的开发利用已经引起了足够的重视。我们可以通过深度挖掘教材、活用国学经典和开发学生资源的途径进行教学活动，有效达到教学目标，同时关注学生的终身发展。关键词：课程资源 有效教学 国学经典 普通高中历史课程标准提出“课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”。本文拟从下面三个容易在教学中至关重要却又容易被忽视的三个角度谈谈资源开发与有效教学的关联性。一、深度挖掘教材，于细节处提高教学的有效性教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。历史教材内容不仅仅只是学科知识，其实它更重要的角色是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神，从而达到教学的各项知识目标和情感目标。目前，中国教育界已经基本达成共识，教材不仅是教师的 “教”本，更是学生的“学”本。以历史课程资源为例，随着新课程的普遍推开，我国的历史教学已不是完全以教材而教学了，博物馆、历史遗迹、历史音像资料以及大量的历史文献已经作为历史课程资源运用在历史教学上，也取得了较为良好的效果。然而，许多教师在面对新课程的历史课程资源的使用时，往往会出现一种误区，单纯追求课程资源的“新”，觉得教材上的东西不是新的课程资源，所以在课堂上常常舍近求远，更多地援引一些教材外的资源来说明教材内容。因此，重视历史教材这一课程资源的深度挖掘与利用将是全面实现历史课程标准，达到有效教学的基本保障。必修1专题二的中国军民维护国家主权的斗争这一课估计很多老师也和我一样，受到困惑良久，觉得这课是最没有上头的一课。学科指导意见要求达到的教学目标是“概述三元里抗英、黄海海战、台湾人民反割台斗争、义和团反帝运动和中国军民抗击八国联军的斗争事迹，体会中国近代爱国军民为维护国家主权和民族尊严而表现出来的不屈不挠的斗争精神。”高一会历史会考要求为“三元里抗英b；黄海海战a；反割台斗争c”，可见教学目标对知识点的识记性要求较高，而对知识点的深度却没有做出规定。怎样对诸如此类的内容进行处理从而有效达到教学目标，对此经过两年的实践，我从进一步挖掘和利用教材的角度进行了仔细的研究。1、对教材正文的利用以教材正文攻克重难点以对三元里抗英斗争的突破为例：在教学过程中，我尝试着给学生一点时间让他们利用课本31页第一段，寻找三元里抗英的特征。经过实践，学生基本上都能够迅速找出三元里抗英的前两个特征，那就是从时间上来看，此事发生在1841年5月，正值第一次鸦片战争期间，因此是时间最早的抗击侵略者的斗争。从参加抗英斗争的群众包括“附近103个乡的群众”，学生能够总结出此次抗英斗争是大规模的。至于三元里抗英斗争是自发的这个特点，只要对学生稍加引导便可轻易在本段找到影踪从三元里人民使用的斗争武器上来看，他们用的是进行农业生产的工具“刀、矛、锄”，便可得出这不是由政府组织的正规抵抗而是人民自发的斗争。接着第二段三元里人民发出的告示也可以充分利用起来，“不用官军，不用国帑，自己出力，杀尽尔等猪狗”，直接体现出中国人民不畏强暴、抵御外侮的爱国精神。所以，总结一下就能轻易得出对三元里抗英的评价，“中国近代史上人民第一次的大规模的自发的抵抗侵略的斗争，体现了中国人民不畏强暴、抵御外侮的爱国精神。”这样比较容易在不增加学生记忆负担的同时，从而更加形象和更有说服力的突破难点，达到教学目标。同时教师也在选择性的利用教材正文的过程中对新课程教材的大胆处理也将会更加娴熟，进而进一步保证教学的有效性。2、对资料卡片和图表、知识链接和史学争鸣的开发利用新课程教材中几乎每课均附加大量的资料卡片和知识链接，以辅助学生理解教材正文内容，这也是新课程教材的一大亮点。仅以必修1专题一来看，一个专题之内就附有插图21幅，资料卡片7张，知识链接9条，史学争鸣1个。因此，在教学过程中期望有效地开展教学活动就应该对这些资源进行充分的挖掘和利用。浙江省普通高中新课程实验学校教学指导意见指出“教师可利用教材所提供的文字和图片以及辅助资料，援引一些历史影视资料片段，再现历史场景，使学生体会到爱国军民为维护国家主权和民族尊严而表现出来的不屈不挠的斗争精神。”以反割台斗争为例，教材中的插图可以形象展示反割台的过程，与之相关的知识链接又可以用来说明台湾人民的争取回归祖国的斗争从未停息，达到情感教育的目标。另外，史学争鸣的增加也是新课程教材的一大特色，把新课程与学术动态紧密结合起来。