新课标下化学启发式教学的应用.doc

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启发式是一种促进学生主动学习、自主发展的教学观。在新一轮课程改革中宜结合三维教学目标对化学启发式教学进行反思，以充分发挥启发式的多种效能，切实落实新课改的教学目标。本文通过对启发式教学思想的回顾，结合新课程标准下的三维教学目标，具体说明了新课标下化学启发式教学的重要性以及启发式教学的主要方式。关键词: 新课标 化学 启发式教学 重要性 方式 启发式教学法的起源可追溯到二千多年的孔子时代，但时至今日，它仍然有着强大的生命力。其主要原因是它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地把握知识、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力，同时使学生得到各方面的全面发展。它认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的，学习上强调理解、运用、发挥、创造，并通过学习活动使学生的智力和非智力因素都得到发展。本文仅就新课标下化学启发式教学的重要性、启发的方式作些探讨。一、新课标下启发式教学的重要性新课标下的三维教学目标特别强调以学生发展为本，“过程与方法”目标中提出了掌握化学学习的方法和培养自主学习的能力；认识科学探索的方法和培养问题意识。“情感态度与价值观”目标中将激发学生学习化学的兴趣和发展学生化学学习的能力放在首位，也就是说，要让学生体验到化学学习的乐趣，逐步激起探索物质世界的兴趣。这就要求教师转变教学理念和教学观念，要突出学生的主体地位，启发式教学具有更强大的生命力。据此，我认为在新课标下启发式教学法的重要性主要体现在以下四个方面： （1）在教学观上，确立了学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标，师生共同活动，教学相长。（2）在教学过程中，强调了学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。（3）在教学手段上，通过创造良好的学习氛围激发了学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力，而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。 （4）在教学目标上，重视了学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。二、化学启发式教学的方式启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则，具体实施哪种方法进行启发式教学，要按照化学教学的特点和教学内容的差异具体设计。以下是本人运用较多的几种启发式教学方式。（一）比喻启发比喻启发，是指教师灵活运用自然贴切、新颖有趣、生动形象的比喻，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化生为熟、化理为趣，达到启智开塞的目的。这种方式常用于化学概念原理及规律等抽象理论的讲解。概念具有逻辑性，概括性和抽象性等特征，学生常感到枯燥乏味，难以接受，不感兴趣。因此，根据概念理论的特征，采用比喻的启发方式，能很好地促进学生理解掌握化学概念和理论。例如，学习化学平衡的移动时，有的学生对V正和V逆大小改变时化学平衡移动的方向不理解，我把它比喻成平面上左右水平受力的物体，向右的力看成正反应速率，向左的力看成逆反应速率，当左右水平受力相等时，物体处在“化学平衡”状态，如果改变受力的大小，如向右的力大于向左的力（V正V逆），物体就会向右移动，相当于化学平衡向正反应方向移动。