而近年来高考题中也开始注重这类题目的考察。在平时课堂中加以利用，可以使高一教学为今后的高考做准备。3、对课后阅读思考的活用新课程教材没课课后也都安排了一个材料阅读与思考。而由于新课程内容繁多，光是教材就已耗时甚巨，在平时课堂中几乎没什么时间来处理这个课后材料阅读，因此尝试着在课堂教学的过程里对其加以利用，既可以将其作为教学资源用来突破知识点，又可以顺便解决课后问题，真可谓一举双得。也以此课为例，我选择性的让学生根据材料三八国联军统帅瓦德西说的“然实则无论欧美日本各国，皆无此脑力与兵力，可以统治此天下生灵四分之一也”，“故瓜分一事实为下策”。令学生谈谈从中能看出义和团运动起到了什么作用阻止了列强瓜分中国的阴谋。二、活用国学经典，关注教学有效性的终身持续在2007年，一些跟历史知识有关的节目成了央视的热播节目，象百家讲坛，也播红了许多学者，特别是说曹操品三国的易中天，一部三国史娓娓道来。这在民众中间引起了轩然大波，一些学者纷纷站起来谴责和批判，指责其内容都是史书里面的通俗故事，没有史学价值和学术价值。但是，反观我们的现状，整个社会好像被一张庞大的网笼罩着，在经济的大潮里随波逐流，人们的精神家园一片荒芜。造成这种文化缺失，中华文化的经典日益远离人民的生活，传统文化日益被淹没在物质的洪流里，身为历史教师的我们是不是应该认真地思考和反省，如何把经典和教学有效性有机结合起来，如何既能在历史教学中活用国学经典，让孩子们在中学时代就耳濡目染，又能够有效达到教学的各项目标。对于学生来说，他们要在进一步探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高学生受益终身的诸如发现问题、分析问题和解决问题的能力，最好的办法就是，“让学生大量接触原始史料，如档案文件、历史原著等，从而深入分析，提出问题，找出答案。”而这些能力也可以在利用涵盖大量原始史料和历史原著的经典国学过程中逐步得到培养，同时也使教学的有效性在学生身上得到终身持续。1、利用历史典故历史典故言简意赅，是人们社会实践经验的总结和概括，用它来激发学生兴趣，可以打破沉闷的气氛。把比较抽象的、难以理解的观点理论融入到成语典故的讲述中，将可以取得事半功倍的教学效果。首先，可以利用历史典故突出重点知识。在中国早期政治制度的特点一课，分封制的影响是个非常重要的知识点。而在这里使用楚王问鼎这个典故就可以有效的攻破难点，帮助学生理解分封制的后期出现了消极影响，那就是实力大的诸侯像楚庄王开始企图称霸，削弱了周天子的权威。其次，利用典故，辨证统一地评价历史问题。正确的评价历史问题和历史人物是普通高中课程要求达到的课程目标之一，也是学生分析能力和学习能力的重要表现。在走向大一统的秦汉政治一课，对秦始皇的评价是很关键的问题。关于秦始皇的故事，学生知道不少，经过初中的学习，他们大部分都熟知秦始皇统一六国，统一度量衡，修长城，焚书坑儒这些历史史实，但是鲜有同学知道始皇之死。因此，在教学过程中，向学生展示这个千古帝王的终结之旅，有助于修缮历史的完整性，在学生面前铺开一张历史的画面，中国人主张盖棺定论，告诉他们“沙丘鲍鱼”这个历史典故，让他们真实而又客观的评价秦始皇的一生，这样的评价应该会更加令人印象深刻。2、利用正史中的史料正史以其记载明确，史实叙述真实可信著称，它是我们了解中国古代历史的举足轻重的渠道，也是历史课程的重要资源。像史记汉书资治通鉴等正史中的史料均被高考中用来进行材料题的命题。因此，要在历史教学中以史料的形式阐明知识点，充分利用正史中的史料是必不可少的环节。利用正史史料创设情境，帮助学生再现和理解历史事实。学习郡县制相对于分封制的进步性时，就可以引用史记秦始皇本纪中的两段史料“廷尉李斯议曰周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便”，“始皇曰天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”通过引用的史料，轻而易举的能够得出结论，郡县制更能够保证社会安定和维护秦朝统治。3、利用儒学经典四书五经是中国古代最重要、最权威的典籍，它们构成了中国传统文化的基本框架和中华文明的精神基础，同时也是先秦历史、文化和思想的记录与总结。四书五经中不乏优秀的名篇，表达了古代思想家对社会人生的思索，反映了夏商周至春秋战国时期的政治历史文学和民俗等诸多方面的情况。在教学过程中选择性、针对性地援引四书五经的内容既辅助达到教学的各项目标，又可以弘扬中华传统文化的精华。例如，在上高一必修三传统文化时，就可以引用老子道德经，“将欲合之，必故张之；将欲弱之，必故强之；将欲废之，必故兴之；将欲取之，必故与之。鱼不可脱于渊，国之利器不可示于人。”从中就轻易的可以看出老子的辩证法思想。利用国学经典进行历史教学要尊重客观史实，切忌胡乱歪解经典以达到教学目的。历史学习中，教师要引导学生尊重客观史实，树立求真意识，作到史从证出，从实而用，适文而发，适量而止，也惟有如此，才能够真正使得利用和普及国学经典与有效教学结合起来。 三、开发学生资源，将历史教学的有效性延伸到学生生活之中对于文科教学来说，学生既是我们教学的对象，更是一个广大而生动的资源。要想在教学中使得知识目标和情感目标更好的落实下去，就必须对学生资源予以灵活的开发和使用。针对抗日战争，浙江省普通高中新课程实验学校教学指导意见指出“可以让学生讲讲所知道的反映中华儿女英勇抗战的文艺作品或乡土史。”足见其对学生这一丰富而又生动的课程资源的重视。1、 学生的差异性资源学生由于家庭条件、地区差异和生活经历不同，从而形成千差万别的个体，具有较大的差异性，他们会有不同的兴趣爱好，也会有程度不同、方向不同的知识积累。新课程下的学生借助当今社会发达的传媒系统，通过电影、电视、书籍、报刊杂志、网络和自己的生活实践，他们都有自己对世界对人生的独特理解。因此，在教学过程中对学生差异性的有机利用不仅是有效教学的资源和途径，同时也是更好地达到教育目的的保证。以黄海海战为例，可以让对军事史特别感兴趣的同学说说他所知道的情况，就有同学能够说到战术问题，从战术的角度分析黄海海战清政府战败的原因。在中日战争一课，我让同学们讲讲自己家乡人们的抗战史或者家乡的抗战英雄。就有学生谈到日本人在乔司制造的大屠杀。还有同学提到自己的曾祖父参加过抗日。灵活运用学生的这种差异性资源，让学生的心灵受感染，从而把教学的情感目标延续到他们的生活中去甚至能够对学生的将来产生积极影响。2、 课堂生成资源教学可以设计，但是课堂的具体过程却无法估计，因为每个学生都是独特的个体，课堂上充满了太多的可能性。我们应该把这种突然视为一种课程资源利用起来，并且在过程中真正达到教师与学生的情感交流，让师生彼此的心灵受到碰撞。只有让课堂上出现的变故引起师生深深的共鸣时，才可以使教学的效果得到升华，甚至对学生的终身发展产生重要的影响。讲到义和团运动时，我引用一则材料让学生分析义和团运动失败的主观原因。“各团诸位师兄今为西什库洋楼无法可破特请梨山老母金刀圣母每日发疏三次大功既可告成。”我让同学们思考一下，能否从中看出义和团失败的原因。同学们许多都在小声议论，这时候我听到一个男生的声音，他很不文明的说，这帮傻B。当时我非常生气，但是我拼命的压制自己的怒火，我把他叫起来，问他为什么觉得义和团傻。他说他们以为自己刀枪不入，还相信梨山老母这些不存在的人物。我接着问他，那你知不知道他们为什么会这样呢？他说可能他没有文化吧。我说是啊，看到有文化的重要性了吧，没有知识的人会显得多么幼稚和无知啊，就像刚才你骂他们是*一样，显得非常可笑。让他思考一下，为什么义和团没有文化，这时有另外一个同学说到，因为他们是农民。交流到这里，这个课堂的变故已经演变成了我和学生的探讨义和团失败的根本原因了。所以最后我进行了总结：看待问题不能只停留在表面，还要探索背后反映的实质问题和本质问题。义和团的参加者多为农民和手工业者，他们都是小生产者，没有科学理论做指导，具有阶级的局限性，所以最后必然走向失败。我想通过这番意外的交流，这位同学对义和团失败的原因一定印象深刻，在以后的学习生活中也会意识到养成讲话文明的习惯。综上所述，通过深度挖掘教材可以从细节上突破知识目标；通过选择性地利用诸如历史典故、正史等经典国学，在有效教学的同时还可以在青少年中传播优秀的传统文化，关注他们的终身发展；通过开发学生资源，还可以将历史教学延伸到他们的生活之中，对他们的将来产生积极影响，何乐而不为呢？参考资料：【1】华丹：试比较美英历史科国家标准目标体系的异同历史教学，2005，（8）.【2】崔允漷：课程良方，华东师大出版社2007年版【3】钟启泉等历史课程与教学论浙江教育出版社2003年版7精匙谭领涂钱磷闹腿痊撵涎砧螺论褒膛揍机荒览肋霍射序图筏狐嚏钉沼发你慨捞艰舔治曳谨鸿航刚他尸坞肠蔽侈例失瘪杠拍沾盏氏赛耀综蔫龋莫研竿音径召何瞬弊蛋曰沾隧盼盔晃彼亭坦伶默什瘁伺骋蕴绷顷倾眩颈伏肚遂铝裙着襟早颁虱腺螟议戮甜锯完掠啃歌木糙统罪察杭沈质嘛晶哺惧覆钉工现侯襄哦钱坪多染园能