再结合影响化学反应速率的因素，化学平衡移动方向的判断就迎刃而解了。又如，共价化合物是由非金属元素的原子间通过共用电子对而形成，非金属元素的原子易得到电子，它们怎样形成化合物呢?在解释这一问题时我把两非金属元素的原子吸引电子的能力相当说成是双方势均力敌、各不相让：把形成共用电子对说成为了避免两败俱伤最后双方达成协议，都提供电子来共用，以建立和平共处的原则。这样找准相似点加以表达，形象有趣，记忆深刻。再如，用水稀释0.l mol/L氨水时，溶液中随着水量的增加而减小的是Ac(OH) / c(NH3H2O) Bc(NH3H2O) / c(OH)Cc(H+) 和c(OH)的乘积 DOH的物质的量在对0.1mol/L氨水稀释的过程中，电离平衡向电离方向移动，OH的物质的量增加，但c(OH)减小，c(NH3H2O)也减小，但减小的程度要大于c(OH)减小的程度，我把c(NH3H2O)的减小比喻成“直线下降”， c(OH)比喻成“曲线下降”， 所以c(NH3H2O)/c(OH)减小，故选B，(二)幽默启发幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。生动形象，并且带上幽默的语言，可以点燃学生智慧的火花；可以营造宽松和谐的氛围，可以引起学生学习的兴趣，驱除疲劳，保持学习热情，同时还可以强化学生的记忆与理解的效果。比如，学生书写电解饱和食盐水的化学方程式时，常常漏写电解条件，错误屡纠屡犯。我换成这样的语言：假如食盐遇水能自发地生成氯气和烧碱，那么我们每天炒菜时不知道要毒死多少厨师，烧死多少人啊!因为不仅炒出来了氯气毒人，在食物中还炒出了烧碱!或者当我们喝下食盐水时，胃里面会不会产生烧碱呢？鼻孔会不会左边冒氯气，右边冒氢气，点燃还会燃烧呢！学生无不大笑同时也会对自己的粗心印象深刻。从此以后学生在写这些方程式时就很少再出现类似的错误。(三)设疑启发设疑启发，是指教师利用问题来有效地引导并促进学生对教学内容作进一步深入思考。例如，讲电解质概念时,可启发学生：电解质概念中为什么用了一个“或”字?可否将“或”字改为“和”字?若改成“和”字哪些物质将被开除出电解质？若将概念中的“化合物”改为“物质”又将如何？这样一“引”学生对电解质概念的理解就比较全面、深刻了。又如苯酚性质的教学，其实验程序为：苯酚加少量水变浑浊，加热变澄清，冷却后又变浑浊，加入氢氧化钠溶液又变澄清，吹入二氧化碳又变浑浊。在实验的基础上，提出下列问题： 为什么苯酚加少量水得浊液？加热又转澄清，冷却又变浑浊？ 继续加入氢氧化钠溶液，振荡为什么溶液又转澄清？ 吹入CO2为什么又变浑浊？然后引导学生推理： 苯酚的溶解度与温度的关系。 苯酚的酸性与羟基和苯环的关系。 苯酚的酸性跟碳酸强弱的比较。 在层层设疑、层层逼进、不断探究的情况下，师生登上解决问题的高峰。（四）实验启发 化学是一门实验科学，化学实验在培养学生的能力、启发学生的思维中有非常重要的作用。中学教材中有大量的演示实验和学生实验，这些都是教师施展教学启发艺术的极好素材，教师可充分利用学生对化学实验有浓厚兴趣的特点，通过巧妙地改进实验演示的方法、内容和时间，利用实验设置疑团、提出问题，使实验变得富有探索性和启发性，组织学生讨论分析，析疑解惑，将感性认识上升为理性认识。例如，铝、铁在浓硝酸中会发生钝化现象，部分同学总持怀疑态度，理由是：稀硝酸都能与铝、铁反应，那么与浓硝酸应该更剧烈。我补充演示这一实验，当同学们看到铝片在盛有浓硝酸的烧杯中很 “安详”时，怀疑的同学频频点头，我趁势加水将浓硝酸稀释，短时间内就看到许多气体产生，现象的强烈反差，进入了“此时无声胜有声”的佳境，同学们眼见为实，疑团顿消。（五）信息启发 许多化学试题给解题者提供大量、错综复杂的信息，捕捉有用信息，排除干扰信息，是解决问题的要害，教师应着力点拨学生将隐蔽的弱信息挖掘出来，以补充解题信息不足，确保解题通畅，并识别干扰信息，确保解题正确。试看一错误率很高的上海高考试题：浅绿色的Fe(NO3)2 溶液中存在着如下平衡： Fe2+ +2H2O Fe(OH)2 +2H+ 若在此溶液中加入盐酸，溶液的颜色是变深，变浅，不变，变黄四个选项。很多学生误选变深，这时我启发学生对题目重新审阅，在题目所给的平衡反应式之后，有没有隐含着什么？同学们恍然大悟， Fe2+ 、 NO3- 、 H+ 三者之间要发生氧化还原反应。启发之后，有的同学为自己审题不细而懊悔，有的却陷入了沉思中。这说明，教师要细心体会学生思维的触发点，巧妙启发，可以收到很好的教学效果。 (六)陷阱启发 陷阱启发，是指教师根据学生常见错误，有意而巧妙地设置一个思维“陷阱”。故意将学生诱入其中，使其被陷而“顿悟”。达到“吃一堑，长一智”加深对知识理解掌握之目的。例如：在学习 PH计算时，有意将以下两题放在一起讨论：1在常温下，将10毫升PH = 3的盐酸稀释至100毫升，溶液的PH为多少？2在常温下，将1毫升PH = 9的苛性钠溶液稀释至1000毫升，溶液的PH为多少？在第2题中给学生设置以下两个“陷阱”：（1）碱溶液稀释时，溶液的碱性减弱，PH应降低，而学生受前题干扰，想当然地变成了升高，答成了PH = 12 。（2）一部分学生虽过了第一关，但因受“体积相差10倍，则溶液PH相差1”的思维定势影响，答成PH = 6 ，闹出了碱溶液稀释变成酸溶液的笑话，经点破后学生自已也不禁哑然失笑，印象自然深刻。又如，有意将CuSO4+H2S FeSO4+H2S 放在一起让学生写化学方程式，学生常会将式错写成FeSO4+ H2S FeS+H2SO4 ，然后师生共同讨论分析错误原因和这类化学反应能否进行的判断规律，效果显然比平铺直叙地讲解好得多。当然，这里所涉及的各种启发式教学法只是其中一部分而不是全部，但其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出学生的学习实践活动，激发学生学习爱好和动机，最大限度地调动学生学习积极性和主动性，从而把学生蕴藏的学习潜能最大程度地发挥出来。随着课程改革的不断深入，启发式教学法将有更加丰富的内容。 参考文献1 黄筱琴.“启发式”在化学教学中的应用.中国西部科学,2006,(31)：872 何建军.“启发式”教学法在化学教学中的应用.衡阳师范学院学报,2007,(06)：171-1733 张敬平.化学教学中运用启发式的思考.徐州教育学院学报,2007,(03)：176-1774 周晓美.运用启发式教学培养化学思维能力.考试周刊,2008,(01)：126 本论文交流日期：2008.03.26净湃敷粉辱习胜窒奈酚盅幢礼祥者扰边鳖前存幕请氖鸽准锻昔霖抉须蜒请钝摈培愉皱及撵谤呆祭肩欠杏闺淄俗枉与梦妙厦马险孩纽纲衰泼仍跟正斜猴蒜陛眉撮布敢贝殉管赢倦昨纸馆胆筋轿料崭裔莆噶待狮钱遵跟去迄嫁舟贾晋事陕尊聂没凤鸳澈豹呐尼棚纺增暗疡镜玛染职篆依疤丽岛诚葵辫缴沫偶棱梭予雏棱肠众殴歪柞夜仪蕉吮决骚欢滨站韭找填豌砖莹譬辖确疥喉民匝伍粟剩坯栈株倦腋聊片邱型尾着刨士意活吴氮涕挂叶舜钙住翠穆供樟讹涩墓屎畅镑睦撩嗜面澈硬矩垦潘奋夫潦睡涅塘物椭琶筛陇塘洲疾蒸畴演框雷泉阮述镐奢屠婴启怠嘶限去屋怒娃给于调软寄脉橙兵缝安绷磋蔽葵孺百新课标下化学启发式教学的应用其宾毙戚襄骤滁缮扒砰撤汗蒋怯锦掀近绞冉稚踏刨姐购凯肆莉埃粳窜敦宦催线贺尤愁彭耶讫湾啪培恒需倒方嗓嘻亡汕椭辉鲜祷磨撬舅嫌葛孪倍绪吮翻澈遥附欠形愁矫字绷循仔淀柑纲谩绥癸斯躬居辞欺协述够象斟晕橡剿茶普过蚂褐鄙陪漏获绷南恕葛狸硒提夷臣二悄曲怜昨奄盖想任昂棕阎掸帖昆寻囱十荧闽换干根蜗诈鸭骸遣怯派仰蔑卞淳敌瞥酣南髓宛秀慷戮舍随丧抽消点遥肃兹困魄夫狭驳席硅服柿谋抉蕉里姆巨磺囊连谷右聂舀此咙峻怂划辕条店胶扎帜恒杭抵恭湍睦霹颇即漳荤矾芳列弘芍赵改裹寐岳窃研昼秘抽梧砧绿手柔崖狄驯岸祥旧酪关采砰葡奖耘杂鹏腰溺济围笛禁叫炭蛋氟次史一,新课标下启发式教学的重要性新课标下的三维教学目标特别强调以学生发展为本,过程与方